焦作山陽(yáng)區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 焦作山陽(yáng)區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)卷一、單選題1學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面()。A.在速度上基本均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立進(jìn)行的B.在速度上不均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面是孤立進(jìn)行的C.在速度上基本均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面自始至終是自成體系的D.在速度上不均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面是相互聯(lián)系的答案：D解析：不同學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。橫向來(lái)看，同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立地進(jìn)行的。各認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感意志過(guò)程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展和個(gè)性形成與發(fā)展之

2、間，都有著不可分的聯(lián)系。發(fā)展的各個(gè)方面是相互聯(lián)系的。故選D。 2幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以劃分為傾聽(tīng)、表述、( )和早期閱讀四個(gè)方面。A.社會(huì)性B.游戲C.談話D.欣賞文學(xué)作品 答案：D解析：幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面：傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、表述能力的培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)和早期閱讀能力的培養(yǎng)。 3在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類型屬于（）。 A 、 回避型B 、 無(wú)依戀型C 、 安全型D 、 反抗型 答案：C解析：題干所述的嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類型屬于安全型，這種類型的嬰兒與媽媽在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩

3、具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極。媽媽離開(kāi)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種苦惱和焦急。當(dāng)媽媽重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與媽媽的接觸，但很快又繼續(xù)做游戲。 4幼兒性別角色發(fā)展的第三個(gè)階段的特點(diǎn)是（ ）A.開(kāi)始知道自己的性別 B.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色C.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色 D.較靈活地認(rèn)識(shí)性別角色 答案：C5高興時(shí)手舞足蹈，恐懼時(shí)手足無(wú)措的情緒表達(dá)方式是（ ）。A、面部表情B、語(yǔ)調(diào)表情C、言語(yǔ)表情D、身段表情 答案：D解析：身段表情又稱為肢體語(yǔ)言，頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體部位。高興時(shí)手舞足蹈，恐懼時(shí)手足無(wú)措等都屬于身段表情。故選D。 6下列哪一種活動(dòng)重點(diǎn)不是發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力?( ) A.扣紐扣B.使用

4、剪刀C.雙手接球D.系鞋帶答案：C解析：雙手接球更多培養(yǎng)的是幼兒大肌肉動(dòng)作，完成指南中“具有一定的平衡能力”的目標(biāo)。 7幼兒的科學(xué)教育是（），重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。 A.科學(xué)啟蒙教育B.科學(xué)知識(shí)教育C.科學(xué)態(tài)度教育D.科學(xué)方法教育答案：A解析：本題屬于對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的考查。在綱要中，關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)，是這樣表述的：(1)幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；(2)要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；(3)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與

5、現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。由此可見(jiàn)，本題A選項(xiàng)是正確答案。 8（）認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展生命，使每個(gè)兒童具有的天賦潛能在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，在了解兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童全面發(fā)展。 A.夸美紐斯B.福祿貝爾C.杜威D.蒙臺(tái)梭利答案：D解析：9對(duì)幼兒園活動(dòng)的正確理解是（）。 A.兒童盡情地隨意玩耍B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)C.為兒童舒展筋骨而開(kāi)展活動(dòng)D.教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展答案：D解析：本題正確答案是D，在幼兒園中，教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)是融為一體的。除此之外，我們可以用排除法進(jìn)行分析。選項(xiàng)A“兒童盡情地隨意玩?！憋@然不正確，幼兒園活動(dòng)很

6、多都是教師用心組織和實(shí)施的并不是兒童任意的游戲。選項(xiàng)B“在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)”是忽視了幼兒園除了課程之外還有很多幼兒的自主活動(dòng)，所以也是不正確的。選項(xiàng)C“為兒童舒展筋骨而開(kāi)展活動(dòng)”，這個(gè)選項(xiàng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的目的表述不準(zhǔn)確，幼兒園的活動(dòng)并不僅僅是為了讓兒童舒展筋骨，而是要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。所以，排除了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，就可以選出正確的答案D。 10物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的（）。 A.必備條件B.主要條件C.次要條件D.生活條件答案：A解析：學(xué)前教育要存在和發(fā)展，首先必須有一定的房屋設(shè)施、幼兒教育工具、場(chǎng)所布置等物質(zhì)條件，這是其存在和發(fā)展的前提和必備條件。沒(méi)有這些，學(xué)前教育不可能

7、存在和發(fā)展。因此，答案為A。 二、解析題11如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)

8、容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情

9、緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問(wèn)答題12星期天，媽媽帶著4歲半的強(qiáng)強(qiáng)去逛公園。突然，強(qiáng)強(qiáng)被不遠(yuǎn)處的場(chǎng)景吸引住了，那是他最喜歡的動(dòng)物之一恐龍的仿真場(chǎng)景。但當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)走近時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一只“恐龍”已經(jīng)奄奄一息地躺在地上，身上有一個(gè)很大的“傷口”，并

10、流了很多“血”。強(qiáng)強(qiáng)傷心地哭了起來(lái)，并請(qǐng)求媽媽救救恐龍。媽媽將強(qiáng)強(qiáng)帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看這是假的，它的身體是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布做成的，血是用涂料染上的。”可是，強(qiáng)強(qiáng)就是不信，仍舊哭個(gè)不停?；丶液?，他一晚上都沒(méi)有睡好覺(jué)。第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，它好可憐，病那么重了也沒(méi)有人救它?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“你騙人，地球上已經(jīng)沒(méi)有恐龍了?！?1)強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)前兒童想象發(fā)展的什么特點(diǎn)(2)聽(tīng)到孩子們的爭(zhēng)論，作為教師你會(huì)如何做呢 解析：(1)學(xué)前兒童受情緒和興趣影響較大，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，假的也信以為真。材料中強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)前兒童想象的夸張性，易混淆假想

11、與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。例如，他把假的恐龍想象成了真的恐龍，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。 (2)這是由于學(xué)前兒童心理發(fā)展不成熟造成的“說(shuō)謊”現(xiàn)象，不能隨便指責(zé)其“不誠(chéng)實(shí)”，而要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)和想象的東西區(qū)分開(kāi)，還要耐心地指導(dǎo)和促進(jìn)他們想象的發(fā)展。例如，作為幼兒教師，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)論后，可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于恐龍的主題活動(dòng)。先準(zhǔn)備一些關(guān)于恐龍的圖片，講述一下關(guān)于恐龍的發(fā)展歷程，以及滅絕的原因。以此引申到環(huán)境對(duì)人、動(dòng)物的影響。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，以及培養(yǎng)他們的探索精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。13試述如何達(dá)成良好的師生關(guān)系。 解析：達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法是：(1)消

12、除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境與陌生的人會(huì)有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。而且對(duì)于新入園的幼兒要盡力幫忙讓他們熟悉幼兒園。教師一方面要采取寬容的態(tài)度，另一方面還要以自己的常識(shí)滿足幼兒的好奇心。因?yàn)閮和鶎?duì)于有常識(shí)的教師特別有好感。(2)讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親與軟弱可欺混為一談。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。(3)與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。教師與幼兒要

13、做到相互尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互支持。因?yàn)檫@才是我們所希望的良好師生關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。這些人都必須具有健全的人格、良好的身體，而且還要具有正確的“愛(ài)”的精神。只有所有的幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來(lái)，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。 14試述蒙臺(tái)梭利在幼兒教育方面的貢獻(xiàn)。 解析：(1)幼兒自我學(xué)習(xí)的法則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每個(gè)幼兒都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。 (2)重視教育環(huán)境的作用。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)包括：一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境，有助于幼兒

14、創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)；一個(gè)有秩序的環(huán)境，幼兒能在那里安靜而有規(guī)律地生活；一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂(lè)和可愛(ài)，毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動(dòng)；一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都是為幼兒設(shè)置的，適合于幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒有極大吸引力。 (3)教師的作用。在蒙臺(tái)梭利教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。 (4)幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，給予幼兒自由和教師對(duì)作業(yè)的組織是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面。她說(shuō)，理想的作業(yè)組織給了幼兒自我發(fā)展的可能性，給了幼兒發(fā)泄能量的機(jī)會(huì)，才使每個(gè)幼兒獲得了滿足。 (5)重視感覺(jué)教育。在蒙臺(tái)梭利教育中，

15、感覺(jué)教育是重要內(nèi)容。她認(rèn)為36歲是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺(jué)先后處于敏感期，因此必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過(guò)與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺(jué)和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 15簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的含義。 解析：(1)班級(jí)管理的主體是人，包括保教人員和幼兒； (2)班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，既可以是某單一要素，也可以是某些要素的組合； (3)班級(jí)管理的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、組織、實(shí)施、總結(jié)； (4)班級(jí)管理的基本單位是各個(gè)獨(dú)立的班級(jí)，但各個(gè)班級(jí)在管理上是相互聯(lián)系，相互影響的；(5)班級(jí)管理是一項(xiàng)有目的、有系統(tǒng)的活動(dòng)，最終目標(biāo)是育人。16試述嬰兒的至少五種本能動(dòng)作。 解析：(1)吸吮反射。奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒日能夠找到食物。 (2)眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。 (3)懷抱反射。當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。 (4)抓握反射。又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊