五柳先生傳學(xué)案

1、教學(xué)基本信息課題：五柳先生傳 （河大版、九年級上冊、第三單元）指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可， 指導(dǎo)思想和依據(jù) 的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照 搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：學(xué)生應(yīng)能閱讀淺易文言文，能借助工具書理解文章大意。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，自讀課文， 疏通文意，將翻譯不通順的句子畫出來；弄清課內(nèi)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞意義和用法，不會(huì)的做標(biāo)記。另外，在學(xué)習(xí)杜鵑的小石潭記說課稿時(shí)，其中的課堂前、后測也有為課堂增色的效果，因此，本節(jié)課也設(shè)

2、計(jì)的課堂前、 后測的環(huán)節(jié)。教材分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi) 容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚 至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。五柳先生傳是河大版九年級語文上冊第三單元中的一篇文言文。選自陶淵明集，學(xué)生已學(xué)習(xí)過陶淵明的桃花源 記、歸園田居 ，對作者的生平事跡，作品風(fēng)格都有所了解。本文不足二百字，語言質(zhì)樸，簡約，凝練，以傳

3、記的形式，勾畫 出五柳先生的志趣愛好，生活狀況等方面，展現(xiàn)作者淡泊名利，悠閑自適的隱者心態(tài)。經(jīng)過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌 握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，但對于文章平淡真淳的藝術(shù)境地，作者卓爾不群的人生追求，還需要 正確的引導(dǎo)，方能領(lǐng)悟。學(xué)情分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。

4、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。初三的學(xué)生已掌握了一定的文言基礎(chǔ)知識，這篇文章篇幅不長，學(xué)生可結(jié)合書下注釋，理解翻譯文章，可將自己不會(huì)的詞 句畫出，課堂提問解決。對于文章的內(nèi)容理解， 作為初三的學(xué)生，還不能深刻體會(huì)文章平淡真淳的藝術(shù)境地，作者卓爾不群的 人生追求。因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度，設(shè)計(jì)了對“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留” ，“好讀書，不求甚解” “晏如也”等關(guān)鍵句的深層次的鑒賞，有益于學(xué)生脫離淺顯，富有獨(dú)立的思索與判斷。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）1、

5、積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法；翻譯句子, 疏通文意。（重點(diǎn)）2、了解陶淵明安貧樂道的思想。 （難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法；翻譯句子, 疏通文意。（重點(diǎn)）2、了解陶淵明安貧樂道的思想。 （難點(diǎn)）教學(xué)流程示意（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因 此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán) 節(jié)最好控制在 46 個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）五柳先生傳1、情景導(dǎo)入2、自讀課文，疏通文意。- 平行訓(xùn)練3、根據(jù)問題，自學(xué)課文。

6、- 平行訓(xùn)練4、師設(shè)問題，合作交流。5、課堂小結(jié)。6、課堂后測。教學(xué)過程 （教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施 過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入 （用一組排比句歸納陶淵明的生平及評價(jià)作為導(dǎo)入，引出作者陶淵明，繼而引出課題。）（1 分鐘）設(shè)計(jì)意圖：增加文本的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)流程 流程一 自學(xué)指導(dǎo)自讀課文，疏通文意，將翻譯不通順的句子畫出來；弄清課內(nèi)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞意義和用法，不會(huì)的做標(biāo)記。先小組討論 解決，疑難問題留待師生共同討論。我的理由： （設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教的

7、原則，設(shè)立各知識點(diǎn)的“自學(xué)指導(dǎo)” 步”，做到“我要學(xué)” ，并深入鉆研教材。 ）平行訓(xùn)練（5 分鐘）1給下列字注音：嗜 輒 吝 褐 簞 汲 儔 觴 黔 婁 2解釋下列加橫線的詞語：何許人也 親舊知其如此 性嗜酒 環(huán)堵蕭然 每有會(huì)意 不戚戚于貧賤 常住文章以自娛 3翻譯下列句子： 亦不詳其姓字 簞瓢屢空，晏如也 常住文章以自娛，頗示己志 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴（設(shè)計(jì)意圖：通過平行訓(xùn)練，檢測自學(xué)效果。 ）流程二 自學(xué)指導(dǎo)（10 分鐘）活動(dòng)一：比一比，看誰更了解作者！ （將你所知道的有關(guān)作者的情況寫在下面） （設(shè)計(jì)意圖：了解作者及其寫作背景有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生互相交流更完善。 ）活動(dòng)二：帶

8、著問題再次閱讀課文，閱讀方式為自讀或默讀 。 （設(shè)計(jì)意圖：再次研讀課文，有利于學(xué)生更進(jìn)一步解讀文本，整體感知。 ）平行訓(xùn)練（5 分鐘完成， 3 分鐘展示）1、本文是一篇（體裁），作者，字 ，號 ，世稱靖節(jié)先生，的散文。（ 3 分） TOC o 1-5 h z 2、“五柳先生”的字號來源于 。3、“五柳先生”最突出的性格特征是。4、“五柳先生”的三大志趣 、 、 。5、“五柳先生”的生活境況是 。6、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應(yīng)？ 。7、用原文來概括五柳先生的六種人生態(tài)度： 對讀書 對作客 對家境對著文 對得失 對貧富 8解釋加橫線的字并翻譯這個(gè)句子：因以為號焉，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)

9、下“先行朝代）著名詩人，我們曾學(xué)過他造飲輒盡，期在必醉（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對課文了理解、掌握以及歸納整理文章內(nèi)容的能力）流程三 合作交流 （ 12 分鐘）1. 陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？2. 喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章，目的是什么？怎樣理解“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”的含義？全文哪些句子或短語中用到了“不”字？它們有什么作用？（設(shè)計(jì)意圖：在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，探究詞人物的性格及文章的寫作手法。課堂小結(jié)】（補(bǔ)全知識網(wǎng)絡(luò)圖）（2 分鐘）五柳先生性格：形象：等方面塑造了一位生活：本文借五柳先生給自己寫自傳，從 的形象，表現(xiàn)了 情操。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精練的

10、語言概括本節(jié)課要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握和消化的效果。遷移嘗試】 閱讀五柳先生傳 ，完成文后各題： （ 6 分鐘）4 分）1、選擇題：（2 分） 選出“之”字用法不同的一項(xiàng)（ ） A. 茲若人之儔乎？ B. 或置酒而招之。 C. 無懷氏之民歟？ D. 葛天氏之民歟？ 2、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1） 好讀書，不求甚解。（2） 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。的形象， 贊美了他3、填空： 文章從思想性格、 愛好、 生活狀況等方面塑造了一個(gè) 的精神。（ 2 分）4、親舊知其如此”中的“此”指代的是什么？先生與“親舊”的關(guān)系如何？從哪里可以看出來？（2 分）5、你是否喜歡五柳

11、先生？理由是什么？（3 分）6、請你以現(xiàn)代中學(xué)生的眼光來評價(jià)一下陶淵明。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在鞏固教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，多角度、發(fā)散性地融會(huì)已掌握的知識，并在和諧互動(dòng)中落實(shí)教學(xué) 三維目標(biāo)。） 我的收獲我快樂 課外練筆：請以傳記的方式介紹一下自己，可以是一個(gè)完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)自己的個(gè)性。板書設(shè)計(jì) （需要一直留在黑板上主板書 ）性格：五柳先生志趣生活： 本文借五柳先生給自己寫自傳，從 的形象，表現(xiàn)了形象：等方面塑造了一位情操。教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面 面俱到）：反思在備課過程中對教材內(nèi)

12、容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等， 的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。避免空談出現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效 果如何。如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評 價(jià)？對你有什么啟發(fā)？優(yōu)點(diǎn)：（ 1）針對大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，自然 地過渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)，說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自 然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。（2）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了課堂前測與課堂后測，老師對于學(xué)生掌握知識情況心知肚明，講課針對性更強(qiáng)：學(xué)生會(huì)的 不講，學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)講。缺點(diǎn)： （ 1）學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓(xùn)練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前