部編小學語文 識字寫字教學建議

1、 6/6識字寫字教學建議一、充分了解學情，科學規(guī)劃整個學期的漢字教學開學之初，教師可以針對學生的學習基礎(chǔ)作全方位的摸底。比如，了解學生的口語水平，調(diào)查學生的家庭語言環(huán)境和社區(qū)語言環(huán)境，統(tǒng)計學生已經(jīng)認識、會寫的漢字。在充分了解學情的基礎(chǔ)上，合理選擇漢字教學的起點，對整個學期的漢字教學進行科學的總體規(guī)劃，并針對不同語言基礎(chǔ)、語言環(huán)境的學生，提供差異化的識字、寫字指導。 二、根據(jù)實際情況，靈活安排識字教學教材中每課要認的字是按照在課文中出現(xiàn)的順序排列的。教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，基于學生學習漢字的規(guī)律，以及漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，對每課的識字教學進行靈活安排。比如，為了幫助學生更好地在詞語中理解字義，

2、可以先指導一些單字成詞的常用字，再指導構(gòu)成常見雙音節(jié)詞語的漢字。比如秋天一課，可以先指導“飛、會”等，再指導“秋、氣”等。如果學生在沒有學拼音的情況下學習漢字存在較大困難，教學時也可以靈活調(diào)整單元順序，先進行拼音單元的教學，在學生掌握了拼音這個“拐棍”后，再進行第一單元識字課的教學。三、重點解決學生口語詞儲備不足的問題學生的識字學習有一個突出的困難，就是無法借助口語詞建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。為了突破這一教學難點，教師可以從以下兩方面進行努力。 一是設(shè)法補充學生口語詞的儲備。在日常教學活動中，教師盡量幫助學生在交際語境中大致理解一些口語詞的意思，逐步增加口語詞的積累。比如，幫助學生積累“褲

3、子、鞋、襪子、帽子”等常見衣物的名稱，“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等常用親屬稱謂，“教室、辦公室、圖書室、操場”等常用學校設(shè)施名稱。尤其要注意結(jié)合學生熟悉的生活中的常見事物幫助學生積累口語詞和識字，如“馬、牛、羊”等動物名稱，“大山、草原”等地形地貌名稱。學生在學會口頭稱說事物之后，今后學習相應(yīng)的漢字就會更容易。二是增加漢字教學的形象性?？梢源罅渴褂脠D畫、卡片、實物等直觀的教學材料，直接呈現(xiàn)具體事物的樣貌，幫助學生理解表示生活中常見事物的漢字；還可以通過直接的動作演示，幫助學生理解一些簡單的表示動作的漢字，比如一些含有提手旁的字。通過形象化的方式促進理解，使學生直接將漢字與具體事物對應(yīng)起來，降低

4、識字的難度。四、重視提升學生分析字形的能力教師要注意引導學生對漢字字形進行分析，盡早掌握識記漢字的必要支架。可以采用熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁等方式，讓學生感受偏旁作為合體字構(gòu)件的重要性，養(yǎng)成借助偏旁記憶字形的習慣。尤其要讓學生熟練掌握一些構(gòu)字能力強的常用偏旁，如單人旁、口字旁、立刀，從而識記更多同偏旁的字。還可以及時引導學生對學過的形聲字進行比較、歸類，積累常見的表義偏旁，如木字旁、提手旁，提高學生利用形旁理解字義的能力。針對學生字音不太標準的問題，教師可著重指導學生關(guān)注形聲字的聲旁，盡早形成利用聲旁判斷字音的能力。五、及時幫助學生復習鞏固已認識的漢字針對學生對已認識的漢字容易遺忘的

5、特點，教師可以及時采用各種手段復現(xiàn)漢字，幫助學生更好地鞏固漢字。比如天地人一課，可以出示“入學教育”部分學過的“我是中國人”這句話，讓學生在句子中復習新學的生字“人、我”。又如小書包一課，可以將表示文具的漢字進行歸類，幫助學生復習本課學習的“書、包、尺、作、業(yè)、本、筆”等字，以及之前學過的“桌、紙”等字。 為了提高學生的積極性，教師可以設(shè)計多樣化的趣味復習活動。比如，可以利用兒歌、順口溜等形式，提示一些區(qū)分不同漢字的方法；可以組織找朋友、摘水果等游戲，幫助學生辨析形近字；可以定期開展猜字謎活動，對前一段時間所學的漢字進行梳理總結(jié)。六、創(chuàng)設(shè)包含漢字的環(huán)境，幫助學生在生活中識字、運用識字成果教師要

6、千方百計地創(chuàng)設(shè)條件，盡可能多地為學生提供包含漢字的環(huán)境，使學生在日常生活中更多地接觸漢字，從而達到無意識識字、運用已有識字成果的目的。可以在學校的各個場所布置一些展板，呈現(xiàn)童謠兒歌、淺顯的格言、班級公約等內(nèi)容，引發(fā)學生的關(guān)注?？梢怨膭顚W生在上街時，注意觀察商店的招牌、廣告牌，宣傳欄、路牌等，并嘗試認讀漢字。還可以鼓勵學生課余閱讀圖多字少的圖畫書，觀看帶有漢字字幕的動畫片，在無壓力的狀態(tài)下，借助圖畫內(nèi)容和動畫人物的對白，無意識地識記漢字。此外，可以組織學生制作自己的識字積累本，記錄在生活中識字的成果，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。教師還可以結(jié)合教材中的“展示臺”欄目，給學生提供大量展示交流的機會，比如

7、，展示從作業(yè)本上認識的同學的名字，展示從食品包裝上的認識的漢字。七、設(shè)定適切的寫字教學目標，把握寫字教學的重難點相對識字來說，寫字的難度更高一些。為了減輕初入學學生的負擔，避免學生對書寫漢字產(chǎn)生畏懼心理，教師可以依據(jù)“先識字，再寫字”的原則，將寫字教學的步子稍微放緩一些。在入學教育階段和第一單元學習的過程中，可以先讓學生練寫一些簡單的筆畫，對漢字的書寫有初步的感性認識。教師也可以在教室中放置各種書寫工具，供學生隨意練寫，逐步產(chǎn)生書寫漢字的愿望。寫字的要求，只要能做到把字寫正確即可，在美觀等方面可以先不作要求。根據(jù)“識寫分流”的原則，課后雙橫線中僅要求認識的字，不宜要求學生書寫。應(yīng)盡量避免大量機械抄寫的教學方式，寫字練習重在質(zhì)量，要關(guān)注寫字的效果，注意保護學生的寫字興趣。為了幫助學生把漢字寫正確，教師要充分利用教材中提示的新筆畫，以及田字格上方的筆順跟隨，幫助學生準確把握每個新出現(xiàn)的筆畫，以及每個字的正確筆順，并要在此后的教學中不厭其煩地提醒學生牢記漢字的筆畫和筆順。教師還要充分利用語文