班級(jí)管理的幾個(gè)理念我的班級(jí)管理理念

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)班級(jí)管理的幾個(gè)理念 我的班級(jí)管理理念班級(jí)管理的幾個(gè)理念1、好的教育有大量的師生互動(dòng)。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，而師生互動(dòng)情況肯定算一個(gè)。學(xué)生沒(méi)有廣泛地動(dòng)起來(lái)，只是一個(gè)人滿堂灌，即使老師程度再高，也絕對(duì)不是好課。同樣，教育管理的質(zhì)量好不好，也不是僅看班主任的個(gè)人才能強(qiáng)不強(qiáng)，而是要看學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有了教育主體，也就沒(méi)有了教育。這個(gè)道理非常簡(jiǎn)單，我們所有教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生。學(xué)生不參與，老師就成了自說(shuō)自話。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不精彩，而不是看老師是不是精彩。當(dāng)然，學(xué)生精彩的背后有老師智慧的工作。老師的心里要始終裝著學(xué)生，所

2、采取的一切教育策略都指向?qū)W生開展，所有的方法都要以學(xué)生為本，否那么，就不是好教育。好的教育，有大量的學(xué)生行動(dòng)、師生互動(dòng)，但這種動(dòng)，必須有序、有效，圍繞著明確目的的進(jìn)展，正如一節(jié)好課不是看學(xué)生的動(dòng)得熱鬧不熱鬧，外表上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。2、好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理。好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒(méi)完沒(méi)了，窮于應(yīng)付？因?yàn)樗麄兌际亲约涸诿?，不?jiàn)到學(xué)生的參與。老師忙老師的，學(xué)生卻像局外人。班級(jí)管理全是班主任的事，學(xué)生被動(dòng)服從，不參政議政&”，學(xué)生有什么問(wèn)題，也只知道去找班主任，對(duì)疲憊的班主任雪上加霜。這當(dāng)然是低效的管理。管理是靠人來(lái)完成的，

3、班主任不會(huì)管理的關(guān)鍵是不會(huì)用人。很多班主任抱怨一個(gè)人管幾十個(gè)學(xué)生，怎么忙得過(guò)來(lái)？&”這種說(shuō)法從根本上就有問(wèn)題，一個(gè)人的力量豈能和幾十個(gè)人的力量相比？要讓學(xué)生多多參與到班級(jí)管理的中來(lái)。班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生在自己班級(jí)里能當(dāng)家作主，有一席之地、有話語(yǔ)權(quán)，他當(dāng)然會(huì)有主人翁意識(shí)。不要抱怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生并不生來(lái)就冷漠，是我們老師沒(méi)那他們當(dāng)回事造成的。主人翁意識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過(guò)詳細(xì)的行為表達(dá)的，這也是這本書想要表達(dá)的觀點(diǎn)之一。3、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利施行的關(guān)鍵。班級(jí)管理必然會(huì)用到一些策略，但是策略本身并不是關(guān)鍵。管理策略能否順利施行，要看學(xué)生是不是買賬。那么，師生關(guān)系

4、就很重要了。本書中將介紹大量的班級(jí)管理方法，并附有如何操作的細(xì)節(jié)，但是，我由此產(chǎn)生的一種擔(dān)憂是，會(huì)不會(huì)舍本求末？為什么有些班主任看了很多這方面的書，學(xué)習(xí)了很多方法，最終在自己的教育理論中卻仍然感到非常困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺(jué)阻力重重？當(dāng)學(xué)來(lái)的方法不能用于自己的班級(jí)時(shí)，我們有時(shí)會(huì)疑心這些方法是不是存在問(wèn)題。這里的關(guān)鍵，一個(gè)是有沒(méi)有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個(gè)關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無(wú)論用什么方法，都會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)，所以施行起來(lái)就非常順，在外人看來(lái)，就是他帶班很輕松，不怎么費(fèi)力，卻無(wú)法復(fù)制到別人身上。假如高明的班主任只介

5、紹自己的詳細(xì)方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導(dǎo)讀者。所以，我必需要強(qiáng)調(diào)，首先要在班級(jí)里建立良好的師生關(guān)系，才能讓管理方法暢行無(wú)阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來(lái)的。老師首先要真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生和家長(zhǎng)，要和學(xué)生交心，還要有耐心，假以時(shí)日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級(jí)管好。4、學(xué)生的主動(dòng)性不是靠說(shuō)教調(diào)動(dòng)的，而是靠方法調(diào)動(dòng)的。雖然前面強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不能否認(rèn)，當(dāng)下一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)參與的積極性并不高，導(dǎo)致教育理念與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)。這個(gè)問(wèn)題不能都怪到學(xué)生頭上，也不是靠老師說(shuō)教就能解決

6、的，而是要用一定的方法來(lái)解決。美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人那么提出，動(dòng)機(jī)是一個(gè)不可測(cè)量和不可捉摸的東西，管理者應(yīng)該關(guān)注員工外部可測(cè)量行為，而不是那些不可觀測(cè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。假如能很好地設(shè)定環(huán)境，就能通過(guò)環(huán)境來(lái)調(diào)整和改變?nèi)说男袨椤Ｋ?，研究外部環(huán)境和條件對(duì)學(xué)生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。面對(duì)學(xué)生的消極，不要束手無(wú)策，認(rèn)為如今的學(xué)生難以教育，要將心比心，多做換位考慮，多想想方法-你是學(xué)校的員工，你的積極性如何才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)？指導(dǎo)怎樣待你你就會(huì)覺(jué)得干活有勁了？給你一個(gè)什么樣的機(jī)制，你就能充分發(fā)揮工作的主動(dòng)性？學(xué)生不也是這樣嗎？學(xué)生為什么會(huì)沒(méi)有積極性？因?yàn)樗X(jué)得在班級(jí)里沒(méi)有位

7、置，這個(gè)班不是他的，他自然漠不關(guān)心。常言道：有位才能有為&”，而我們比擬多的是用有為才能有位&”的思路，指望學(xué)生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是被調(diào)動(dòng)&”起來(lái)的。又有言道：不在其位不謀其政&”，所以，要給予學(xué)生一定的位置、托付給他們一些事情，這會(huì)讓他們產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺(jué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法包括與學(xué)生交流談心、在班級(jí)里廣泛采用鼓勵(lì)機(jī)制、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵(lì)好的，少批評(píng)差的，讓為班級(jí)做出奉獻(xiàn)的學(xué)生得到認(rèn)可，有所回報(bào)，用先進(jìn)來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)，營(yíng)造良好的氣氛，用班風(fēng)對(duì)學(xué)生施加影響。這其中，老師的關(guān)心和建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制最為重要。在一些老師問(wèn)到此類問(wèn)題時(shí)，我答復(fù)頻率最高的就是兩個(gè)字-評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)將學(xué)生引向正確的方向，多元的評(píng)價(jià)促成各類學(xué)生的開展，單一的評(píng)價(jià)只能讓一小局部學(xué)生得到開展，其他同學(xué)的積極性必然逐漸喪失。5、班級(jí)工作第一想到的是由誰(shuí)做&”而不是怎么做&”。班主任拿到手一項(xiàng)工作時(shí)，首先想到的不是我該怎么做？&”而是可以由誰(shuí)來(lái)做？&”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主任要學(xué)會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)展分類，會(huì)分類才能分流，把原來(lái)都是自己扛下來(lái)的事分出一局部讓別人做，班主任的工作負(fù)擔(dān)就減輕了。這種減輕不是說(shuō)班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個(gè)人做了，學(xué)生卻