課堂教學(xué)機(jī)智9

1、課堂教學(xué)機(jī)智第九階段小結(jié)孝通小學(xué) 劉豐教學(xué)機(jī)智是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課 堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng) 變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能 力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨時(shí)隨地有可能發(fā)生預(yù)料不到的事情，原因 很簡(jiǎn)單，學(xué)生是活生生的、有思想的人，因此教師要具備迅速而準(zhǔn)確 的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)智地處置教學(xué)之中出現(xiàn)的各種情 況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂偶發(fā)情況的技巧。一、急中生智急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對(duì)課堂出現(xiàn)的意想 不到的問(wèn)題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？這是和教師 的教

2、育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、 靈光一現(xiàn)，需要教師長(zhǎng)年累月潛心積淀。例如，長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn) 識(shí)快下課的時(shí)候，學(xué)生突然問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)老師，正方形是不是由長(zhǎng)方形進(jìn)化而來(lái)的？ ”老師一聽(tīng)這個(gè)話就傻了，聽(tīng)說(shuō)過(guò)達(dá)爾文的 進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個(gè)時(shí)候老師鎮(zhèn)靜下來(lái)說(shuō)， 誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？ 一位同學(xué)說(shuō)：“進(jìn)化論是說(shuō)活的東西，長(zhǎng)方形 和正方形是死的東西，怎么能說(shuō)是進(jìn)化呢？只能說(shuō)是相互轉(zhuǎn)化。 我們 在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，我們完全可以把球再踢給學(xué) 生，這樣會(huì)在他們的思維中激起浪花。二、借題發(fā)揮當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)

3、 容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來(lái)”，借題發(fā)揮作“文章”， 是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。講認(rèn)識(shí)圓借班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè) 孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在看漫 畫(huà)書(shū)。這個(gè)時(shí)候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫(huà)？生：好畫(huà)。師： 正方形好不好畫(huà)？生：好畫(huà)。師：正方形好不好畫(huà)？生：好畫(huà)。師： 那你們左手畫(huà)圓，右手正方形。學(xué)生開(kāi)始畫(huà)，沒(méi)有一個(gè)畫(huà)好的。我借 機(jī)說(shuō)：“一心不能二用，即使很簡(jiǎn)單的事情，如果你不分主次，最后 也一事無(wú)成?！蹦莻€(gè)不專心的孩子也慚愧地低下了頭。多次強(qiáng)調(diào)沒(méi)有 能夠解決的問(wèn)題，沒(méi)有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫(huà)圖中， 孩子們只是體會(huì)到很簡(jiǎn)單的事情， 左

4、右手也不能同時(shí)去做，而這樣的 借題發(fā)揮好似畫(huà)龍點(diǎn)睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué) 生更加體會(huì)深切。三、抓住時(shí)機(jī)這種方法多用于由于天氣及環(huán)境的突然變化， 即將教學(xué)內(nèi)容及時(shí) 巧妙地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢(shì)。如，教學(xué)”時(shí)、 分、秒”，老師在下課前讓學(xué)生計(jì)算：一節(jié)課 40分，如果在9時(shí)15 分上課，下課的時(shí)刻應(yīng)是幾時(shí)幾分？當(dāng)學(xué)生算出應(yīng)是9時(shí)55分時(shí)，老師指著教室里的時(shí)鐘說(shuō)：“你們看現(xiàn)在就是9時(shí)55分，我們下課?！彼?、隨機(jī)應(yīng)變課堂上，學(xué)生時(shí)常提出一些稀奇古怪的問(wèn)題， 或者受思維定勢(shì)的 影響有些錯(cuò)誤的想法，教師要抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自身提出問(wèn)題和解決

5、問(wèn)題的能力， 鍛煉學(xué)生的思維, 又可深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”，教師首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形要求學(xué)生說(shuō)出面積計(jì)算的方法：長(zhǎng)乂寬（axb）。接著，教師在圖旁出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形 的面積怎樣算？學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來(lái)算面積；二是兩邊相乘（axb）。顯然第二種想法是錯(cuò)誤的。教師沒(méi)有評(píng)判對(duì) 錯(cuò)，去講面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運(yùn)用了 “類推” 的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位同學(xué)的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)開(kāi)去，師生共同 探討，得出結(jié)論。教師巧妙地將平行四邊形左移至長(zhǎng)方形圖上，引導(dǎo) 學(xué)生比較：兩個(gè)圖形的面積一樣大嗎？不一樣大） 哪個(gè)大？大多少？ 經(jīng)過(guò)仔細(xì)

6、觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的陰影部分，就是長(zhǎng)方形面積比平 行四邊形面積大的部分。既然兩個(gè)圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)的 ax b能算出平行四邊形的面積嗎？（不能）學(xué)生懂得了想法是錯(cuò)誤 的。那么，這個(gè)平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該 用“底x高”，多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出將長(zhǎng)方形外的小直角三角形平移進(jìn) 來(lái)，然后計(jì)算長(zhǎng)方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形的面 積計(jì)算公式。教師機(jī)智地從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)， 進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并運(yùn)用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，這 是很有技巧的。這種巧妙的“糾正”，抓住錯(cuò)誤延伸，誘發(fā)思維，開(kāi) 啟心智，得出的結(jié)論印象反而深刻。五、幽默糾錯(cuò)幽默

7、是教學(xué)機(jī)智的潤(rùn)滑劑，一旦教師發(fā)生語(yǔ)言失誤，可以轉(zhuǎn)換話 題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開(kāi)去，在新的情景下，采取幽默的方法來(lái)補(bǔ)救 失誤。運(yùn)用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫(xiě) 了板書(shū)，說(shuō)漏了話，可以不動(dòng)聲色，伺機(jī)巧妙補(bǔ)上。這樣既可“保全 面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時(shí)不便尋機(jī)糾錯(cuò)，教師 必須實(shí)事求是，心胸坦誠(chéng)，吸取教訓(xùn)，巧妙補(bǔ)正。六、靈活施教課堂上教師要以愛(ài)心和善意去理解學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生的生活感受。要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，并以妙語(yǔ)相應(yīng)。要不計(jì)學(xué)生過(guò)失，反而 要靈活吸取他們的合理見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的自尊。如，一次公開(kāi)課上， 老師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個(gè)車(chē)間要裝配288臺(tái)洗衣機(jī)

8、。 工人們每小時(shí)裝配36臺(tái)，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少臺(tái)沒(méi)有裝？這是一 道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，一般的解法是：288 36X 5=108（臺(tái)）。 可是，一位“后進(jìn)生”在黑板上把算式錯(cuò)誤地列成“ 288+36”。坐在 下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個(gè)膽大的孩子竊竊私 語(yǔ)：“怎么連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做”。做錯(cuò)題的孩子站在黑板前手足 無(wú)措，臉漲得通紅。這位有經(jīng)驗(yàn)的上課老師，先示意大家安靜，然后 轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)那位板演的“后進(jìn)生”說(shuō)：“這道題你沒(méi)有做錯(cuò)，只是沒(méi)有 做完”。老師這樣一說(shuō)，全班的學(xué)生都愣住了，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，這位“后進(jìn)生”明白了： 288+ 36=8 （小時(shí)），這一 步求的是這個(gè)車(chē)間完成裝配任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了 5小時(shí)，還要裝配8-5=3 （小時(shí)）才能完成任務(wù)。還剩下沒(méi)有裝的是36x3=108（臺(tái)）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36x （288+ 36-5） =108（臺(tái)）。這位老師還引導(dǎo)他把兩種解法進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)他選擇比較合 理、簡(jiǎn)便的方法。這個(gè)同學(xué)高高興興地回到座位上。在學(xué)生“臉漲得 通紅，站在黑板前手足無(wú)措”的時(shí)候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)