2022年人教版小學(xué)語文六年級上《金色的腳印》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱 人教版學(xué)校語文六年級上金色的腳印科目語文教學(xué)對象6 年 4 班同學(xué)供應(yīng)者課時1、教材內(nèi)容分析（一）教材本節(jié)課所講的課文是學(xué)校六年級語文課本中的一篇略讀課文,是在同學(xué)已有肯定的字詞 基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此本節(jié)課老師主要是引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)摸索,讓同學(xué)運(yùn)用已有的基礎(chǔ)進(jìn)行 自主的學(xué)習(xí)；老師在授課的過程中,留意鞏固以往自學(xué)方法,初步形成開放式教學(xué),培育了 自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式；（二）教學(xué)目標(biāo)同學(xué)獨(dú)立摸索、敢于發(fā)言,并逐步形成依據(jù)對教材的分析和六年級同學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我從學(xué)問技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面制定如下教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會本課的生字詞；合作探究解2. 在教

2、學(xué)的過程中,通過反復(fù)讀體會課文表達(dá)的情感,提高獨(dú)立分析解決問題的才能和決問題的才能；3. 細(xì)品課文的重點(diǎn)詞句,感受人與動物和諧相處的美好；（三）教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)以上目標(biāo)和我班同學(xué)的實(shí)際情形,我把培育同學(xué)自主探究、獨(dú)立摸索和小組合作探 究,確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就是激發(fā)同學(xué)愛護(hù)和愛惜動物的情感以及感受人與動物 間和諧相處的美好；（四）教法、學(xué)法課標(biāo)指出：獨(dú)立摸索、自主探究、小組合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的重要方式,為此本節(jié) 課我主要采用勉勵法、自主合作式教學(xué)法,引導(dǎo)思路,勉勵同學(xué)大膽表達(dá)自己觀點(diǎn),共享自 己的想法,歸納總結(jié)等教學(xué)方法,其中合作探究,歸納總結(jié)又是我要教給同學(xué)的學(xué)習(xí)方法；（五）教具、學(xué)

3、具預(yù)備多媒體 ppt、教科書（六）說教學(xué)過程合理地支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵；本節(jié)課我將以新課標(biāo)的新理念為指導(dǎo),以同學(xué)的自主探究、合作溝通為主要活動形式,力求構(gòu)建一個思維敏捷、布滿活力的課堂；二、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)問,技能,情感態(tài)度、價值觀）（一）學(xué)問與技能掃除字詞障礙,把握本課的生字詞；（二）過程與方法1 、在同學(xué)合作溝通的過程中,學(xué)會共享自己的觀點(diǎn)和想法；2 、引導(dǎo)同學(xué)有目的的摸索,勉勵同學(xué)大膽發(fā)言,提高同學(xué)語言組織才能和表達(dá)才能；（三）情感態(tài)度和價值觀1 、通過合作探究、溝通想法的過程,使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣；2 、激發(fā)同學(xué)愛護(hù)和愛惜動物的情感；三、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析1 、同學(xué)是凌源市三十家

4、子中心學(xué)校六年級的同學(xué)；2 、同學(xué)是 12-14 歲的兒童,思維活躍,課堂上喜愛表現(xiàn)自己,對語文有深厚的愛好；3 、同學(xué)有留意力不集中、不長久的特點(diǎn)；4 、同學(xué)在學(xué)習(xí)中隨便性特別明顯,特別希望得到老師的夸獎；5 、同學(xué)已經(jīng)有肯定的字詞基礎(chǔ)；6 、同學(xué)對于學(xué)習(xí)略讀課文愛好很高,喜愛在輕松悠閑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)；四、教學(xué)策略挑選與設(shè)計(jì)1 、自主學(xué)習(xí)策略：同學(xué)在已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,探究的方法來分析解決問題；2、斟酌品嘗重點(diǎn)字詞：在完成課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,在老師的引導(dǎo)下通過獨(dú)立摸索和合作通過引導(dǎo)讓同學(xué)抓住本課的重點(diǎn)詞句,分析并懂得作者的用意,進(jìn)一步感知課文,以提高解決問題的才能；五、教學(xué)環(huán)境及資源預(yù)備p

5、pt1 、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室2 、資源預(yù)備：教學(xué)所用的參考書、同學(xué)用的教科書、多媒體3 、課前預(yù)備：分析教材內(nèi)容、明白同學(xué)特點(diǎn)、查閱資料明白課文作者六、教學(xué)過程教學(xué)過程老師活動同學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖及資源預(yù)備組織教學(xué)師：上課！生：老師好！集中同學(xué)留意力師：同學(xué)們好！請坐；導(dǎo)課師：今日有一位小動物想到咱們生：想從對狐貍印象的總結(jié)和班來做客, 想不想知道它是誰？師：請看大屏幕！它是誰??？師：誰能說說你對它什么印生：狐貍象？生：狡猾、奸詐、陰師：看來同學(xué)們對它的印象都不險(xiǎn)、厭惡、沒有好心為狐貍平反引入,激發(fā)怎么樣, 但有一篇課文卻為狐貍同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好平了反, 這篇課文就是我們今日所要學(xué)習(xí)的第24 課

6、金色的腳印；（板書：24、金色的腳?。煟赫埻瑢W(xué)們齊讀課文題目；讀生：金色的腳印 生：這個腳印是誰的？這個腳印為什么是金色的？完課文題目, 你的腦海中有什么疑問嗎？師：這兩個問題提的特別有價努生：自由的讀文值,信任通過我們大家共同的自由讀文,掃清力,學(xué)完課文后肯定會弄明白生： 傭人、柞樹、 哆通過反復(fù)地讀,加深對的；現(xiàn)在請您給同學(xué)們自由的讀一讀課文,讀的時候注意, 讀準(zhǔn)字音,把句子讀通讀順,好開頭；師：好,看來同學(xué)們都讀完了,現(xiàn)字詞障礙在來看看冋學(xué)們對字音的把握情形,老師這有一些詞語,請同哆嗦嗦”學(xué)們讀一讀,第一行誰來讀？師：好請坐,看她讀的對不對？生：“ 嚎叫、惦念、 無（大屏幕出示拼音,老

7、師范讀）師：其次行誰來讀？（大屏幕出示讀音,老師范讀）影無蹤”師：取后一仃誰讀？（大屏幕出示拼音,老師范讀）師：同學(xué)們生：“ 踱來踱去、咔全都讀對了,現(xiàn)在嚓”生字詞的印象,掃清字詞障礙,為懂得分析課文作鋪墊請同學(xué)們齊讀一遍；師：同學(xué)們讀得特別精確,現(xiàn) 在生：齊讀一遍請同學(xué)們默讀課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什么事？（巡視默讀的情形和同學(xué)讀的進(jìn)度）師：好,誰想好了,課文講了一件什么事？生：默讀課文師：那老狐貍為救小狐貍都做 了些什么呢？現(xiàn)在在文中找 一找讀一讀；好,誰能告知我 你都找到了那些句子？生：課文講了一件 小狐貍被抓了,老 狐貍救小狐 貍的 事；再讀文,概括課師：好請坐,誰能概括的說一

8、下；生：“ 秋田狗猛的撲讓同學(xué)帶著問題有目過去 就臥在地上師：它們的這種計(jì)策在三十六計(jì)給小狐貍喂奶”生：狐貍爸爸叼著雞引開當(dāng)中叫做？（板書：設(shè)調(diào)虎離山秋田狗,狐貍媽媽再文大意的的讀文計(jì)）去救小狐貍；生：調(diào)虎離山計(jì)（學(xué) 生師：可真聰慧,仍會調(diào)虎離山,齊說）錘煉同學(xué)概括課文大說是調(diào)虎離山,其實(shí)就是“ 調(diào)狗離家” ,那老狐貍為救意的才能小狐貍?cè)宰隽诵┦裁茨兀繋煟喝フl家做窩？師：危不危急那？生：“ 老狐貍在地讓同學(xué)學(xué)會在原文中板 下做了個窩, 喂查找答案師：那它為什么仍要明知山有小 狐貍；”培育同學(xué)的概括才能生 : 正太郎家虎,仍偏向虎山行呢？師：好請坐；（板書：入虎穴做窩）我寫的“ 虎穴” 其實(shí)指的

9、就是誰家生 : 危急??？師：那在老狐貍救小狐貍的過程生：它想救出它自己的孩子；中正太郎與狐貍一家的關(guān)系發(fā)生：正太郎家（齊生了哪些變化呢？現(xiàn)在你在文說）中找一找, 你是從哪些 句子當(dāng)中體會到他們發(fā)生變化的？生：默讀,并用筆 勾畫出有關(guān)句子；小組合作探究, 分師：現(xiàn)在請前后桌相互溝通一生：前后桌自由討論通過自由爭論,使學(xué)生學(xué)會共享自己的觀點(diǎn)并享自己的觀占下；溝通想法結(jié)合他人的想法辯證的八、看待問題生：拍掌師：拍掌和生：最開頭他們的關(guān)使同學(xué)集中留意力系是仇視的、 敵 對的；師：誰能說說剛開頭狐貍一家生：我是從” 四只正太郎的關(guān)系是怎樣的？【n 、I/.砧 口日 口（板書：仇視敵對）圭師：你疋從哪看出

10、來的？閃看冃光的眼睛,正直勾勾地盯著他；”師：同學(xué)們,假如我是狐貍媽 媽,我的孩子被抓了, 那他就 是我的仇人,此仇不報(bào),我就 誓不為狐貍；那他們之后的關(guān) 系有改善嗎？生：有（同學(xué)齊說） 生：師：那他們之間的關(guān)系是怎樣 信任對方、信 任對方進(jìn)展的呢？之后變成什么樣 了 生：我是從“ 正太 郎呢？給狐 舌頭舔 正太師：你疋從哪看出來的？郎的手”匯報(bào)爭論成果師：好請坐；他們現(xiàn)在是信任 對 生：信任（同學(xué)齊 說）方信任對方,那也就是相 互？生：“ 他費(fèi)勁的睜開（板書：相互信任）師：正太郎 眼睛 暖和著她 的不怕老狐貍損害 他,老狐貍也不 身體；“怕正太郎抓它,那在他們相互信任之后又 發(fā)生了什么事呢？

11、師：這段當(dāng)中寫誰救了誰？師：生：老狐貍救了正太郎老狐貍幫忙了正太郎？那你覺得老狐貍為什么要幫忙這個太生：由于正太郎幫助過老狐貍救助小狐郎呢？師：他也幫忙它,它也幫忙他,那他們現(xiàn)在是相互？貍；生：幫忙（同學(xué)齊 說）（板書：相互幫忙）師：同學(xué)們請看, 他們的關(guān)系 由原先的敵對仇視到后來的 相互信任最終達(dá)到了相互幫 助；本文的作者是日本者名作家椋鳩十,在他文章中的小動 物,是有血有肉的, 讀來可親, 聽 來可信,讓人難以忘懷；那 你覺 得文章中的狐貍跟我們 平常印俗語說,書讀白遍,其義自現(xiàn),通過反復(fù) 的讀,來逐層剖析課 文,懂得文章的中心 思想；細(xì)細(xì)品嘗課文,象中的狐貍有什么不一樣嗎？生：默讀,并畫

12、出相勉勵和夸獎個別同學(xué)習(xí)畫出印象深刻的請同學(xué)們再讀一讀課文,把讓你關(guān)句子,在旁邊寫出句子和感動的句印象深刻和讓你感動的句子畫了自己的感受；子出來,并在旁邊標(biāo)注出你的感受,一會我找同學(xué)共享他的感是為了調(diào)動大家的學(xué)受,好開頭；積極性（勉勵和夸獎仔細(xì)完成的同學(xué)）師：同學(xué)們,讓你印象深刻的 句子多不多？師：想不想和大家溝通？共享溝通想法師：誰先說？生：多（齊說）生：引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞,想（齊說）生：其次師：那你留意到了嗎？在這段當(dāng)段讓我很感動,我感并對關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致分析來懂得其在文中的用覺到小狐貍很可憐,意很孤獨(dú)；中有三個 ABB 式詞語,你能找生：光禿禿、 冷清 清、出來嗎？孤單單師：我想問同學(xué)們,

13、光禿禿、冷清清是對什么的描寫？師：環(huán)境生：環(huán)境鞏固記憶環(huán)境描寫的描寫什么作用？師：那你覺得光作用禿禿、冷清清、孤單單烘托了一種什么樣的氣氛？生：烘托氣氛引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞師：看來小狐貍真的師好可憐好生：孤獨(dú) 生：凄涼 生：無助 生：哀痛的生：無助??！仍有誰想說？我覺得第六自然段寫的好,寫出了老狐貍師：你疋從哪看出來的？想救小狐貍的急迫心情；師：同學(xué)們想,拼命的咬,狐貍生：從“ 拼命地咬” 和“ 好長時間”的牙疼不疼??？師：那這么疼仍咬了好長時 間,看來狐貍夫婦真的是愛子 情深,救子心切啊！仍有誰想 說？生：疼（齊說）生：我覺得 17 自然 段寫的好,由于寫 出了老狐貍聰慧, 懂得變通；師：你從

14、哪看出來的 . （板書：聰慧）生：“ 老狐貍?cè)绾我矌煟嚎磥砗傉娴氖呛苈敾?發(fā)現(xiàn)鐵鏈咬不斷,立刻就去要 木樁,遇事不鉆牛角尖,不僅 聰慧仍懂得變通；仍有誰想 說？師：你是從哪看出來的？要不斷那鐵鏈,就 去咬栓鐵鏈的木 樁；”生：我覺得第 18 自 然段寫的好,寫出 了正太郎很和善,狐貍一家和正太郎 成為了朋友；生：我是從“ 給餓 著肚子的狐貍投送 食物師：看來他們已經(jīng)相互信任了,. . 舔他的在這個共享觀點(diǎn)的過手；”然后狐貍?cè)院驼勺鲇H昵的動作,所以讓正太郎覺得狐貍是生：我覺得 21 自然 段程中,留意勉勵引導(dǎo)有情有義的動物, 這才 使雙方建同學(xué)積極大膽地發(fā)言立了親熱信任的關(guān)系；仍有誰想說？

15、寫的好,由于我從中師：那在這個溫馨的畫面中你都看到了一個溫馨的畫看到了什么呢？面；師：她提到了骨肉親情、知恩圖生：正太郎為抱回小狐貍栽下懸崖,昏迷不醒,是狐貍夫婦救了他；也讓我感覺到狐貍不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào)；報(bào)（板書： 骨肉親情、 知恩 圖報(bào)）同學(xué)們想一想,假如正太郎在半路中暈倒了,沒有人來救他,那他是不是可能醒不過來了？師：那小狐貍?cè)詴屠虾倛F(tuán)圓嗎？師：正是由于老狐貍的舉動感動生: 不會順勢進(jìn)行引導(dǎo),逐層了正太郎,正太郎更堅(jiān)決了要把小狐貍?cè)越o老狐貍的決心；好,生: 深化課文中心主旨誰仍想說嗎？師：為什么呢？生：我感覺第 然段寫的好；師：聰慧、英勇,你是從哪看 出生：由于這段讓我感覺

16、到狐貍很聰慧勇擺來的？敢；（板書：英勇 ）生：我是從大搖大這個詞看出來的；順勢引導(dǎo),引起同學(xué)的共鳴師：好請坐；同學(xué)們想,大搖大生：不是讓擺是由于狐貍不怕秋田狗嗎？師：那你們說說是為什么？生：由于它是為了秋田狗中計(jì)；師：秋田狗真聰慧啊,他假如 哆哆嗦嗦的去, 秋田狗一想就 知道它有陰謀, 所以它大搖大 擺的走向秋田狗, 這才使秋田 狗中了它的計(jì)；證明它真的是 生：我覺得 12 自然很聰慧、很英勇；仍有誰想 段讓我很感動,寫說？出了狐貍真聰慧；師：狐貍真聰慧,從哪看出來 生：由于它知道秋的？田狗白天是栓著 的,所以它挑選白 天來；師：沒錯,仍有誰想說？生：我覺得第 16 自 然段寫的好,由于 從這

17、段中我感覺 至打狐貍夫婦愛子 情深；師：（板書：愛子情深）你是 生：我是從“ 毛色從哪看出來的？暗淡” 和“ 明顯的消瘦” 了；師：同學(xué)們想,孩子被抓了,狐貍夫婦肯定會茶不思飯不 想,毛色能不暗淡嗎,身體能 生：我覺得第 24 自不消瘦嗎？仍有誰想說？然段寫的好；師：為什么呢？生：由于這段讓我 看到了圓滿的大結(jié) 局；師：這么美滿的大結(jié)局,你能 生：（有感情朗讀 24有感情的給大家第一遍嗎？段）24師：仍有誰讀的更有感情？生：（有感情朗讀師：兩位冋學(xué)讀的都特別有感段）情,我想問同學(xué)們你們見過金色的腳印嗎？生：沒有（齊說）師：課文結(jié)尾卻說腳印閃著金 生：我覺得是陽光色的光線,你覺得是為什么？晃得師

18、：對,有可能,陽光晃得,生：我覺得他們的仍有誰想說？豕庭疋很幸福；生：我覺得金色都 是用來形容寶貴的 有意義的東西,比如金戒指、金碧輝 煌,師：金色是用來形容有意義的、仍有我們以前學(xué)過的金色的魚鉤；生：我覺得金色的光芒預(yù)示著狐貍一家過著幸福歡樂的生活；生：我覺得金色是指有價值的東西；仍有誰想說？動物間那種濃濃感人師：好,仍有誰想說？的深切親情；生：我覺得是人與動物和諧相處、互相幫助,才有這金色的腳??；師：好請坐；是啊,這金色的 腳總結(jié)歸納同學(xué)印不僅包含著動物間濃濃的親老師依據(jù)同學(xué)的回答情和動物對人類的友善,仍包含著人類對動物的愛惜和敬重以友言及人與動物和諧相處的美好,正予以歸納總結(jié)是由于這樣,

19、狐貍一家才過上了幸福歡樂的生活；現(xiàn)在請同學(xué)們想象一下,以后 狐布置作業(yè)貍一家是否仍會幸福歡樂的生作業(yè)是一個小練筆,可活下去呢？那它們?nèi)詴l(fā)生什以讓同學(xué)隨便發(fā)揮自己么故事呢？請同學(xué)們課下以幸的想象力福歡樂的狐貍一豕為題與一篇小文章；終止師：下課生：老師休息教學(xué)流程圖 激趣導(dǎo)入自由讀文,掃清字詞障礙再讀文,初步懂得課文大意,概括課文大意帶著問題,再讀文小組合作探究,共享自己的觀點(diǎn)匯報(bào)爭論成果細(xì)品課文共享溝通感受老師總結(jié)并布置作業(yè)七、 教學(xué)評判設(shè)計(jì)本節(jié)課,導(dǎo)課新奇,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；導(dǎo)課是否能引起同學(xué)的閱讀愛好,對于一 節(jié)課起著至關(guān)重要的作用；與同學(xué)間的對話,開啟了他們的發(fā)言欲望,讓他們在課堂上敢于 表達(dá)自己的感受和想法；本節(jié)課, 仍重視讓同學(xué)通過反復(fù)讀文,層層剖析文章的中心思想,力求把課堂仍給同學(xué),讓同學(xué)