2022年五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案-13斜坡的啟示蘇教版

1、斜坡的啟示 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析 在日常生活中 , 同學(xué)對(duì)斜坡及斜坡的使用有肯定的感性熟悉：他們觀察過(guò)“ 搭建斜坡推車(chē)、搬糧食、運(yùn)貨物 , 而且同學(xué)也有過(guò)在“ 斜坡上向上推車(chē)很省力體驗(yàn)；生活中對(duì)于“ 斜坡的感性熟悉 , 為本課教學(xué)打下了一個(gè)很好的根底；結(jié)合教材內(nèi)容、 要求和同學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn) , 教學(xué)中 , 老師所要關(guān)注的并非是“ 斜坡、“ 斜坡能省力這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué) , 在教學(xué)中 , 老師要更多地關(guān)注同學(xué)科學(xué)探究技能的訓(xùn)練 , 面對(duì)全體同學(xué) , 讓每一個(gè)同學(xué)親歷“ 探究斜坡 坡度大小與拉力關(guān)系的全過(guò)程；另外 , 同學(xué)對(duì)斜面的變形螺旋沒(méi)有熟悉根底 , 而且學(xué)生在熟悉“ 直線斜面到“ 螺旋有一個(gè)思維的

2、跳動(dòng) 點(diǎn)； 教材簡(jiǎn)析 , 所以“ 如何引導(dǎo)同學(xué)很好的熟悉螺旋是本課的教學(xué)難本課是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元 .奇妙的機(jī)械 .的第 3 課；課文大體由四個(gè)版 塊的內(nèi)容組成：第一版塊引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論解決生活中遇到的不便利 , 從而熟悉生活中的斜坡、發(fā)覺(jué)斜坡可以省力；其次版塊的內(nèi)容教學(xué)是引導(dǎo)同學(xué)“ 探究斜坡坡度大小與拉力關(guān)系 , 這是本課教學(xué)的重點(diǎn) , 是進(jìn)行科學(xué)探究技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)； 第三版塊的內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的難點(diǎn) , 引導(dǎo)同學(xué)熟悉斜面的變形螺旋；第四版塊聯(lián)系生活實(shí)際 , 引導(dǎo)同學(xué)熟悉斜面及螺旋在生產(chǎn)生活的應(yīng)用 , 逐步使同學(xué)樹(shù)立“ 學(xué)科學(xué)是為了更好的“ 用科學(xué)的思想； 課程資源開(kāi)發(fā)與利用

3、 本課教材設(shè)計(jì)了“ 熟悉生活中的斜面、“ 發(fā)覺(jué)斜面能省力、“ 探究斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律、“ 探究斜面的變形、“ 爭(zhēng)論斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合本冊(cè)教學(xué)重要和本課教學(xué)實(shí)際、同學(xué)認(rèn)知水平 , 本課內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)為一課時(shí)；本著“ 用教材教的理念 , 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和整合 , 整合了“ 發(fā)覺(jué)斜面能省力與“ 探究斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律 , 在“ 發(fā)覺(jué)斜面能省力一環(huán)節(jié)參與“ 比擬垂直提升小車(chē)與斜坡提升小車(chē)體驗(yàn)活動(dòng) , 然后引導(dǎo)同學(xué)分析比擬數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)“ 斜面能省力, “ 發(fā)覺(jué)不同斜面省力仍不同 , 同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)提出“ 為什么不同斜面省力不同？探究問(wèn)題 , 引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“

4、 從實(shí)踐到發(fā)覺(jué)、提出推測(cè)、 爭(zhēng)論做法、 實(shí)踐驗(yàn)證等過(guò)程 , 培育同學(xué)搜集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、 分析數(shù)據(jù)的才能；在“ 探究熟悉斜面的變形一環(huán)節(jié) , 將“ 怎樣才能爬上陡峭的山？探究活動(dòng)更換為“ 怎樣設(shè)計(jì)就能讓汽車(chē)很省力的開(kāi)到距離很近 , 但又很高的大路上？由于 ,我們這兒的同學(xué)對(duì)爬山、盤(pán)山大路沒(méi)有熟悉 , 或者熟悉不深； 教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法： 能夠?qū)π泵嫫露却笮∨c拉力關(guān)系提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀看記錄等； 能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)覺(jué)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律；學(xué)問(wèn)與技能： 知道斜面是簡(jiǎn)潔機(jī)械 , 明白斜面的根本組成； 知道斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律； 知道斜面的變形螺旋及其作用； 明白斜面及螺旋在生產(chǎn)

5、、生活中的應(yīng)用；情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 對(duì)科學(xué)爭(zhēng)論有愛(ài)好 , 體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)到處有科學(xué)；1 / 5 體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣； 關(guān)注身邊的簡(jiǎn)潔機(jī)械的應(yīng)用； 教學(xué)結(jié)構(gòu) 以創(chuàng)設(shè)生活情境引入新課 , 逐步引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中探究 , 在探究中體驗(yàn) , 在體驗(yàn)中收成 , 本課教學(xué)采納五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：“ 創(chuàng)設(shè)情境引入實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際延長(zhǎng)課外 教學(xué)預(yù)備 演示試驗(yàn)器材：測(cè)力計(jì)、小車(chē)、兩塊木板、兩個(gè)大小不一的三角形、多媒體課件等；分組試驗(yàn)器材：測(cè)力計(jì)、小車(chē)、一塊木板、記錄圖表等； 實(shí)施過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境、熟悉斜面；約2 分鐘 , 瞧 , 小明今日就遇到了一個(gè)麻煩 , 要搬自行1、圖片引入：同學(xué)

6、們 , 在生活中我們常常會(huì)遇到麻煩車(chē)上臺(tái)階很累、很不便利 , 你有好的解決方法嗎？2、同學(xué)溝通解決方法；可以把臺(tái)階改造成斜坡 3、隨機(jī)出示示意圖 , 介紹斜坡的坡度； , 可以用木板鋪成斜坡 4、激發(fā)爭(zhēng)論愛(ài)好：大家想的這種方法究竟好不好呢？二、體驗(yàn)活動(dòng)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題；約 12 分鐘1、引導(dǎo)活動(dòng)：這是一輛小車(chē) 想測(cè)量一下呢？2、同學(xué)爭(zhēng)論試驗(yàn)做法： , 垂直提升小車(chē)要用多少力呢？搭建斜坡提升小車(chē)又要用多少力？想不1用測(cè)力計(jì)垂直提起小車(chē) , 讀出讀數(shù)； 測(cè)力計(jì)在使用的時(shí)候要留意些什么？檢查指針是否在“0位 , 讀數(shù)時(shí)眼睛要平視指針2搭建斜坡 , 用測(cè)力計(jì)拉起小車(chē)測(cè)力計(jì)要與木板相平 , 用力要?jiǎng)蚍Q(chēng)等 ,

7、讀出讀數(shù)； 用測(cè)力計(jì)在斜坡上拉小車(chē)的時(shí)候仍要留意什么呢？3、同學(xué)分組體驗(yàn)活動(dòng)：垂直提升小車(chē)與搭建斜坡提升小車(chē)4、小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果；5、觀看試驗(yàn)數(shù)據(jù) , 你有什么發(fā)覺(jué)？6、溝通發(fā)覺(jué)：使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣；三、試驗(yàn)探究、發(fā)覺(jué)規(guī)律；約15 分鐘 , 但現(xiàn)在有三個(gè)不同坡度的斜坡 ,1號(hào)、 2 號(hào)、 3 號(hào) , 但是1、再次創(chuàng)設(shè)情境：小明也想到了搭建斜坡他不知道挑選用哪一個(gè)斜坡就能很省力的把車(chē)推上去？2、爭(zhēng)論：假如讓你來(lái)選 , 你會(huì)挑選哪一個(gè)斜坡？為什么？3、同學(xué)提出各種推測(cè)：預(yù)設(shè)一：同學(xué)提出不同推測(cè)；1挑選 3 號(hào) ,3 號(hào)坡度小 , 推起來(lái)省力；2挑選 1 號(hào) ,1 號(hào)坡度雖然大 ,

8、但距離很短；假如從省力的角度考慮 , 你會(huì)挑選哪種？3挑選 1 號(hào) ,1 號(hào)坡度大 , 推起來(lái)省力在同學(xué)充分發(fā)表看法的根底上 , 老師相機(jī)引導(dǎo)歸納 , 2 / 5 預(yù)設(shè)二：同學(xué)提出“ 挑選3 號(hào) ,3號(hào)坡度小 , 推起來(lái)省力一種推測(cè)；4、引導(dǎo)探究 , 爭(zhēng)論做法：要知道哪種推測(cè)是正確的 5、同學(xué)課內(nèi)爭(zhēng)論 , 溝通試驗(yàn)探究的做法：1你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？ , 我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？2好 , 不同坡度會(huì)造了 , 那我們?cè)诿恳环N坡度上試驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)測(cè)幾次？3試驗(yàn)的時(shí)候仍要留意些什么呢？老師在這里要引導(dǎo)同學(xué)在這里熟悉到在做試驗(yàn)的時(shí)候 , 動(dòng)手試驗(yàn)很重要 , 但觀看、記錄也同等重要 , 逐步培育同學(xué)小

9、組合作探究才能；6、同學(xué)分組開(kāi)展課內(nèi)探究實(shí)踐活動(dòng)；老師巡察 , 提示定時(shí)記錄 , 填寫(xiě)記錄表；7、組織匯報(bào) , 溝通并分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)；同學(xué)課內(nèi)匯報(bào)各組的試驗(yàn)數(shù)據(jù) , 老師隨機(jī)匯總 , 同學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù) , 得出試驗(yàn)結(jié)果；8、解疑：你們猜猜小明最終選了哪一個(gè)呢？我們一起來(lái)看一看；播放動(dòng)畫(huà)看來(lái) , 斜坡的確是個(gè)好方法；四、聯(lián)系實(shí)際 , 熟悉斜面變形；約 8 分鐘1、出示大路模型 , 引出問(wèn)題：現(xiàn)在有高、低兩條大路距離較遠(yuǎn) , 你有方法讓兩條大路的車(chē)輛在這一段相互流通起來(lái)嗎？2、同學(xué)溝通方法：搭建斜坡；3、提出更難的問(wèn)題：現(xiàn)有這兩條大路距離很近 , 你仍有方法讓兩條大路的車(chē)輛相互流通起來(lái)嗎？你仍有方法

10、讓兩條大路上的車(chē)輛仍像剛剛一樣省力相互流通起來(lái)嗎？4、引導(dǎo)觀看：將直線斜坡引橋變成了什么外形？5、小結(jié)：像這種變形斜坡叫螺旋；這種螺旋引橋在哪里可以見(jiàn)到呢？6、出示圖片：這些圖片中哪里用到了斜坡及螺旋 , 有什么作用？五、課內(nèi)小結(jié) , 延長(zhǎng)課外：約 3 分鐘 , 同學(xué)們有了哪些收成？1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí) 2、指導(dǎo)課外探究：在我們生活中仍有很多地方用到了斜坡及螺旋 , 我們可以開(kāi)展更深化的觀看、記錄 , 看一看 , 你有沒(méi)有新的發(fā)覺(jué)；教學(xué)反思在 2022 年鎮(zhèn)江市“ 新秀杯學(xué)校科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比中 梳理和反思：一、課堂教學(xué)要依據(jù)同學(xué)實(shí)際水平有效處理教材 , 我執(zhí)教了 .斜坡的啟示 . , 現(xiàn)對(duì)有關(guān)

11、問(wèn)題做一關(guān)于教材 , 路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“ 課本課本 , 教學(xué)的根本； 教材教材 , 教學(xué)的素材； 確實(shí) , 教材只是為老師和同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例 , 老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的需求和實(shí)際情形進(jìn)行調(diào)整 , 即有“ 用教材的意 識(shí)；在 .斜坡的啟示 .一課設(shè)計(jì)上 , 我就針對(duì)同學(xué)對(duì)“ 斜面原有的熟悉對(duì)教材作了兩處變動(dòng)：在“ 發(fā)覺(jué)斜面能省力一環(huán)節(jié)參與“ 比擬垂直提升小車(chē)與斜坡提升小車(chē)體驗(yàn)活動(dòng) , 讓同學(xué)自己動(dòng)手操作、分析比擬數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)“ 斜面能省力；在“ 熟悉斜面的變形一環(huán)節(jié) , 將“ 怎樣才能爬上陡峭的山？探究活動(dòng)更換為“ 怎樣設(shè)計(jì)就能讓汽車(chē)很省力的開(kāi)到距離很近 , 但又很高的大

12、路上？由于 , 我們這兒的同學(xué)對(duì)爬山、盤(pán)山大路沒(méi)有熟悉 , 或者熟悉不深 , 相反 , 同學(xué)人人對(duì)大路、 對(duì)引橋都有肯定的熟悉；通過(guò)教學(xué) , 我發(fā)覺(jué)這樣處3 / 5 理教材成效仍是比擬好的 , 特殊是“ 怎樣設(shè)計(jì)就能讓汽車(chē)很省力的開(kāi)到距離很近 , 但又很高的大路上？這一環(huán)節(jié) , 同學(xué)愛(ài)好很高 , 由“ 直線斜面到“ 變形斜面螺旋思維突破較好；通過(guò)試教和賽課 , 我最大的感受是吃透教材、吃透同學(xué)相當(dāng)重要 , 不同的同學(xué) , 對(duì)教材的把握會(huì)有所不同；這或許是對(duì)老師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧；二、在課堂教學(xué)過(guò)程中表達(dá)科學(xué)課的特點(diǎn)- 滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的懂得；科學(xué)的本質(zhì)之一就是“ 實(shí)證；科學(xué)是要講證據(jù)的 , 科

13、學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的 , 這就是“ 實(shí)證意識(shí)；如何收集有效和牢靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)；追求試驗(yàn)的“ 精確性以收集有效證據(jù) , 讓精確試驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中 , 詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué) , 成了本課的一大亮點(diǎn)；“ 試驗(yàn)中我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)留意什么師生深度研討試驗(yàn)方案 , 表達(dá)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想；幫忙同學(xué)形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)“ 斜面坡度大小與拉力關(guān)系的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵 , 這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論：1、我給你一塊木板、一個(gè)盒蓋子長(zhǎng)方形的 , 你能造出三個(gè)不同的坡度嗎？2、相比擬 , 你認(rèn)為哪一種方法更好一些？3、為了讓我們的爭(zhēng)論更加科學(xué) ,

14、 操作更加精確 ,試驗(yàn)中我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)留意些什么？特殊在第三個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論 , 有如下出色的課堂場(chǎng)面：師：假如讓我們的爭(zhēng)論更加科學(xué) , 操作更加精確 , 在試驗(yàn)中我們?nèi)砸粢庑┦裁?？生：試?yàn)多做幾次會(huì)好些；師：為什么你這樣 認(rèn)為？生：一次可能有湊巧；師： 有道理 , 那你覺(jué)得做幾次比擬相宜？生：三四次吧；師：行！我們每 一組也爭(zhēng)取都做三次；師：又有一個(gè)新問(wèn)題 , 三次試驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù) , 怎么處理？生：可以取平均數(shù)；師： 仍有什么我們也要留意的？生：試驗(yàn)中仍要留意觀看；生：試驗(yàn)中要靜心試驗(yàn)；生：試驗(yàn)中仍要把試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；師：有道理 , 老師要看 看哪些小組合作的特別好？這是一組引發(fā)“ 頭腦風(fēng)暴的問(wèn)

15、題 , 強(qiáng)調(diào)了“ 動(dòng)手之前先動(dòng)腦；特殊是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加 , 以關(guān)注：做三次以上重復(fù)做；求平均數(shù)計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)潔性；同時(shí)做 , 由一個(gè)人操作削減誤差 強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確 , 它將影響證據(jù)的牢靠性 , 充分滲透實(shí)證意識(shí)；“ 你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)覺(jué)了什么讓證據(jù)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度和方法；什么是證據(jù) , 科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)；科學(xué)探究要重證據(jù) , 應(yīng)通過(guò)定量觀看、測(cè)量、記錄搜集科學(xué)事實(shí)和牢靠證據(jù)；本課中同學(xué)要特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊脭?shù)據(jù)的記錄和整理；本課二次運(yùn)用數(shù)據(jù) , 一是讓同學(xué)在“ 測(cè)量垂直提升小車(chē)與斜坡提升小車(chē)后把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾；由于都是同學(xué)自己設(shè)計(jì)的坡度 , 所以同學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)很自然產(chǎn)生問(wèn)題：

16、 使用斜面省力 , 但為什么不同的斜面省的力不一樣呢？從而順理成章地把同學(xué)的思維引向?qū)Ω顔?wèn)題“ 什么樣的坡度就更省力呢？的爭(zhēng)論；二是同學(xué)在爭(zhēng)論過(guò)程中仔細(xì)記錄下自己小組的爭(zhēng)論數(shù)據(jù) , 依據(jù)數(shù)據(jù) , 形成自己的爭(zhēng)論結(jié)論 , 然后大家匯報(bào)溝通 , 最終依據(jù)數(shù)據(jù)得出“ 斜面坡度越小拉力 越小 , 斜 面坡度越大拉力越大的結(jié)論；讓同學(xué)在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)敬重?cái)?shù)據(jù)證據(jù)4 / 5 , 讓證據(jù)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度；“ 問(wèn)題出在哪里在匯報(bào)溝通中引導(dǎo)質(zhì)疑的精神；盡管同學(xué)在動(dòng)手之前對(duì)試驗(yàn)留意點(diǎn)有了肯定的熟悉 , 但實(shí)際中仍是會(huì)顯現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題 , 導(dǎo)致研究顯現(xiàn)誤差； 準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行反思就顯得尤為重要；在

17、匯報(bào)溝通垂直提升小車(chē)用的拉力時(shí) , 九個(gè)小組有 7 個(gè)小組用了 2N的力 , 但第 3 組、第 6 組顯現(xiàn) 了誤差 , 而且第 6 小組誤差較大 , 這時(shí)我讓這兩個(gè)小組再測(cè)一次 , 兩個(gè)小組再一次測(cè)量并匯報(bào)用了2N 的力 , 在匯報(bào)時(shí) , 我緊跟著問(wèn)到了“ 你知道剛剛是什么緣由使結(jié)果出現(xiàn)誤差的呢？由于測(cè)量結(jié)果 2N 的力并不是我最終想要的 , 我最終想要的是讓同學(xué)自己找出顯現(xiàn)測(cè)量誤差的原因 , 兩個(gè)小組的同學(xué)在溝通緣由的時(shí)候 , 深有體會(huì)的談到“ 我們剛剛沒(méi)有平視讀數(shù)據(jù)、“ 我們剛剛沒(méi)有把指針調(diào)到0處 , 同學(xué)通過(guò)再一次測(cè)量不僅獲得了精確數(shù)據(jù) , 找到了顯現(xiàn)誤差的緣由 , 更重要的是有意識(shí)的培

18、育同學(xué)質(zhì)疑、查找緣由的科學(xué)態(tài)度；三、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合對(duì)兒童來(lái)說(shuō) , 學(xué)問(wèn)的獲得主要通過(guò)感性體會(huì)的積存 , 技能的形成需要反復(fù)的仿照練習(xí) , 態(tài)度的形成需要通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程；關(guān)鍵是 , 如何通過(guò)活動(dòng)有機(jī)地整合這三個(gè)維度 , 到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)狀況：同學(xué)在愛(ài)好盎然中 , 通過(guò)肯定的過(guò)程和方法 , 把握了學(xué)問(wèn)和技能 , 培育了科學(xué)態(tài)度； 在本課教學(xué)中 , 充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵 , 通過(guò)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合；本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠?qū)π泵嫫露却笮∨c拉力關(guān)系提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、 觀看記錄等 , 能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)覺(jué)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律 , 能夠體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣 , 能夠關(guān)注、 明白斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；課從同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題“ 你有方法幫忙小明輕松自如的把自行車(chē)推上臺(tái)階嗎？開(kāi)頭 , 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境 , 激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好；然后讓同學(xué)動(dòng)手測(cè)量“ 垂直提