陽江陽東區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試筆試題及參考答案

1、第 頁 陽江陽東區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試筆試題及參考答案一、單選題1高中生物教具、學(xué)具制作的研究屬于（）。 A基礎(chǔ)理論研究B應(yīng)用性研究C開發(fā)性研究D比較性研究 答案：C解析：本題考查的是教育科研的類型。應(yīng)用性研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，教學(xué)方法和教學(xué)手段。開發(fā)性研究設(shè)計(jì)教具、學(xué)具制作，課程資源的選擇和利用等。 2下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化、癌變等過程的敘述中，正確的是（ ）。 A.惡性腫瘤是癌細(xì)胞不斷分裂、分化形成的B.細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.某些已分化的細(xì)胞在一定條件下可重新發(fā)育成完整的生物個(gè)體D.無論何種形式的細(xì)胞分裂，所產(chǎn)生

2、新細(xì)胞的染色體數(shù)目不會(huì)改變 答案：C解析：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，同一來源的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，其遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變。惡性腫瘤細(xì)胞只分裂，不分化。A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。植物細(xì)胞具有全能性，可以經(jīng)過脫分化、再分化，形成完整的個(gè)體，C項(xiàng)正確。細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的染色體的數(shù)目會(huì)減半，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3在“細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用泡沫板等制作細(xì)胞核模型，該模型屬于（ ）。A.概念模型B.數(shù)學(xué)模型C.物理模型D.化學(xué)模型 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):生物模型的相關(guān)知識(shí)。物理模型以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三

3、維結(jié)構(gòu)，這類實(shí)物或圖畫即為物理模型。C項(xiàng)正確。 4關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（ ）。A.種群中的個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位B.亞熱帶生長(zhǎng)的常綠闊葉林組成了一個(gè)種群C.馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng) 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。種群是生物進(jìn)化的基本單位。亞熱帶生長(zhǎng)的常綠闊葉林有多種植物，為多個(gè)種群。馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了多個(gè)種群。 5設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的依據(jù)。下列所述確定教學(xué)目標(biāo)的方法，不合理的是（ ）。 A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平，確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需要相符的教學(xué)目標(biāo)B.了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)

4、的課堂氛圍C.對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教材章節(jié)，不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)D.研讀課程文件與教科書確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo) 答案：C解析：確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師主要需要從以下兩個(gè)方面努力：一方面，做好學(xué)情分析，包括分析學(xué)生的認(rèn)知水平（學(xué)生的前科學(xué)概念和學(xué)科基礎(chǔ)）、學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)課堂氛圍、高中生的認(rèn)知思維特點(diǎn)。另一方面，做好教材內(nèi)容分析，包括對(duì)課程文件（即課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書的研讀。有的版本教材中的部分章節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師要仔細(xì)研讀課程文件，確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而不是不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，故本題選C。 6在開展調(diào)查某市常見傳染病的活動(dòng)時(shí)，下列哪一項(xiàng)不是開始調(diào)

5、查就能完成的（ ） A.確定調(diào)查目標(biāo)B.制訂調(diào)查方案C.得出調(diào)查結(jié)論D.選取調(diào)查對(duì)象 答案：C解析：得出調(diào)查結(jié)論是需要調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后充分分析調(diào)查情況和數(shù)據(jù)后才能完成的環(huán)節(jié)。 7關(guān)于真核細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的比較，不正確的是（ ）。 A葡萄糖分解為丙酮酸的過程不同B丙酮酸氧化分解的途徑和場(chǎng)所不同 C還原型輔酶 1 消耗的途徑和場(chǎng)所不同 D相同質(zhì)量的葡萄糖氧化分解生成 ATP 的量不同 答案：A解析：有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都是葡萄糖被分解為丙酮酸，在真核細(xì)胞中完全相同，A 項(xiàng) 錯(cuò)誤。在有氧呼吸過程中。丙酮酸最終氧化分解形成 CO2和 H2O，場(chǎng)所是線粒體；在無氧呼吸過程中，丙酮酸被分解 成

6、酒精和二氧化碳或者是乳酸，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，B 項(xiàng)正確。在有氧呼吸過程中，還原型輔酶參與有氧呼吸第 三階段，場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜；在無氧呼吸過程中，還原型輔酶參與無氧呼吸第二階段，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，C 項(xiàng) 正確。1 分子葡萄糖經(jīng)過有氧呼吸過程可產(chǎn)生 32 個(gè) ATP(舊時(shí)說法為 38 個(gè) ATP)，經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生 2 個(gè) ATP，D 項(xiàng)正 確。 8編碼 CFTR 蛋白基因的模板鏈上缺失 AAA 或 AAG 三個(gè)堿基，導(dǎo)致 CFTR 蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸，引發(fā)囊性纖維病。 下列敘述不正確的是（ ）。 A與苯丙氨酸對(duì)應(yīng)的密碼子為 TTT 或 TTC B編碼 CFTR 蛋白基因中發(fā)生堿基缺失屬于基因突變

7、 C細(xì)胞中合成 CFFR 蛋白需要 tRNA、mRNA 和 rRNA 參與 DCFTR 蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的 mRNA 中嘧啶比例降低 答案：A解析：密碼子是指 mRNA 上決定一個(gè)氨基酸的 3 個(gè)相鄰的堿基。密碼子直接決定翻譯的起止和肽鏈 中氨基酸的排列順序。編碼 CFTR 蛋白基因的模板鏈上缺失 AAA 或 AAG 三個(gè)堿基，導(dǎo)致 CFTR 蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸。 根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，苯丙氨酸的密碼子應(yīng)該是 UUU 或 UUC，A 項(xiàng)錯(cuò)誤?；蛲蛔兪侵富蛑袎A基對(duì)的增添、缺 失或替換。因此，編碼 CFTR 蛋白的基因中發(fā)生的堿基缺失屬于基因突變，B 項(xiàng)正確。細(xì)胞中合成 CFTR

8、蛋白需經(jīng)歷 轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程，其中轉(zhuǎn)錄過程形成了 mRNA，翻譯過程需要 tRNA、mRNA、rRNA 參與，C 項(xiàng)正確。根據(jù)堿基互 補(bǔ)配對(duì)原則，CFrR 蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的 mRNA 中缺失 UUU 或 UUC，缺失的是尿嘧啶、胞嘧啶，因此嘧啶 比例降低，D 項(xiàng)正確。 9下列關(guān)于原核生物和真核生物的敘述。正確的是（ ）。 A.兩者均有核糖體，都能合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)和酶系統(tǒng)B.真核細(xì)胞只進(jìn)行有絲分裂，原核細(xì)胞只進(jìn)行無絲分裂C.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都含有線粒體，都能進(jìn)行有氧呼吸D.真核生物以DNA為遺傳物質(zhì)，部分原核生物以RNA為遺傳物質(zhì) 答案：A解析：真核細(xì)胞有有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)

9、分裂三種方式，原核細(xì)胞是二分裂方式，B錯(cuò)誤；原核細(xì)胞無線粒體，而且有的原核細(xì)胞如乳酸菌只能進(jìn)行無氧呼吸，C錯(cuò)誤；原核細(xì)胞的遺傳物質(zhì)也是DNA，能以RNA為遺傳物質(zhì)的只能為RNA病毒，如煙草花葉病毒等，D錯(cuò)誤。 10在甲、乙試管中各加入2 m1體積分?jǐn)?shù)為3%的過氧化氫溶液，再向甲試管中加入2滴新鮮動(dòng)物肝臟勻漿，向乙試管中加入2滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為35%的FeCl3溶液，觀察到的現(xiàn)象是（）。 A甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率快B甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率慢C甲試管不產(chǎn)生氣泡。乙試管產(chǎn)生氣泡D甲試管產(chǎn)生氣泡，乙試管不產(chǎn)生氣泡 答案：A解析：本題考查酶的高效性。FeCl3溶液與新鮮動(dòng)物肝臟勻漿中的過氧化氫酶都

10、能催化過氧化氫釋放氧氣產(chǎn)生氣泡，酶的催化效率比無機(jī)催化劑高，所以甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率快。故選A。 11視覺的形成部位是（）。 A角膜B視神經(jīng)C視網(wǎng)膜D大腦皮層 答案：D解析：本題考查的是感覺的形成部位。感覺的形成在大腦皮層，視覺最終形成的部位也是大腦皮層的一定區(qū)域，即視覺中樞。 12下列關(guān)于病毒的敘述，不正確的是（ ）。A.病毒在侵染細(xì)胞時(shí)，其蛋白質(zhì)不會(huì)進(jìn)入宿主細(xì)胞B.噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過程C.一些動(dòng)物病毒在外殼外面具有包膜，包膜由蛋白質(zhì)或糖蛋白構(gòu)成D.在艾滋病病毒繁殖時(shí)，逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA需要整合到宿主細(xì)胞的DNA上答案：A解析：本題考查病毒的結(jié)構(gòu)與

11、自我復(fù)制過程。病毒在侵染細(xì)胞時(shí)，會(huì)將蛋白質(zhì)外殼包裹的內(nèi)部核酸以及相關(guān)的酶等一起注入到宿主細(xì)胞內(nèi)來實(shí)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的自我復(fù)制或逆轉(zhuǎn)錄等過程。這些酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過程。正確。C項(xiàng)動(dòng)物病毒核心殼外被一層含蛋白質(zhì)或糖蛋白的類脂雙層膜覆蓋著，這層膜稱為包膜。正確。D項(xiàng)艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒，其遺傳物質(zhì)是RNA，通過逆轉(zhuǎn)錄酶進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄得到DNA，并將其整合到宿主細(xì)胞的核DNA上。正確。13下列關(guān)于全球陸地植物的敘述，正確的是（ ）。A.熱帶雨林的植物種類的季節(jié)性變化明顯B.草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨水的影響比較小C.苔原植被的種類以小喬木和苔蘚、

12、地衣為主D.荒漠植物的適應(yīng)性特征有利于保持體內(nèi)的水分收支平衡答案：D解析：熱帶雨林所在地區(qū)的溫度較高，植物種類的季節(jié)性差異極不明顯；草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨水的影響比較大；苔原帶因冰凍層接近地表，夏季水分不能下滲，土壤表層滯水，土溫低，加以全年風(fēng)速很大等，限制了喬木的生長(zhǎng)，苔原植被由苔蘚、地衣、多年生草本和矮小灌木組成；荒漠植物通過長(zhǎng)期的生物進(jìn)化已經(jīng)具備了適應(yīng)干旱環(huán)境的特征，可以保持體內(nèi)的水分平衡。D項(xiàng)正確。 14有關(guān)生物體對(duì)刺激做出反應(yīng)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.病毒感染人體T細(xì)胞分泌特異性抗體清除病毒B.外界溫度降低哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮體溫穩(wěn)定C.攝入高糖食品人體胰島素分泌增加血糖水平

13、恢復(fù)正常D.單側(cè)光照植物體生長(zhǎng)素重新分布向光彎曲 答案：A解析：機(jī)體被病毒感染后，由B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞分泌抗體，抗體與抗原結(jié)合形成細(xì)胞集團(tuán)和沉淀，進(jìn)一步被吞噬細(xì)胞吞噬，T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體，A項(xiàng)錯(cuò)誤。外界溫度降低，哺乳動(dòng)物皮膚冷覺感受器興奮，興奮通過傳人神經(jīng)傳到體溫調(diào)節(jié)中樞，經(jīng)過神經(jīng)中樞分析、綜合，再通過傳出神經(jīng)將興奮傳到皮膚、血管、內(nèi)分泌腺等，最終使機(jī)體體溫維持相對(duì)平衡，B項(xiàng)正確。攝人高糖食品會(huì)導(dǎo)致人體血糖濃度升高，胰島素分泌增加，通過促進(jìn)組織細(xì)胞攝取、利用葡萄糖，促進(jìn)糖原合成等途徑降低血糖濃度，使血糖恢復(fù)正常水平，C項(xiàng)正確。單側(cè)光照下，植物莖部向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)

14、素含量高，背光側(cè)生長(zhǎng)速度快，故植物表現(xiàn)為向光彎曲生長(zhǎng)，D項(xiàng)正確。 15從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)屬于（）。 A演示實(shí)驗(yàn)B驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C探究實(shí)驗(yàn)D課外實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和規(guī)律?！坝^察植物細(xì)胞的有絲分裂”是在講解完后細(xì)胞的有絲分裂后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 16教師在“細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中采用了如下圖所示的“六步教學(xué)”。這樣的“六步教學(xué)”屬于（ ）。A.教學(xué)方法B.教學(xué)模式C.教學(xué)策略D.教學(xué)理論 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):生物學(xué)教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)。教學(xué)方法是

15、教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，教學(xué)模式是并不規(guī)定在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)的方法步驟，而只是一個(gè)籠統(tǒng)的指導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)框架，比如奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式和布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)策略則更加細(xì)節(jié)化，它可以指向具體的一節(jié)課，具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)活動(dòng)過程，甚至是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。本題是教師設(shè)計(jì)的具體的一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)策略。 17下列關(guān)于生長(zhǎng)素的敘述中，正確的是（）。 A頂芽和幼莖中生長(zhǎng)素濃度一般保持在促進(jìn)生長(zhǎng)的范圍B促進(jìn)同種植物扦插枝條生根效果相同的生

16、長(zhǎng)素濃度是相同的C促進(jìn)果實(shí)發(fā)育所需的生長(zhǎng)素主要來自頂芽D頂端優(yōu)勢(shì)中側(cè)芽由于生長(zhǎng)素濃度過低而不能生長(zhǎng) 答案：A解析：18在教學(xué)過程中教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型不包括（）。 A演示強(qiáng)化B語言強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化 答案：A解析：強(qiáng)化技能的類型包括語言、標(biāo)志、動(dòng)作、活動(dòng)、變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。 19某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)含有10條染色體、10個(gè)DNA分子，且細(xì)胞膜開始縊縮，則該細(xì)胞（）。 A處于有絲分裂中期B正在發(fā)生基因自由組合C將形成配子D正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開始縊縮則應(yīng)處于分裂的末期。 20下列哪項(xiàng)不屬于生物教

17、師備課時(shí)分析教材內(nèi)容的正確做法( )A.嚴(yán)格按照教科書內(nèi)容而不研讀課程文件B.利用概念圖法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析C.分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)D.研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，加深對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)課程的理解 答案：A解析：中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)勾畫了教學(xué)的內(nèi)容范圍，并以學(xué)生學(xué)習(xí)后可見的行為表現(xiàn)描述了教學(xué)深度的要求，可以提示教師理解、把握自己的教學(xué)任務(wù)及其底線要求。因此，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)文件與教科書，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。A項(xiàng)做法錯(cuò)誤，故本題選A。 21下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)化合物的敘述，正確的是( )。 A.ATP脫去2個(gè)磷酸基團(tuán)后是RNA的基本組成單位之一B.糖原代謝的最終產(chǎn)物是葡萄糖C.蔗糖和乳糖

18、水解的產(chǎn)物都是葡萄糖D.脂肪和生長(zhǎng)激素是生物體內(nèi)的能源物質(zhì) 答案：A解析：ATP是由1個(gè)腺嘌呤、1個(gè)核糖和3個(gè)磷酸基團(tuán)構(gòu)成的化合物，脫去2個(gè)磷酸基團(tuán)后就成了腺嘌呤核糖核苷酸，是RNA的基本組成單位之一，A項(xiàng)正確。糖原代謝的最終產(chǎn)物是CO2和H2O，B項(xiàng)錯(cuò)誤。蔗糖水解產(chǎn)物是葡萄糖和果糖，乳糖水解的產(chǎn)物是葡萄糖和半乳糖，C項(xiàng)錯(cuò)誤。生長(zhǎng)激素不是能源物質(zhì)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 22根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))相關(guān)界定，下列行為動(dòng)詞不屬于了解水平的是( )。 A.描述B.列舉C.簡(jiǎn)述D.關(guān)注 答案：D解析：“描述”“列舉”“簡(jiǎn)述”屬于知識(shí)性目標(biāo)中的了解水平，“關(guān)注”屬于情感性目標(biāo)中的反應(yīng)(認(rèn)同)水平。 23教

19、師在“種群數(shù)量的變化”這一內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境討論分析大草履蟲種群數(shù)量變化的曲線（如下圖）。該曲線屬于（ ）。A.生物模型B.物理模型C.概念模型D.數(shù)學(xué)模型 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):種群數(shù)量的變化曲線。用來表達(dá)生命活動(dòng)規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。種群數(shù)量變化曲線屬于數(shù)學(xué)模型。故選D項(xiàng)。A項(xiàng)：高中階段常見的三種生物模型即物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型，不夠具體。與題干不符，排除。B項(xiàng)：以實(shí)物或圖片形式直觀表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型 ，細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，演示細(xì)胞分裂的橡皮泥模型。與題干不符，排除。C項(xiàng)：指以

20、文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。與題干不符，排除。 24圖5為人體部分細(xì)胞分化過程示意圖，下列敘述正確的是（ ）。A.胚胎干細(xì)胞的分化程度最低B.神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過程可逆C.造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特點(diǎn)是進(jìn)行無絲分裂D.皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的 答案：A解析：胚胎干細(xì)胞的全能性最高，分化程度最低,A項(xiàng)正確。動(dòng)物細(xì)胞分化過程不可逆，B項(xiàng)錯(cuò)誤。造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂，不進(jìn)行無絲分裂,C項(xiàng)錯(cuò)誤；皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的不是遺傳物質(zhì)改變引起的，D項(xiàng)錯(cuò)誤： 25下列各項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)操作與目的一致的是（ ）。A.AB.

21、BC.CD.D 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。DNA在0.14mol/L的NaCl溶液中溶解度最低，B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：滴加03g/ml蔗糖溶液，觀察的是質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：觀察細(xì)胞有絲分裂，低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡的目的是觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在液面滴加一薄層石蠟是為了阻絕外界空氣，探究酵母菌在無氧條件下的產(chǎn)物。與題干不符，排除。 26某教師設(shè)計(jì)的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標(biāo)如下：下列敘述，正確的是（ ）。 A該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測(cè) B該教學(xué)目標(biāo)的要求為應(yīng)用水平 C制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教科書為依據(jù) D該教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的最高要求

22、 答案：A解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解”“掌握”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目 標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測(cè)出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動(dòng)詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相 應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故 A 項(xiàng)正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的 概念、原理進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用 的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故 B 項(xiàng)錯(cuò)誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)需要等多重因素，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)

23、家對(duì)教學(xué) 設(shè)定的最高要求，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 27圖2表示三個(gè)通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測(cè)到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會(huì)有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 28下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.消毒可殺死材料表面的微生物B.表示脫分化過程C.表示細(xì)胞再分化過程D.取材一般需要選擇成熟葉 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)

24、取材一般選取幼嫩的組織和器官。 29連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動(dòng)物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如果7所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會(huì)受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：有圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A錯(cuò)誤；生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會(huì)受到影響，B正確；生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相

25、互選擇，適應(yīng)者生存下來，C正確；由圖看出，兩種生物的數(shù)量有規(guī)律性的變化，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，D正確。故選A。 二、問答題30材料：?jiǎn)栴}： (1)分析上述材料，指出與錢老師相比，孫老師聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)。(10 分) (2)孫老師的聽課記錄還可以做哪些改進(jìn)?(10 分) 解析：(1)聽課筆記主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。錢老師的聽課筆記只是簡(jiǎn)單記錄了本節(jié)課的教學(xué)流程，與 錢老師相比，孫老師的聽課筆記的優(yōu)點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)： 第一，給予了執(zhí)教者一定的教學(xué)點(diǎn)評(píng)。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，孫老師對(duì)趙老師本節(jié)課的教 學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成給予了一定的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)出了孫老師在聽課

26、過程中有一定的思考與分析，不僅反映了 執(zhí)教者的課堂教學(xué)情況，也反映了聽課者的基本素質(zhì)。 第二，孫老師在記錄中主要關(guān)注了趙老師在教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用情況，這樣能夠充 分體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)是否能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，順利達(dá)成課標(biāo)要求。 第三，在筆記記錄上，孫老師采取流程圖的形式，避免了大段文字的描述，條理更加清晰，突出重點(diǎn)，記錄詳略得 當(dāng)，能夠清晰明了地展示課程的內(nèi)容，同時(shí)也節(jié)約了記錄的時(shí)間。 第四，孫老師的筆記中記錄了學(xué)生的活動(dòng)，與教師的活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，真實(shí)地展現(xiàn)了課堂活動(dòng)，更有利于聽課者課后 的反思。 第五，孫老師將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來，并加入了反思的

27、內(nèi)容，體現(xiàn)了聽課者在聽課中的收獲， 也有利于聽課者在課后與執(zhí)教老師研討和交換意見，同時(shí)也能夠通過分析聽課筆記來彌補(bǔ)自身的經(jīng)驗(yàn)不足。 (2)孫老師在聽課記錄上已經(jīng)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是還有可以改進(jìn)的地方，具體如下所示： 第一，在教學(xué)實(shí)錄方面可以詳細(xì)記錄聽課時(shí)間、課時(shí)安排及各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，這樣在以后的反思活動(dòng)中更加 有跡可循，也能夠判斷授課人的時(shí)間安排是否合理，是否做到詳略得當(dāng)。 第二，孫老師的教學(xué)筆記只記錄了優(yōu)點(diǎn)，且多集中于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用上，他應(yīng)該對(duì)執(zhí)教者在教學(xué)活動(dòng)中存在 的突出問題也進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣可以使執(zhí)教者認(rèn)識(shí)到自己還有需要改進(jìn)的地方和可以提升的空間，促進(jìn)雙方的 進(jìn)步。 第三，

28、孫老師還可以把自己尚未理解和明確的內(nèi)容記錄下來，課后向趙老師溝通請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，孫老師可以更加詳細(xì)地記錄學(xué)生活動(dòng)并簡(jiǎn)單勾勒教室的布置情況，以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的走動(dòng) 情況，這樣可以更鮮明地體現(xiàn)授課人是否突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 31某版本高中生物教材“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”的部分內(nèi)容如下。要求：(1)設(shè)計(jì)基于學(xué)生活動(dòng)的“反射”概念的教學(xué)過程。(20 分)(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的概念圖。(10 分) 解析：(1)教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師組織學(xué)生進(jìn)行縮手反射的游戲活動(dòng)。隨機(jī)找一名學(xué)生上講臺(tái)，雙手背后站立。教師站在

29、此學(xué)生后面，拿牙簽示意給其他學(xué)生看，注意不讓講臺(tái)上的那位學(xué)生看到。教師用牙簽去輕扎這位學(xué)生的手，讓其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提出問題：當(dāng)老師用牙簽扎他手的時(shí)候，他有什么反應(yīng)?學(xué)生發(fā)表看法后，教師進(jìn)行總結(jié)：我們把這種現(xiàn)象叫作縮手反射。教師講解：神經(jīng)元在受到刺激后會(huì)產(chǎn)生興奮并把興奮傳遞到其他神經(jīng)元，于是各個(gè)神經(jīng)元就連成了人體信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。那么在人體信息感知的過程中，神經(jīng)系統(tǒng)究竟是如何發(fā)生作用的呢?這個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的呢?又是通過什么方式來調(diào)節(jié)的呢?由此引出新課。(二)新課展開，互動(dòng)教學(xué)1提出概念，認(rèn)識(shí)反射教師提問：剛才的臺(tái)上同學(xué)的反應(yīng)是縮手反射，究竟什么叫作反射呢?播放視頻：手遇

30、到燙的東西會(huì)縮回，物體在眼前突然出現(xiàn)時(shí)會(huì)眨眼，嬰兒膀胱里尿液多了會(huì)立刻排尿，人感受到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦的場(chǎng)景。提問：這些例子都是反射，你能通過這些活動(dòng)概括出什么是反射嗎?學(xué)生以小組形式開始討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)得出結(jié)論：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答就叫作反射。2師生互動(dòng)，辨析概念教師講解：縮手反射就是由于牙簽扎手這個(gè)外界刺激，在人的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，發(fā)生了把手縮回的這樣一個(gè)有規(guī)律的反應(yīng)。哪位同學(xué)能再舉出一些例子來呢?學(xué)生積極討論并回答。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老馬識(shí)途、驚弓之鳥、杯弓蛇影等內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)突出中樞神經(jīng)系統(tǒng)在接收到刺激信號(hào)的條件下做出的反應(yīng)，如“溫水煮青蛙”

31、的現(xiàn)象，加深對(duì)“反射”概念的理解。3鞏固概念，探究提升教師再次采用多媒體展示下列現(xiàn)象的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)反射的定義判斷下列現(xiàn)象中哪些可以稱為反射，并簡(jiǎn)單說出原因。A擺在窗臺(tái)上的花草向外生長(zhǎng)。(不是反射，花草是植物，沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)。只有動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答才叫作反射)B草履蟲對(duì)環(huán)境中溫度的變化表現(xiàn)出趨熱性。(不是反射，草履蟲沒有神經(jīng)系統(tǒng)，屬于應(yīng)激性)C人一碰含羞草，它的葉子馬上卷起。(不是反射，含羞草是植物，沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)。只有動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答才叫作反射)D手偶然碰到火會(huì)迅速縮回。(是反射，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人體對(duì)火做出的規(guī)律性應(yīng)答是縮手

32、)最后組織學(xué)生進(jìn)行膝跳反射的活動(dòng)，加深對(duì)反射的概念的理解。(三)小結(jié)作業(yè)教師提問反射的概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、動(dòng)物體或人體、規(guī)律性應(yīng)答等關(guān)鍵詞。課后思考：大家知道了反射的概念，那么反射到底是如何完成的呢?課后搜集資料，下節(jié)課上分享。(2)概念圖設(shè)計(jì)如下：三、簡(jiǎn)答題32下圖中，圖甲表示光照和CO2濃度對(duì)某植物光合速率的影響，圖乙表示該植物夏季連續(xù)兩晝夜對(duì)CO2吸收量和釋放量的變化曲線圖，S1S5表示曲線與橫軸圍成的面積。請(qǐng)據(jù)圖回答問題。問題：（1）t1時(shí)，根尖細(xì)胞產(chǎn)生H的場(chǎng)所是_。t2時(shí)增加光照，有機(jī)物合成速率將_（填“增大”“減少”或“不變”）。（6分）（2）圖乙FH段波動(dòng)的原因是_。48