陜西榆林佳縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁(yè) 陜西榆林佳縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是（）。 A科學(xué)性和學(xué)科性B針對(duì)性和生動(dòng)性C多樣性和強(qiáng)化性D簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性 答案：C解析：運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言需遵循的原則是科學(xué)性和學(xué)科性、針對(duì)性和教育性、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。 2在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞核的全能性是（ ）。A.逐漸增強(qiáng)B.逐漸變窄C.保持不變D.隨機(jī)變化 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞核全能性的相關(guān)知識(shí)。細(xì)胞核全能性指細(xì)胞雖不具備發(fā)育成一個(gè)完整個(gè)體的能力，但是當(dāng)將其細(xì)胞核通過(guò)核移植等方法導(dǎo)入去核的卵細(xì)胞或受精卵，經(jīng)過(guò)受體卵細(xì)胞質(zhì)的誘導(dǎo)去分化、體細(xì)胞

2、核和受體卵細(xì)胞質(zhì)共同作用，依然可能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，因此其全能性是始終存在的 3某教師研究一種新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，設(shè)計(jì)相關(guān)表格記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。這種研究方法屬于（ ）。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.訪談法D.調(diào)查法 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):研究的方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限于肉眼觀察、耳聽(tīng)手記，還可以利用視聽(tīng)工具，如錄音機(jī)、錄機(jī)、電影機(jī)等手段。本題通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)表格記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，屬于觀察法，故答案選B。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，利用一定的儀

3、器設(shè)備，在人為控制、干預(yù)或模擬下，使某一事物或過(guò)程重復(fù)發(fā)生，從而獲取科學(xué)知識(shí)或探索自然規(guī)律的活動(dòng)方法。和觀察法相比，實(shí)驗(yàn)法能夠簡(jiǎn)化和純化復(fù)雜的自然現(xiàn)象或自然過(guò)程，使事物的本質(zhì)特征從眾多非本質(zhì)特征的背景中顯現(xiàn)出來(lái)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物學(xué)一般不用訪談法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：調(diào)查法是指通過(guò)一定的途徑，深入實(shí)際了解特定事物以獲得第一手資料并完成科技活動(dòng)的方式。與題干不符，排除。 4有性生殖的存在使生物多樣性得到極大體現(xiàn)。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.基因重組發(fā)生在受精過(guò)程，為生物進(jìn)化提供原材料B.單倍體育種過(guò)程不參與受精，不屬于有性生殖C.自然界中存在單倍體動(dòng)物，也能產(chǎn)生后代D.原核生物能

4、進(jìn)行有性生殖 答案：C解析：自然狀態(tài)下的基因重組發(fā)生在形成生殖細(xì)胞的過(guò)程中，而不是受精過(guò)程中，受精過(guò)程中雌雄配子隨機(jī)結(jié)合不屬于基因重組。A項(xiàng)錯(cuò)誤。有性生殖包括配子生殖、單性生殖和接合生殖。配子生殖是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵，再由受精卵發(fā)育為完整的個(gè)體。單性生殖指某些生物的配子可不經(jīng)融合而單獨(dú)發(fā)育成新個(gè)體的現(xiàn)象。單倍體育種是利用花藥離體培養(yǎng)等方法誘導(dǎo)產(chǎn)生單倍體并使單一的染色體各自加倍成對(duì)，成為有活力、能正常結(jié)實(shí)的純合體的過(guò)程，為有性生殖中的單性生殖。B項(xiàng)錯(cuò)誤。雄蜂是由蜂王的卵細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，屬于單倍體，但其可以產(chǎn)生參與受精作用的精子，故可產(chǎn)生后代。C項(xiàng)正確。原核生物沒(méi)有成形的細(xì)胞核與染色

5、體，不能進(jìn)行有性生殖。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。 5下列關(guān)于傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫的說(shuō)法，正確的是（ ）。A.生活在人體內(nèi)的細(xì)菌都是抗原B.計(jì)劃免疫能有效地預(yù)防傳染病是因?yàn)椴扇×丝刂苽魅驹创胧〤.傳染病流行環(huán)節(jié)包括傳染源、傳播途徑和易感人群D.預(yù)防天花的方法是“種痘”，這種方法是非特異性免疫 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫等相關(guān)知識(shí)。傳染病流行環(huán)節(jié)包括三條：傳染源、傳播途徑和易感人群，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：抗原一般是指進(jìn)入機(jī)體內(nèi)的外來(lái)物質(zhì)，如細(xì)菌，病毒，花粉等，具有異物性，大分子性和特異性。生活在人體的細(xì)菌不都是抗原，如大腸桿菌，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：計(jì)劃免疫是使可能生病的人不被感

6、染，屬于保護(hù)易感人群，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“種痘”種的是抗原，引I起的是特異性免疫，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 6在草兔狐這條食物鏈中，流入兔的能量去向不包括（ ）。 A.通過(guò)兔的糞便排出最終被分解者利用B.通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失C.用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖D.供草合成有機(jī)物利用 答案：D解析：流入兔的能量指免的攝入量，其主要有兩個(gè)去向，即糞便量（最終被分解者利用）和同化量。同化量又包括呼吸作用以熱能形式散失的能量和用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量。供草合成有機(jī)物的能量來(lái)自草自身固定的太陽(yáng)能。故本題選D。 7在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”時(shí)，教師提供了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在

7、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，這體現(xiàn)的課程理念是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):課程基本理念。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中有關(guān)課程基本理念的表述：注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。 8下列關(guān)于乳酸菌和酵母菌的敘述， 正確的是( ),A.細(xì)胞呼吸方式B.細(xì)胞增值方式相同C.遺傳物質(zhì)都是DNAD.具有的膜性細(xì)胞器相同 答案：B解析：本題考查細(xì)胞的衰老、凋亡、癌變。A項(xiàng)，細(xì)胞分化程度越高，全能性越難表達(dá)，故A項(xiàng)表述有誤。B項(xiàng)，衰老細(xì)胞最主要的特征是細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜等均有明顯的變化，1、細(xì)胞內(nèi)水分減少，體積變小，新陳代

8、謝速度減慢。2、 細(xì)胞內(nèi)大多數(shù)酶的活性降低。3、細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)積累。4、 細(xì)胞內(nèi)呼吸速度減慢，細(xì)胞核體積增大，核膜內(nèi)折，染色質(zhì)收縮，顏色加深。線粒體數(shù)量減少，體積增大。5、細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，故B項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)，細(xì)胞的自然更新，被病原體感染的細(xì)胞清除，是通過(guò)細(xì)胞凋亡完成的，故C項(xiàng)表述有誤。D項(xiàng)，癌變的產(chǎn)生原因是原癌基因的激活和抑癌基因的失活，基因突變和染色體變異都可能導(dǎo)致這兩現(xiàn)象的發(fā)生，故D項(xiàng)表述有誤。 9下列關(guān)于單倍體的敘述，不正確的是（）。 A花藥離體培養(yǎng)得到的植株，一定是單倍體B有兩個(gè)染色體組的生物體，可能是單倍體C基因型為aaaBBBccc的植株，一定是單倍體D

9、由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育成的個(gè)體，一定是單倍體 答案：C解析：體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體是單倍體。C選項(xiàng)，從基因型可以看出該植株體細(xì)胞含有三個(gè)染色體組。有兩種可能：?jiǎn)伪扼w或三倍體。如果這個(gè)植物是由受精卵發(fā)育而來(lái)的就是三倍體。如果是由生殖細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)的就是單倍體。故本題選擇C選項(xiàng)。 10關(guān)于鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活特征的敘述，不正確的是（ ）。 A開(kāi)放式骨盆，產(chǎn)羊膜卵 B骨輕便、堅(jiān)固，有些骨中空 C胸骨上有龍骨突，胸肌發(fā)達(dá) D體表覆蓋羽毛，身體呈流線型 答案：A解析：多數(shù)鳥(niǎo)類營(yíng)飛行生活，其結(jié)構(gòu)特征總是與其生活方式相適應(yīng)的，主要包括以下幾點(diǎn)：前肢特 化為翼，適于飛行；身體呈流線型，可以減少飛行

10、時(shí)的阻力；體內(nèi)有氣囊，輔助肺完成雙重呼吸，可以為飛行提供 充足的氧氣；有的骨中空，有的骨愈合，直腸很短，能減輕體重；胸肌發(fā)達(dá)，利于牽動(dòng)兩翼完成飛行動(dòng)作。A 項(xiàng)是 鳥(niǎo)類適應(yīng)陸地生活的特征，B、C、D 三項(xiàng)都屬于鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)。 11某班學(xué)生正在做“探究溫度對(duì)水蚤心率影響”的實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生都將水蚤分別置于50、15和25的水溫下1min，然后測(cè)量水蚤心率。每個(gè)溫度都要測(cè)量3只水蚤的心率，然后取平均值。在該實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的自變量是( )。 A.溫度B.水蚤心率C.水蚤數(shù)量D.實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng) 答案：A解析：題干中提到“將水蚤分別置于5、15和25的水溫下1 min。然后測(cè)量水蚤心率”根據(jù)單一變量原則，

11、不同的條件是溫度，說(shuō)明溫度是自變量，水蚤心率是因變量，而水蚤數(shù)量和實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)都是匿定值，不屬于變量，故本題選A。 12下列有關(guān)基因工程的敘述，不正確的是（ ）。 A.工具酶有限制酶和連接酶B.酶切形成的末端有黏性末端和平末端C.連接酶的作用是連接兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵D.限制酶的作用是限制兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵的連接 答案：D解析：限制酶即限制性核酸內(nèi)切酶，作用是能夠識(shí)別并切割特異的雙鏈DNA序列，在構(gòu)建重組載體時(shí)，需用限制性核酸內(nèi)切酶切割目的基因和載體，并不是限制兩個(gè)核苷酸之間磷酸二酯鍵的連接，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 13關(guān)于試管嬰兒技術(shù)敘述正確的是（ ）。 A.試管嬰兒技術(shù)依據(jù)的生物學(xué)原理是有

12、性生殖B.試管嬰兒技術(shù)利用了體外受精、轉(zhuǎn)基因和胚胎移植等技術(shù)C.女性切除輸卵管后，夫妻無(wú)法通過(guò)試管嬰兒技術(shù)完成他們的生育愿望D.丈夫色覺(jué)正常，妻子紅綠色盲，通過(guò)試管嬰兒技術(shù)可生下色覺(jué)正常的男孩 答案：A解析：試管嬰兒技術(shù)的生物學(xué)原理是有性生殖，A正確；試管嬰兒技術(shù)沒(méi)有利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B錯(cuò)誤；女性切除輸卵管后仍可以在卵巢采集卵細(xì)胞，可以通過(guò)試管嬰兒完成他們的生育愿望，C錯(cuò)誤；試管嬰兒是進(jìn)行體外受精，父親正常，母親患紅綠色盲，因紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，后代若為男孩，則一定患紅綠色盲，D錯(cuò)誤。 14一次性過(guò)量飲水會(huì)造成人體細(xì)胞腫脹，功能受損?？捎渺o脈滴注高濃度鹽水（18NaCL溶液）對(duì)患者進(jìn)行治療

13、。其原理是（ ）。 A.升高細(xì)胞外液的離子濃度B.促進(jìn)抗利尿激素分泌C.降低細(xì)胞內(nèi)液的離子濃度D.減少細(xì)胞外液液體總量 答案：A解析：過(guò)量飲水會(huì)造成血漿和組織液濃度下降，使更多水進(jìn)入細(xì)胞，導(dǎo)致細(xì)胞腫脹。靜脈滴注高濃度鹽水，會(huì)升高細(xì)胞外液濃度，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)水分外流，細(xì)胞內(nèi)液離子濃度升高，減輕細(xì)胞腫脹，A項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤?？估蚣に氐淖饔檬谴龠M(jìn)腎小管和集合管對(duì)水的重吸收，使尿量減少，導(dǎo)致細(xì)胞外液濃度下降，更多水分進(jìn)入細(xì)胞，B項(xiàng)錯(cuò)誤。靜脈滴注高濃度鹽水不能直接減少細(xì)胞外液液體總量，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15某校教師在講解“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“炎熱夏天男生打籃球后球衣晾干后會(huì)有一道白色印記。你們知道這

14、個(gè)印記是什么嗎 是怎么出現(xiàn)的 下面我們就來(lái)找找答案?！睂儆谀姆N導(dǎo)入方式 （） A俗語(yǔ)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C16研究人員將某品種番茄的花進(jìn)行人工去雄后，用不同濃度的生長(zhǎng)素類似物2，4-D涂抹子房，得到的無(wú)籽番茄果實(shí)平均重量見(jiàn)下表。據(jù)表得出的正確結(jié)論是（ ）。 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)。從表中數(shù)據(jù)可以看出2，4-D誘導(dǎo)無(wú)子番茄的最適濃度范圍為2025mg.L-1，D正確。A項(xiàng)：生長(zhǎng)素及其類似物（2，4-D）能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，用一定濃度的生長(zhǎng)素涂抹未授粉的子房，可以獲得無(wú)子果實(shí)。表中數(shù)據(jù)顯示不同濃度2，4-D對(duì)番茄子房發(fā)育的影響，2，4-D濃度在0-25mg.L

15、-1 時(shí)隨著2，4-D濃度的升高，促進(jìn)作用增強(qiáng)；2，4-D濃度超過(guò)25mg/L時(shí)，隨著2，4-D濃度的升高，促進(jìn)作用逐漸減弱，而不是產(chǎn)生抑制作用，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：本題沒(méi)有將2，4-D和生長(zhǎng)素對(duì)照使用，因此并不能說(shuō)明2，4-D與生長(zhǎng)素的作用效果相同。B項(xiàng)錯(cuò)誤。排除。與題干不符，排除。C項(xiàng)：題中沒(méi)有涉及枝條生根，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明2，4-D可以促進(jìn)扦插枝條生根，C項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。與題干不符，排除。 17“單倍體育種、多倍體育種和常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點(diǎn) 為什么 ”此類提問(wèn)屬于哪一種提問(wèn)類型 （） A理解型B分析型C評(píng)價(jià)型D綜合型 答案：C解析：理解類型的提問(wèn)包括一般理解、深入理解和對(duì)比

16、理解，都是要求學(xué)生用自己的話來(lái)進(jìn)行回答。分析類型的提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。綜合型提問(wèn)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的提問(wèn)，學(xué)生需要利用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析綜合推理想像，得出結(jié)論或看法。評(píng)價(jià)型提問(wèn)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所做的提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對(duì)照和比較進(jìn)行判斷、解釋判斷的理由。根據(jù)題意，本題選C。 18對(duì)綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A、T、C、G、U五種堿基的相對(duì)含量分別約為35%、0、20%、15%、30%，則該細(xì)胞能完成（）。 A吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸B發(fā)出星射線形成紡錘體C結(jié)合mRNA，合成蛋白

17、質(zhì)D吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用 答案：C解析：由題意可知，該細(xì)胞器含有A、C、G、u堿基，不含堿基T，因此該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。A項(xiàng)，吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞器是線粒體，含有DNA，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，發(fā)出星射線，形成紡錘體的細(xì)胞器是中心體，綠色植物細(xì)胞無(wú)中心體，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是核糖體，含有RNA不含DNA，正確；D項(xiàng)，吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，含有DNA，錯(cuò)誤。 19在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用( )直觀教具。 A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：20圖3為基因與性狀的關(guān)系示意圖，有關(guān)表述

18、不正確的是（ ）。A.單個(gè)基因可以控制和影響多個(gè)性狀B.多個(gè)基因可以控制和影響一個(gè)性狀C.圖中的產(chǎn)物可以是酶，也可是結(jié)構(gòu)蛋白D.染色體上的所有基因，都能表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀 答案：D解析：當(dāng)同源染色體上的基因?yàn)榈任换蜿P(guān)系時(shí)，顯性基因能表現(xiàn)出相應(yīng)性狀，而其隱性基因就不會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀。 21初級(jí)生產(chǎn)量是指生產(chǎn)者所固定的能量，生物量是指凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時(shí)刻前的積累量。下圖顯示了森林群落演替過(guò)程中初級(jí)生產(chǎn)量和呼吸量的化。下列敘述不正確的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者呼吸作用的總量B.群落演替至成熟階段時(shí)，初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等C.在演替過(guò)程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大

19、并保持穩(wěn)定D.將采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):群落演替過(guò)程中初級(jí)生產(chǎn)量和呼吸量的變化，呼吸量是指群落中生產(chǎn)者，各級(jí)消費(fèi)者和分解者呼吸作用的總量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：據(jù)圖分析，群落演替至成熟階段時(shí)初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在演替過(guò)程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：每年的采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向，正確。與題干不符，排除。 22花生的含油量隨著選擇世代的變化情況如圖所示。據(jù)圖4分析，選擇育種對(duì)高含油量花生品種的產(chǎn)生所起的作用是（

20、 ）。A.改變了控制產(chǎn)油的一對(duì)等位基因的總頻率B.改變了花生的基因庫(kù)，導(dǎo)致新物種的產(chǎn)生C.定向誘導(dǎo)了控制高含油量基因的自由組合D.淘汰部分表現(xiàn)型，使高含油量基因的基因頻率增大 答案：D解析：控制產(chǎn)油的一對(duì)等位基因的總頻率為1，是不變的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。新物種出現(xiàn)的標(biāo)志為生殖隔離。選育的高含油量花生品種，如果與原花生品種不出現(xiàn)生殖隔離，就不是新物種，B項(xiàng)錯(cuò)誤。變異是不定向的，不能定向誘導(dǎo)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。選擇育種是從每一代的變異個(gè)體中選出最好的類型進(jìn)行繁殖培育，必然淘汰許多產(chǎn)油量低的類型，進(jìn)而使高含油量基因的基因頻率增大，D項(xiàng)正確。 23對(duì)下圖中、四幅圖的描述，正確的是（ ）A.圖顯現(xiàn)出該植物細(xì)胞正處于光合

21、速率小于細(xì)胞呼吸速率的狀態(tài)B.圖虛線表示酶促反應(yīng)中提高底物濃度后的變化曲線C.圖中Y曲線不能超過(guò)K值是受食物、空間、氣候、天敵等因素的限制D.圖曲線表明肝臟中肝糖原在a點(diǎn)時(shí)含量最多 答案：C解析：本題綜合考查光合作用、呼吸作用、酶、種群的增長(zhǎng)和血糖調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)及識(shí)圖、分析圖和從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力，屬于對(duì)理解、應(yīng)用層次的考查。圖顯示，線粒體（呼吸作用的主要場(chǎng)所）產(chǎn)生的二氧化碳不能滿足葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）的需要，葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）還要從外界吸收二氧化碳，說(shuō)明光合速率大于細(xì)胞呼吸速率，A錯(cuò)誤。圖中提高底物濃度后，生成物的最大值也將增大，而圖示沒(méi)增大，B錯(cuò)誤。圖中Y曲線為S

22、型增長(zhǎng)曲線，不能超過(guò)K值的原因是受食物、空間、氣候、天敵等因素的限制，C正確。圖中a點(diǎn)之后，與X軸交點(diǎn)之前，糖原的合成速率為正值，不斷合成糖原。肝臟中肝糖原含量最多應(yīng)該在與X軸交點(diǎn)之處，D錯(cuò)誤。 24圖2表示三個(gè)通過(guò)突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測(cè)到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會(huì)有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 2

23、5如圖是四種構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)式，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A構(gòu)成上述氨基酸分子的基本元素是C、H、O、NB上述四種氨基酸的R基依次是-H、-CH3、-CH2OH、-CH2COOHCR基中可以有氨基或羧基D只要含有氨基和羧基的化合物就是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸 答案：D解析：根據(jù)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式可知，氨基酸的組成元素為c、H、O、N等，A正確；氨基酸的種類不同在于R基的不同，氨基酸的共同結(jié)構(gòu)為H2NCHC00H，除此之外的為Ot碳原子上的R基，B正確；R基中可能含有氨基或羧基，C正確；構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸至少有一個(gè)一NH2和一個(gè)一COOH且都有一個(gè)一NH2和一個(gè)一C00H連在同一個(gè)碳原子上，D錯(cuò)

24、誤。26某種魚(yú)在自然水域中的種群增長(zhǎng)曲線如圖3所示，有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A該魚(yú)種群數(shù)量的增長(zhǎng)不受自身種群密度的制約B氣候條件的改變不會(huì)影響該種群的環(huán)境容納量C當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到b點(diǎn)時(shí)環(huán)境阻力開(kāi)始影響種群增長(zhǎng)D漁業(yè)捕撈后剩余量需控制在a點(diǎn)以保持種群較高的增長(zhǎng)率 答案：D解析：種群的增長(zhǎng)受種群密度和環(huán)境因素的共同制約。種群的環(huán)境容納量在不同的環(huán)境中不同；b點(diǎn)是環(huán)境容納量，在此之前環(huán)境阻力已經(jīng)開(kāi)始影響種群；種群數(shù)量為環(huán)境容納量的一半時(shí)(a點(diǎn))種群增長(zhǎng)速率最大，再生能力最強(qiáng)，維持開(kāi)發(fā)資源數(shù)量在K2值處，以保持種群較高發(fā)展。故本題選擇D選項(xiàng)。271861年，巴斯德發(fā)現(xiàn)，利用酵母菌釀酒的時(shí)候，如果發(fā)酵容

25、器中存在氧氣，會(huì)導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止,這就是所謂的“巴斯德效應(yīng)”。直接決定“巴斯德效應(yīng)”發(fā)生與否的反應(yīng)及其場(chǎng)所是（ ）。答案：C解析：“巴斯德效應(yīng)”的發(fā)生是因?yàn)榘l(fā)酵容器中存在氧氣，并參與有氧呼吸過(guò)程，導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止。而在有氧呼吸過(guò)程中有氧氣參與的是第三階段，O2與H結(jié)合產(chǎn)生H2O，同時(shí)釋放大量能量，此過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜。 28下圖所示選擇題的評(píng)價(jià)層次屬于（ ）。A.識(shí)記B.理解C.運(yùn)用D.分析 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。識(shí)記是指記住知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們而理解是在識(shí)記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄎ淖?/p>

26、、圖表）予以表達(dá)運(yùn)用與分析是指在理解基礎(chǔ)上能夠通過(guò)這個(gè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本題只要求能夠在相關(guān)情境中識(shí)別反射弧的結(jié)構(gòu)，屬于識(shí)記層次，A項(xiàng)正確。 29用射線或藥物處理種子獲得農(nóng)作物新品種其原理是（）。 A改變種子的遺傳物質(zhì)B改變種子的營(yíng)養(yǎng)成分C直接改變農(nóng)作物的某些性狀D淘汰農(nóng)作物的某些不良性狀 答案：A解析：本題考查的是基因突變的誘發(fā)因素。射線和藥物處理種子可以改變遺傳物質(zhì)。這樣性狀才能改變。 二、問(wèn)答題30探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：市場(chǎng)活性干酵母進(jìn)行復(fù)水活化替換新鮮酵母;用500ml的厚玻璃瓶和鋼管替換錐形瓶和玻璃管，用帶活塞的橡皮塞替換原來(lái)的橡皮塞;放置澄清石灰水的500ml錐

27、形瓶替換成50ml錐形瓶;可以調(diào)節(jié)供氧速度的自動(dòng)化儀器泵入氧氣替換氣球供氧;對(duì)于酸性重鉻酸鉀溶液，老師采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)替代了演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，采用了學(xué)生聞一聞是否產(chǎn)生酒精氣味來(lái)進(jìn)行。請(qǐng)根據(jù)材料回答以下問(wèn)題：(1)分析材料中教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體措施及其意義;(2)結(jié)合材料分析中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一般可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?解析：(1)教師用市場(chǎng)的活性酵母菌替換成原來(lái)的新鮮酵母菌，這樣做的好處是能夠縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有利于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展;教師用500毫升的厚玻璃瓶和鋼管代替了錐形瓶和玻璃管，并用帶活塞的橡皮塞代替了原來(lái)的橡皮塞，這樣做的好處是玻璃瓶和鋼管質(zhì)地堅(jiān)硬，不易破碎，與活塞配合使用，密閉性更

28、好。帶活塞的橡皮塞使得酵母菌呼吸產(chǎn)生的氣體更加容易進(jìn)入錐形瓶，檢測(cè)氣體。采用50ml的錐形瓶放置澄清的石灰水，可以使反應(yīng)結(jié)果更加快速明顯。用專門(mén)的儀器來(lái)代替原來(lái)的氣球，這樣做的目的是更好的能夠通氧，確保氧氣的供應(yīng)，降低實(shí)驗(yàn)操作難度，提高實(shí)驗(yàn)成功率，同時(shí)價(jià)格方面也不會(huì)很高。利用學(xué)生聞一聞的方式來(lái)代替重鉻酸鉀溶液檢測(cè)酒精的方式，這樣做的好處是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感官，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象更加深刻，并且提升學(xué)生靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。(2)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：簡(jiǎn)便性原則，比如實(shí)驗(yàn)材料方面，盡可能選用方便易得，方便實(shí)驗(yàn)操作的材料。材料中的教師就是很好地替換了相應(yīng)的材料和儀器使得實(shí)驗(yàn)有序合

29、理的開(kāi)展;31材料：?jiǎn)栴}： (1)上述材料中，教師在展示地衣圖片時(shí)，圖片中必須包括哪些信息?(5 分) (2)簡(jiǎn)要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概念的。(15 分) 解析：(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說(shuō)明裸巖上可以生長(zhǎng)植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片 必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說(shuō)明，說(shuō)明地衣就是生長(zhǎng)在裸巖上的，地衣是藻類 和真菌共生而成，可以為其他生物的生長(zhǎng)提供條件。 (2)材料中的教師通過(guò)以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。 教師向?qū)W生提供了有代表性的事實(shí)來(lái)支撐提出的概念。教師在學(xué)生無(wú)法理解裸巖上的演替時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣 的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的問(wèn) 答過(guò)程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。 教師通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架。材料中，教師以引導(dǎo) 學(xué)生畫(huà)四格漫畫(huà)的形式，通過(guò)一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體， 使學(xué)生掌握初生演替的過(guò)程。 幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為“裸巖上不能長(zhǎng)東西”，教師通過(guò)科學(xué)概念的建 立，幫助學(xué)生消除了這一錯(cuò)誤概念。 綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通