通過(guò)閱讀積累促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的實(shí)踐專家意見(jiàn)

1、通過(guò)閱讀積累促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的實(shí)踐專家意見(jiàn)廣雅小學(xué) 彭麗莎 2008年4月，荔灣區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度立項(xiàng)課題廣雅小學(xué)教師小課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在我們廣雅小學(xué)的綜合室進(jìn)行。我在區(qū)立項(xiàng)的課題通過(guò)閱讀積累促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的實(shí)踐，有幸得到了荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心小學(xué)科研部副主任陳俊芳主任，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心小學(xué)科研部英語(yǔ)學(xué)科科長(zhǎng)王琳珊科長(zhǎng)，教研員黎國(guó)泉老師，以及聯(lián)合國(guó)教科文組織廣東地區(qū)負(fù)責(zé)人、廣州市教科所副研究員馮國(guó)文教授的指導(dǎo)，令矛塞頓開(kāi)，對(duì)課題的研究完成充滿了信心。 歸納了專家的意見(jiàn)如下：陳主任：1 此課題為常態(tài)研討，適合小學(xué)目前教學(xué)的實(shí)際情形。2 形成研究的共

2、同體，不提倡獨(dú)立研究，組成團(tuán)隊(duì)共同探討，實(shí)踐，分享。3 小課題與校本研究共同研究，不要分割開(kāi)來(lái)，用捆綁的方式，改進(jìn)科組教研的形式，就小課題發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)控，反饋，調(diào)整，進(jìn)而豐富校本教研的內(nèi)容，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同提升。4 不斷地為小課題增添“催化劑”，廣讀書(shū)，吸取前人地經(jīng)驗(yàn)成果，了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展方向等等，內(nèi)化為自己的“有字”“無(wú)字”之書(shū)。5 要以平常心和良好心態(tài)看待小課題的研究。6.課題原來(lái)是定位在六年級(jí)，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)促聽(tīng)說(shuō)，符合高年段的教學(xué)實(shí)際，但鑒于教師本學(xué)期轉(zhuǎn)教四年級(jí)，由于寫(xiě)作對(duì)于四年級(jí)來(lái)說(shuō)，要求拔高了，建議只研究英語(yǔ)閱讀。王琳珊科長(zhǎng)：1 閱讀課題研究屬于教學(xué)策

3、略的研究，教師應(yīng)該側(cè)重研討小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的方法，學(xué)生在閱讀時(shí)使用了哪些方法，并且?guī)熒梢怨餐杏戦喿x的方法。2 閱讀與詞匯學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，詞匯量的積累靠閱讀中提高，閱讀量的積累靠詞匯作為基礎(chǔ)。因此研究學(xué)生在閱讀篇章的猜詞能力是研究重點(diǎn)。黎國(guó)泉教研員：1 一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀確實(shí)處于很尷尬的地位，家長(zhǎng)學(xué)生都不重視，課外的閱讀資料經(jīng)常受到家長(zhǎng)學(xué)生的忽略。2 事實(shí)上，適當(dāng)閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高很有利。3 建議老師把提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀作為研究中心，也把閱讀的選材作為研究重點(diǎn)。馮國(guó)文教授：1采用專題攻關(guān)合作研究：設(shè)立目標(biāo)(例如四年級(jí)學(xué)生閱讀積累達(dá)到什么程度，詞匯量和寫(xiě)作能力達(dá)到什么水平，需要量化目標(biāo))。出一份書(shū)面卷子，作為研究前測(cè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，按照測(cè)試的結(jié)果對(duì)照目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生情況。這樣的以數(shù)據(jù)作為理論基礎(chǔ)的研究才扎實(shí)。2根據(jù)前期測(cè)試的前測(cè)報(bào)告寫(xiě)出分析。3選擇35個(gè)同學(xué)作跟蹤個(gè)案分析，建立檔案，分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)常觀察他們，作個(gè)案報(bào)告。