問題引領(lǐng)提升物理課堂的思維品質(zhì)

1、問題引領(lǐng):提升物理課堂的思維品質(zhì)問題，除了啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)外，也是架構(gòu)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的支架。用問題引導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，教學(xué)中的問題能不能引發(fā)學(xué)生深度的思維，問題的呈現(xiàn)能不能給學(xué)生帶來豁然開朗的心靈體驗(yàn)，這都值得我們物理老師深化研究和討論。初中物理問題設(shè)計(jì)課堂架構(gòu)教學(xué)策略一、引言隨著新課程改革的施行，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系開場形成，教與學(xué)的方式都在悄悄地發(fā)生改變。在課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的“靈感閃現(xiàn)和老師創(chuàng)造性的理論活動(dòng)交相輝映。初中物理課堂也是如此，情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)成為架構(gòu)物理課堂教學(xué)的主體，改變了過去老師一講到

2、底的授課方式，課堂氣氛越來越活潑。但是，也出現(xiàn)了“一問到底的“偽自主課堂?！皩W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往從問題開場，而課堂教學(xué)是師生不斷提出問題、分析問題、討論問題，并解決問題的主動(dòng)建構(gòu)過程，課堂是以“問題為核心的師生多邊活動(dòng)形態(tài)。但是，“一問到底的課堂往往有以下通?。阂皇翘釂栠^于簡單，沒有考慮價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練;二是問題的設(shè)計(jì)缺乏新意，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生就會(huì)對問題產(chǎn)生麻木、厭煩情緒;三是問題設(shè)置過大，內(nèi)容空泛、針對性差，造成學(xué)生思維的障礙;四是提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學(xué)困生，很容易挫傷學(xué)困生的積極性;五是老師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間就要求

3、立即作答，等等。一些淺薄、平庸的問題以及草率、簡單的問題呈現(xiàn)方式，可置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與新課程理念下的課堂教學(xué)目的背道而馳。所以，在課堂教學(xué)中，問題不在于多，而在于問題能不能喚醒學(xué)生的記憶，能不能激發(fā)學(xué)生思維，能不能架構(gòu)一堂流暢、生動(dòng)的物理課。上一堂熱鬧、有趣，且思維活動(dòng)深化的物理課，不但需要老師具備高超的教學(xué)技藝，而且老師要有較深沉的學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)理論，與同行交流如何在課堂上發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生開展深化的思維活動(dòng)。二、用“問題架構(gòu)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要注意邏輯性，對一堂課而言，教材已經(jīng)給教學(xué)活動(dòng)安排了知識(shí)與才能傳授的邏輯關(guān)系，但是老師在教學(xué)理論過程中，不能簡單地將教

4、材的標(biāo)題轉(zhuǎn)化為“問題來設(shè)計(jì)教案。問題最好源于學(xué)生的生活，從貼近學(xué)生生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，前后問題的設(shè)計(jì)，要順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，滿足他們的好奇心。如?光的直線傳播?教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了三個(gè)系列化問題，展開四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)。問題1： 光是如何傳播的？老師用數(shù)碼相機(jī)拍照，然后拿掉鏡頭，用錫箔紙包裹相機(jī)，在鏡頭的接口處用細(xì)針戳一個(gè)小孔，用這架沒有鏡頭的相機(jī)拍照。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，沒有鏡頭的相機(jī)也能拍照。老師提出問題：“小孔終究能不能成像？給學(xué)生分組，動(dòng)手做一做小孔成像盒。在學(xué)生充分體驗(yàn)后，老師提問：小孔成像的原因是什么？為什么小孔成的像是倒立的？通過討論，學(xué)生就得出了結(jié)論：小孔成像是因?yàn)楣獾?/p>

5、直線傳播所產(chǎn)生的現(xiàn)象圖3再讓學(xué)生觀察，在激光束光路上放一塊三棱鏡或者玻璃磚后的情景，觀察激光束斜射入水中的光路變化情景，觀察激光在濃度不均勻的糖水中傳播的情景，如圖4、5所示。從而得出：光在同種均勻介質(zhì)中才是沿直線傳播的。圖4圖5解決了這三個(gè)問題，接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比方光源、光能、光速等，完全可以放手給學(xué)生自學(xué)。一堂精彩的課不在于問題有多少，而在于問題質(zhì)量有多高。進(jìn)步問題的質(zhì)量，就要理清教學(xué)的重點(diǎn)，要擅長在重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)精心設(shè)問，無需在細(xì)枝末節(jié)處嗦發(fā)問，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是少而精、精又深。三、用“問題過渡教學(xué)環(huán)節(jié)用設(shè)問來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)是老師慣用的方法，但是在很多課堂中，問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，有的問題直奔

6、主題，沒有好好研究上下兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，結(jié)果使得學(xué)生承受的知識(shí)成“碎片化，思維出現(xiàn)中斷。所以，課堂教學(xué)的有效性不但要表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)上，也要研究上下環(huán)節(jié)之間的巧妙銜接。如?磁體與磁場?一節(jié)的教學(xué)，怎么從形象地認(rèn)識(shí)磁體過渡到抽象地理解磁場，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。其實(shí)，運(yùn)用“二力平衡的知識(shí)作為橋梁，設(shè)計(jì)一串問題，就能自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性帶來積極的影響。 如圖6所示，老師把一枚小磁針放在條形磁鐵旁邊，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。師問：同學(xué)們，你們看到什么情景？生答：條形磁鐵旁邊的小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。師問：小磁針為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呀？生答：受到力的作用。師問：小磁針為什么最后

7、又靜止了呀？生答：小磁針此時(shí)受到的力是平衡力。圖6圖7老師改變小磁針的擺放位置，讓學(xué)生觀察小磁針受力方向。如圖7所示，分別畫出小磁針兩極受到的力的示意圖。師問：小磁針在條形磁鐵周圍各處受力方向是否一樣？生答：不同。師問：小磁針?biāo)芰Φ氖┝ξ矬w沒有跟小磁針直接接觸，為什么也會(huì)對小磁針產(chǎn)生力的作用？生答：？老師解釋：在磁體周圍存在一種看不見的物質(zhì)“磁場，磁極間互相作用就是靠磁場來傳遞的。從上面的探究也可以看到，磁場是有方向的，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)小磁針在不同位置受到條形磁體對它的作用力的方向是不同的。由于有了前面問題的引導(dǎo)，學(xué)生架構(gòu)“磁場的概念，就水到渠成，同時(shí)也為高中乃至大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，留下了一定的生成

8、空間。課堂教學(xué)的設(shè)問就像戲劇，有時(shí)一兩句唱詞展示春夏秋冬一個(gè)輪回，有時(shí)反反復(fù)復(fù)表演只是為了展示一個(gè)場景的人物活動(dòng)，在什么時(shí)候可以用一串問題來組織教學(xué)呢？很顯然，應(yīng)該在學(xué)生思維打破的關(guān)鍵點(diǎn)上圍繞一個(gè)核心問題不斷地追問，問題一環(huán)扣一環(huán)，不但引發(fā)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展回憶，對已有的經(jīng)歷進(jìn)展梳理，而且引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前問題的高度關(guān)注，激發(fā)他們積極思維，這樣的教學(xué)張弛才能有度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒隨著教學(xué)的展開有起有落，他們才會(huì)有心靈深處的體驗(yàn)。四、用“問題打破教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)的打破不是靠老師反復(fù)講解或者習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練可以解決的，而是要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不管是建構(gòu)物理概念還是掌握物理規(guī)律，都需要親力親

9、為的體驗(yàn)和深化的思維活動(dòng)。所以，老師在化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問題的方法。在?浮力?一節(jié)中，講授“阿基米德原理時(shí)，老師總喜歡用現(xiàn)成的教具，演示給學(xué)生看，浸在液體中的物體受到的浮力等于被它排開液體所受到的重力。圖8如圖8所示，彈簧測力計(jì)下掛一塑料小桶，小桶下方再掛一物塊，物塊的體積與小桶的容積相等，記下測力計(jì)指針?biāo)镜目潭戎?。?dāng)物塊漸漸浸入水中時(shí)，我們搜集被物塊排開的水。當(dāng)物塊被浸沒時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小了，再把搜集到的水倒入小桶中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)恢復(fù)到物塊沒有浸入水中前的刻度值，由此引出阿基米德原理。受力物體物塊受到的浮力與施力物體排開的水受到的重力之間有確定

10、的數(shù)量關(guān)系，對初中學(xué)生而言，始終是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。單靠實(shí)驗(yàn)直觀演示，來幫助學(xué)生理解掌握阿基米德原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)物體浸入液體水中時(shí)，學(xué)生首先看到的是：測力計(jì)指針示數(shù)越來越小受到的浮力越來越大，同時(shí)看到的是：被物體排出的液體水越來越多。其次看到的是：當(dāng)物體浸沒時(shí)再往下沉，測力計(jì)指針示數(shù)不變浮力不變，這時(shí)也沒有液體水被排出來。老師抓住學(xué)生觀察的直觀現(xiàn)象，及時(shí)地提出問題：物塊在水中受到的圖9浮力跟排開水的哪個(gè)物理量有關(guān)？會(huì)有什么樣的數(shù)量關(guān)系？讓學(xué)生先猜測，然后設(shè)計(jì)探究方案，動(dòng)手探究。如圖9所示，把彈簧測力計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，測力計(jì)下方掛物塊，讓物塊浸入液體中，一是用稱重法測浮力，二是搜集被物體排出的液體，倒入量筒，測出體積，算出重力。浸入一點(diǎn)，測一次，計(jì)算一次，把數(shù)據(jù)填寫在表1中。通過定量的方式，歸納、總結(jié)出阿基米德原理。在問題引領(lǐng)下做真探究，才能使學(xué)生真正在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，學(xué)到技能。在課堂教學(xué)中，有時(shí)多問一下，弄得個(gè)“畫蛇添足，有時(shí)多問一下，換來的是“畫龍點(diǎn)睛。阿基米德原理的教學(xué)，教材上沒有這么深化的探究。正是因?yàn)槔蠋煻鄦柫艘痪湓?，所以學(xué)生大大地“折騰了一番，既花時(shí)間又花精力，似乎是得不償失的“畫蛇添足之舉。但是，在初中物理教學(xué)中真探究資源很有限，老師充分利用一下教材中潛在的積極因素，讓學(xué)生享受探究給他們帶來的快樂，無