探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

1、.：.；探求性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)戰(zhàn)略金山小學(xué) 黃凱達(dá)聯(lián)絡(luò)方式：13430188數(shù)學(xué)新課程規(guī)范倡導(dǎo)探求性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、親身實(shí)際、獨(dú)立思索、協(xié)作探求。過去的“重知識(shí)傳承、輕才干培育的做法顯然已不能順應(yīng)時(shí)代的開展，即使在知識(shí)傳承方面，該當(dāng)注重的也不是信息的量，而是了解的質(zhì)。這就給學(xué)生乃至教師都提出了高層次的要求，當(dāng)然也留下了更寬廣的思索與開展空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)探求活動(dòng)，經(jīng)常給學(xué)生相應(yīng)的探求思想的熏陶，讓學(xué)生在自動(dòng)探求問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研討所需求的各種動(dòng)能，培育科學(xué)精神，這對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)處理復(fù)雜問題的才干，培育學(xué)生良好的思想質(zhì)量是非常有利的。因此，在進(jìn)展探

2、求學(xué)習(xí)過程中，要留意防止因知識(shí)容量過大又面面俱到，而嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)探求的時(shí)間和空間。學(xué)中開展探求性學(xué)習(xí)結(jié)合本人的實(shí)際活動(dòng)，談?wù)勗敿?xì)的戰(zhàn)略：一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)疑點(diǎn)引導(dǎo)探求探求性思想是從疑問開場(chǎng)的，有了疑問，才干深化地思索，才干找出今人拍手叫絕的處理方案。學(xué)貴有疑，經(jīng)過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思想的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展廣泛深化的獨(dú)立思索。在這一活動(dòng)中必需表達(dá)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要讓學(xué)生以“探求者的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)掘教學(xué)知識(shí)的思想價(jià)值，把思想過程開掘出來。同時(shí)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想活動(dòng)。設(shè)置的疑問問題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣和驚奇。這就要求教師，除做到言

3、簡(jiǎn)意賅，還要寓于情感，籠統(tǒng)直觀，擅長(zhǎng)把籠統(tǒng)的概念詳細(xì)化，深?yuàn)W的道理籠統(tǒng)化，枯燥的知識(shí)興趣化，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，留意疑問問題的難度和梯度。例如： A D知：AD/BC，AD=6cm，BC=12cm，SACD=18cm2，求：SABC=？ B C (單位：cm)學(xué)生在解題過程中沒有表現(xiàn)出畏難心情，他們從問題著手分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于求出三角形ABC的高，也就是三角形ACD的高。于是得出算式：1826122。這時(shí)為了獲得巧解，教師只是單純地問：“還有沒有其他解法？雖然能引起學(xué)生進(jìn)展探求的愿望，但是繼續(xù)時(shí)間短，欲速那么不達(dá)，更惋惜的是學(xué)生再次成為知識(shí)被動(dòng)的接受者，體味著失敗的無法。因此，在教學(xué)過程中

4、，我從這道例題出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題。知：AD/BC，BC是AD的2倍，SACD=18cm2，如上圖求：SABC=？在探求的過程中，有些學(xué)生以為短少條件，不能解答；有些學(xué)生運(yùn)用了“假設(shè)法從而得解。這種各景象的產(chǎn)生，都表達(dá)出學(xué)生知識(shí)構(gòu)造呈平行形狀，沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。這時(shí)教師再組織學(xué)生共同參與討論探求，同時(shí)加以點(diǎn)撥。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要求出三角形ABC的面積未必要求出它的高。這種教法降低了學(xué)生思想的難度，使問題發(fā)生在學(xué)生知識(shí)所能及的最近區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“跳一跳，摘桃子。這是知識(shí)的探求過程，同時(shí)也是認(rèn)知再建的過程。學(xué)生經(jīng)過討論提出，剛剛的例題還可以這樣解答：18(126)。這樣由學(xué)生本人

5、完成的探求，不僅過渡自然，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利，并使知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生新的突破。二、突破“思想定勢(shì)激發(fā)探求探求性思想是思索者根據(jù)已有的知識(shí)、閱歷的全部信息，從不同角度，沿不同的方面，進(jìn)展不同層次的思索，多觸角、全方們地尋求與探求新的方法及開放式的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普通是教師根據(jù)教材固有的知識(shí)構(gòu)造，按照單向思想方式從標(biāo)題的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想書籍的定義、定理、公式和性質(zhì)，從某一方向思索問題，采用某一方法處理問題。應(yīng)該一定這種方式是處理問題的根本方法，但假設(shè)長(zhǎng)期按照這種方式去思索問題就會(huì)構(gòu)成思想定勢(shì)。學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書上所寫去機(jī)械模擬，使學(xué)科教學(xué)成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳送和承繼前人的思想方

6、式，這就制約了學(xué)生的發(fā)明性思想。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)逐漸培育學(xué)生用發(fā)散性思想去思索問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變，強(qiáng)調(diào)詳細(xì)問題詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋覓解題方案，防止死搬硬套。1、一題多說探求思想訓(xùn)練的開端數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)造嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，各部分知識(shí)之間有著親密的聯(lián)絡(luò)。假設(shè)強(qiáng)調(diào)一題多說，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)展描畫，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高處理問題的才干。例如：比較分?jǐn)?shù)的大小。在學(xué)習(xí)過程中，我培育學(xué)生從多種角度運(yùn)用不同表述方式進(jìn)展表達(dá)。這樣的訓(xùn)練，不僅開辟了學(xué)生言語表達(dá)的范圍，而且到達(dá)了促進(jìn)知識(shí)之間溝通轉(zhuǎn)化的目的，為

7、培育學(xué)生的探求性思想奠定了根底。又如學(xué)習(xí)了三角形的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)三條邊都相等的三角形進(jìn)展描畫，會(huì)有如下答案：等邊三角形；特殊的等腰三角形；特殊的銳角三角形；特殊的三角形。2、一題多解引發(fā)發(fā)散性探求后的再思索在平常的教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思想，這是其他思想訓(xùn)練的根底，同時(shí)更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思想的時(shí)機(jī)，使學(xué)生不但關(guān)于集中思想，而且擅長(zhǎng)發(fā)散思想，開展學(xué)生探求思想才干。就以 和 的大小比較為例，在教學(xué)之后，教師指出不經(jīng)過通考還有沒有其它途徑呢？學(xué)生經(jīng)過 討論，指出結(jié)論：可以利用分 根本性質(zhì)，把得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成同分?jǐn)?shù)，再比較學(xué)生的發(fā)明性思想在這里收到了充分的開展，我們可以覺得到學(xué)生從教

8、師的思想定勢(shì)走了出來，但我不滿足于此向?qū)W生提出更提高的問題：假定不利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，怎樣比較它們的大小，學(xué)生不時(shí)感到驚奇，后經(jīng)過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這里可以找一個(gè)參數(shù)， 一半沒到， 正好占整體“1的一半，所以 小于 。我覺得，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生思想更放得開！正所謂“殊途同歸。三、突破“時(shí)空限制學(xué)做探求多給學(xué)生一些自在時(shí)間，讓學(xué)生多做一些探求性的任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度和探求新知識(shí)的興趣。我們教師要讓學(xué)生積極參與探求的熱情從課堂拓展到課堂之外，讓學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)問題，在分析問題、處理問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)這個(gè)過程也培育了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和騰躍性思想質(zhì)量。須指出的是，長(zhǎng)期以

9、來，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎與進(jìn)展探求無關(guān)，搞課題被以為只是大人的事，我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和發(fā)明性。不過如今，小課題的研討越來越遭到教育者的注重，成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生探求思想的一個(gè)重要方法。如：教學(xué)完列方程解行程相遇問題運(yùn)用題之后，可以布置一個(gè)實(shí)際性任務(wù)，舉例如下：以小組為單位問題：一段路，假設(shè)兩個(gè)人走，會(huì)遇到什么情況？把實(shí)際的結(jié)果記錄下來。并以此編成各種類型的運(yùn)用題。出發(fā)地點(diǎn)出發(fā)時(shí)間運(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng)結(jié)果一地兩地同時(shí)不同時(shí)相對(duì)相背相遇不相遇需求留意的是，為了有效地培育學(xué)生的探求性思想，所選擇的小課題對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)具有進(jìn)展探求的余地和思索的空間。從這幾年的任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際來看，學(xué)生所進(jìn)展的小課

10、題的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是一種探求性學(xué)習(xí)，其完成課題的過程學(xué)生閱歷了一個(gè)搜集信息、處置信息和得出結(jié)論的過程，并學(xué)會(huì)了一些探求的方法?？傊?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是掌握科學(xué)的思想方法，培育學(xué)生的探求愿望與探求才干。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)到性積極學(xué)習(xí)逐漸培育學(xué)生的探求認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常提出與眾不同的解題方法，探求新知，這對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培育具有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的一代新人，無疑是非常重要的。實(shí)際表時(shí)，探討教學(xué)中應(yīng)盡量防止那些只需用“是或“否來回答的問題，回答這類問題會(huì)剝奪學(xué)生進(jìn)展批判性思想的才干。而探討教學(xué)的一個(gè)根本目的是開展學(xué)生批判性和發(fā)明性思想，培育學(xué)生的多種才干，構(gòu)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。我們必需明確的是，在探討教學(xué)中重要的是讓學(xué)生有時(shí)機(jī)動(dòng)腦思索，學(xué)習(xí)思想的技藝，從而加強(qiáng)他們開展探求的自自信心。這也正是新課程中突出自主探