(完整版)鴻門宴 教案

1、6.鴻門宴教案高一語文備課組集體備課 編輯整理：一、教學目的 1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。 2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 二、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象。掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。 三、教學設想 1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。 2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析

2、與討論相結合的教學方法。 3、本文情節(jié)曲折，可采用分角色朗讀的方法和多媒體演示四、教學時數： 三至四課時。 第一課時一、預習課文通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。 標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。 復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。 二、導入新課（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。 這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并

3、非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 大風歌劉邦大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。 三、作者及史記簡介（多媒體投影）司馬遷（約前145前80或前135前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思

4、想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為太史公書，后稱史記，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。 史記全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。史記是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本

5、上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。 魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。四、梳理故事情節(jié)本文中心：鴻門宴 本文線索：殺不殺劉邦 本文順序：時間順序 本文結構：開端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲 宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情 宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍

6、樊噲闖帳 義責項羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷 全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是項羽本紀中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。五、課文分析第一段指名朗讀課文，正音： “王（wng）關中”“說（shu）關羽”“好（ho）美姬（j）”“為（w）擊破沛公軍” 解釋重點字詞，引導學生疏通課文： “軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。 “說項羽

7、”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shu）項”意為替人講情、說好話。 “成五采”、“為（wi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。 提問，引導學生了解課文： 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 項羽接獲曹無傷的密報，當即

8、“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？ 提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！ 第二段教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： 古今歧義： “備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。 “公豈敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也。”“固”，本來。 通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要項伯”。“要”通“

9、邀”，約請。 “距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。 活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”

10、與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。 “孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。 “所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。 討論課文內容，提問： 課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我

11、辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。 張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ 提示：古人認為“義”，就是“宜”。禮記中庸說：“義者宜也。”韓愈在原道中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增

12、以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。 學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。 小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 四、

13、布置預習 思考下列問題： 項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二課時一、復習！日課，檢查預習情況： 提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？ 提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此

14、處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。） 指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語： 從百余騎（從：使從；騎：一人一馬。） 數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。） 且為所虜（且：將；為所：為所，“為”后省略行為主動者。） 客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。） 二、讀講課文三、四兩段： 第三段指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。 提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。 提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？ 提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且

15、，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。） 提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。 提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？ 提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留

16、沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？ 提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。 提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。 第四段指名試講課文，師生共同訂正。 分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

17、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？） 提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。 行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。 外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。 濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。 文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜

18、坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。 小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。 三、課堂練習： 學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。 2完成“思考和練習”三、四兩題。 四、布置預習 自讀課文五、六兩段，疏通文字。 文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？ 概括課文中幾個主要人物的形象。 第三課時一、復習提

19、問，導入新課： “殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”） 范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。 二、讀講課文五、六兩段： 指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。 “人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。） “道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音jin） “沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。） “再拜獻大王足下?！保ㄔ侔?/p>

20、，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。） “豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。） 提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？ 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。） 提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？ 提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而

21、惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。 三、引導學生對課文中的消極因素進行批判 文中的迷信成分。（略） 作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。 四、布置作業(yè)： 完成“思考和練習”第五題。 以“鴻門宴中的XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。 附：板書提綱 （一）鴻門宴（轉折點）無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）范增說羽“急擊勿失”項伯夜訪“

22、毋從俱死”“義”張良獻計“不敢倍德”（二）項王留飲“為人不忍”（？）范增舉 “默然不應”項莊舞劍“意在沛公”樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）（三）沛公出逃“脫身獨騎”張良入謝“不勝棲杓”項王受璧“置之坐上”亞父破斗“撞而破之”附古代“座次”問題1、官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”2、車騎：由以左為尊?！靶帕昃撟笠源钌薄白ǎ訌能囼T，虛左”3、室內：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑），左為貴，右為輕。5、四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西北南東項羽（伯）亞父沛公張良討論分析課文刻畫人物的方法：對比、映襯手法人物性格：典型性格，各有個性項羽集團 項

23、羽 范增 項伯 項莊劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲對比照應，互相輝映，項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。一、項羽和劉邦：（雙方首腦）共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”劉邦“大丈夫生當如此也！”1.項羽 性格特點： 唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。有“力

24、拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。 聽曹無傷言（大怒）決意伐劉受項伯說（許諾）答應善遇受劉謝罪（留飲）自愧設宴見增舉佩（默然）縱容劉邦見伯護劉（不應）繼續(xù)縱容樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒張良留謝（不追）安然受璧 2.劉邦 性格特點： 生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。 出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下