《關(guān)雎》、《蒹葭》比較閱讀教學教案

1、關(guān)雎、蒹葭比較閱讀教學教案教學目標1了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。2體會詩中重章疊句的形式教學重難點1把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀的技巧2詩經(jīng)的內(nèi)容理解。教學方法鑒賞、背誦、討論、比較教學課時：2課時教學過程 第一課時一：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課1、導語設(shè)計： 在我國幾千年的古典文學長廊中，詩經(jīng)是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。讀著詩經(jīng)，體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。今天我們學習的兩首詩歌均出自于詩經(jīng)。那就讓我們漫步于詩經(jīng)這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)吧。2、解題： 詩經(jīng)本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)，是我國第一郎詩歌總集。

2、收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。論語說：“不學詩，無以言。”詩經(jīng)在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對。 3、出示學習目標。 【說明：伴隨著動聽的音樂，展示多媒體課件，使學生從視覺、聽覺等多方面增加對詩經(jīng)的了解，擴充學生知識，激發(fā)學生學習興趣，盡快進入課題情境中，為后面的學習蓄勢。出示教學目標，使學生了解本節(jié)課的學習重點，做到目標明確，有的放矢?！?二：整體閱讀，初步感知詩歌內(nèi)容1（1）、教師伴樂朗讀課文。 要求學生注意聽準字音及句子節(jié)奏，

3、可以讓學生輕聲跟讀。（2）、全班學生齊讀課文。 （3）、正音。要求讀準以下字詞的讀音： 雎鳩(jji)窈窕(yotio)逑(qi)荇(xng)菜 寤寐(wmi)蒹葭(jinji)唏(x)坻(ch) 2、學生結(jié)合注釋疏通詩歌的基本意思。注意：詩歌重在體會，對于字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關(guān)鍵字詞要落實好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。3、概括每首詩的主要內(nèi)容。 學生分四人一組討論后，明確：關(guān)雎寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。蒹葭是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。4、初步感知詩歌的形式特點。題目取自于句首?；揪涫绞撬难?/p>

4、采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。為了獲得聲韻上的美感，詩經(jīng)中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯?！菊f明：教師范讀感染學生，激起學生情感上的共鳴，調(diào)動起學生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結(jié)合課下注釋整體把握詩歌內(nèi)容，初步感知詩歌的形式特點。督促學生課前預習，力求扎扎實實的掌握基礎(chǔ)知識，做到字對音正，從而達到積累字詞的目的。】 第二課時：三：指導學生誦讀課文1、請學生試著伴樂朗讀課文。 要求其他學生注意聽準字音及句子節(jié)奏，大家指正。2、教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。再如：溯游/從之，宛在/水中央。 3、可再指名同學朗讀，

5、大家指正。4、教師概括：(1)關(guān)雎朗讀指導：首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)。(2)蒹葭朗讀指導：每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味5、請同學們集體朗

6、讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調(diào)。 如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調(diào)。） 窈窕/淑女，寤寐求之。優(yōu)哉/游哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。（寫出了男子焦急的心情，降調(diào)。） 【說明：放開聲音，有感情地反復誦讀，不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音，有利于增強記憶，還有利于提高寫作水平。通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時才能信手拈來、出口成章，對人的氣質(zhì)和自信心的培養(yǎng)也很重要。就像朱熹所說的，“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索?！薄?四：研讀共探究 要求學生思考： 1、(1)、關(guān)雎是怎樣抒發(fā)男主人公的相思之情的? (2)、這首詩

7、中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內(nèi)容有什么作用?學生討論后明確： (1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現(xiàn)幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡樂。 (2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。2、蒹葭這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 學生討論后明確： 、從內(nèi)容來

8、看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執(zhí)著專一。注意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。 3、比較閱讀：請指出關(guān)雎和蒹葭兩首情歌的不同點。 【說明：繼續(xù)提高學生分析、感受、判斷能力，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程

9、。】五：美文共品讀 關(guān)雎和蒹葭兩首詩中，你認為哪些句子寫的最美？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?【說明：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。同時，通過語言表述，提高口語表達能力?！?六：誦讀作結(jié) 【說明：本課要求學生背誦。在前面反復朗讀品賞的基礎(chǔ)上，學生其實對全詩已基本上口，再通過小結(jié)、回顧、歸納等將詩歌的內(nèi)容大意、思想感情、藝術(shù)特點貫穿起來，以便學生更好的領(lǐng)會掌握?！?七：布置作業(yè) 1、選

10、取關(guān)雎和蒹葭中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。 2、閱讀詩經(jīng)中的其他詩歌，作好筆記，與同學交流。 板書設(shè)計： 詩經(jīng)兩首關(guān)雎 蒹葭 淑女 情歌 伊人 起興 詠嘆蒹葭教學后記 一、課前回顧 教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設(shè)定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動學生，二是目標的設(shè)定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值。蒹葭一詩，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：

11、一是其作為詩經(jīng)的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點?？紤]到學生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動學生展開對“伊人”形象的討論。目標明確后，具體的課堂設(shè)計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲在水一方作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關(guān)注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論

12、環(huán)節(jié)，我也搜集準備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當?shù)膶W法指導，如何有效地應對討論中出現(xiàn)的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。 二、課堂實錄 實錄一：導入 課前在水一方的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發(fā)現(xiàn)倒是

13、完全在我的預期之內(nèi)。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題“瓊瑤將伊人視作美人，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”導入環(huán)節(jié)有一個問題值得注意，在水一方的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節(jié)的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。 實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握 在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題

14、。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結(jié)果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來

15、，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執(zhí)著態(tài)度的時候，未能由“為霜未晞未已”、“一方之湄之涘”和“水中央水中坻水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結(jié)，其實很大程度上也是參照我自己的預設(shè)在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導方面，這個環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。 實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論 在對伊人特點

16、有所把握的基礎(chǔ)上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名

17、人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點上來。 實錄四：課堂小結(jié) 因為想要把這首詩歌的基本價值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。 三、課后反思 這一節(jié)課雖然教學目標和教學設(shè)計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計的許多環(huán)節(jié)落實好，而且整節(jié)課時間沒能把握好，有些超時。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預設(shè)性太強，有些時候?qū)τ趯W生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執(zhí)著于自己預先的