課文盤古開天地教學點評二教學案例反思

1、課文盤古開天地教學點評教學案例反思（總-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-課文盤古開天地教學點評二教學案例反思課文盤古開天地教學點評二教學案例反思盤古開天地是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級 上冊第四組中的一篇課文，是學生接觸到的第一篇神話體裁的文 章。正是這一課帶我們走入了神話教學的研究領域，也正是這一課 把神話帶進了兩岸四地的教學觀摩研討會?；仡欉@一路的探索，我 們碩果累累。一、精心設計省賽奪魁2005年8月，為了迎接福建省第六屆小學語文閱讀教學比賽, 在林欽校長、楊鈴校長的帶領下，我們組成了備課小組，研讀新 課標，鉆研實驗教材，了解學情，

2、我們的教學預設緊緊抓住神話 故事的特點，創(chuàng)設神話情境，激發(fā)學生學習的熱情，以傳說中的盤 古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗 中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大 精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。精心的教學預設使課堂的生成充滿了鮮活的生命力：.創(chuàng)設情境，渲染神話意境。師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？生：想！師：大家閉上眼睛，準備好了嗎（教師配樂描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久很久以 前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這 混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周 圍一片漆

3、黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆 裂、熔巖滾滾）（開始學生雙眼緊閉，聽得很投入。聽到音響后，學生有的不 禁睜開眼睛，有的捂住了耳朵）師：怎么樣你們仿佛看到了什么學生發(fā)言踴躍：仿佛看到一個巨人正拿著大斧頭，朝眼前的黑 暗猛劈過去；仿佛看到天地分開后，輕的東西往上升，重的東西往 下落學生閉眼，感受漆黑一片的世界，老師伴著悠悠的音樂生動地 描述，學生仿佛進入了奇妙的神話世界中；一聲巨響，學生如臨其 境，感受著盤古開天地的力量以及天地分開時的神奇。此環(huán)節(jié)中的 情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使 學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣， 為朗讀

4、盤古劈開天地一段奠定了基礎。.品讀文本，走進神話故事。師：你讀書很認真！書上說不知過了多少年，盤古始終頭頂著 天、用腳使勁蹬著地。（出示：盤古頂天立地的圖片和相關語 句。）一年過去了，盤古怎么做的？讀！生：（齊讀）盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（學生神情專注，若有所思。）師：一百年過去了，盤古仍然?生：（齊讀）頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（學生加重語氣、情感投入。）師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然一一？生：（齊讀）頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（學生為之感動，情緒激昂。）學生三次朗讀，情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一 次比一次高大。此時，根本無須太多的分析與講解，老師那撼動人 心的語言，

5、加上激情的朗讀足以調(diào)動學生所有的情感，因為朗讀原 本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進人物的心中，與之同 喜、同憂！.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。師：真美呀！剛才有位同學發(fā)現(xiàn)了省略號的秘密，那盤古的身 體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話 家吧！課件出示小組合作的內(nèi)容與要求：他的,變成了的。每位同學自己寫一寫。在小組中說一說、改一改。試一試把大家寫的連成一段話。派一位小組代表進行匯報（教師交代了小組合作的要求之后，學生小組合作、老師巡視 指導，之后進行了精彩的匯報。）師：同學們，你們寫的這么多變化，如果都加到書上，這省略 號可以擦掉嗎？生（部分）：不能！師：為什么

6、不能？生6:因為省略號是代表永遠都寫不完的。語文課程標準強調(diào)指出：應該讓學生更多地直接接觸語文 材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，我們抓住 了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小 組合作學習之前提出了十分明確具體的學習任務，先個別自主學習 （展開想象、模仿寫話），再小組合作學習（交流修改、連句成 段、匯報評價）。這樣，環(huán)環(huán)相扣，步步落實，一一到位，充分發(fā) 揮了小組合作學習的實效性。學習過程中，學生主動參與，積極地 動腦、動口、動手，進行了扎實有效的語言訓練。同時，在合作學 習的過程中，師生、生生之間平等對話，營造了愉悅輕松、充滿生 命活力的課堂。這一課在省賽

7、中得到專家的肯定與好評，龍巖教研室的胡和春 老師在評課中肯定了本課的優(yōu)點：.發(fā)展學生的語言是轉變學習方式的目標。課改的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，我們語文教學的核心 理念是發(fā)展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)，因此要很重視訓練 語言的訓練、語言的發(fā)展，盤古開天地有兩點做得好：以讀 書為重點發(fā)展語言，如：盤古頂天立地段落的引讀就很精彩。以 感悟為過程發(fā)展語言，第四自然段的教學，老師啟發(fā)學生讀后說發(fā) 現(xiàn)了什么？學生有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的，有發(fā)現(xiàn)語言表達方面，這就是 在語言當中訓練語言。.教材的處理方式是轉變學習方式的主要內(nèi)容。盤古開天地的教學，輕重分明，第一自然段一筆帶過；第 二自然段重讀，第三自然段簡

8、易地導，第四自然段細細地品味，對 教材大膽的取舍，合理巧妙地進行組合。.自主合作是轉變學習方式的重要形式。盤古開天地第四自然段的小組合作很有實效！二、以學定教順學巧導展現(xiàn)大陸教學風采省賽第一的好成績帶來了參加兩岸四地教學觀摩研討會的機 遇，我們的教學預設該如何更貼近他們的學情？我們又展開了新一 輪的研討！問題預設生成如何在最短的時間融洽師生關系呢？設計介紹老師、說家鄉(xiāng)、 游戲等熱身活動。這些方式，緩解了學生緊張的心理，拉近了師生 之間的距離，還在游戲中融入了學生對身體部位名稱和反義詞的復 習，為學習本課做了良好的心理準備和知識鋪墊。教師還借機了解 學生口語表達、發(fā)言心理等學情，為學生營造了一個

9、輕松活躍的學 習氛圍。如何最快地了解學情，以學定教呢？我們將第二課時調(diào)整為第 一課時，在導入部分增加了質疑環(huán)節(jié)。用通過昨天的預習，你們有什么想問的嗎？引導學生自由質 疑。學生在閱讀中有兩類困惑，一類是對神話體裁的表達內(nèi)容超越 現(xiàn)實而產(chǎn)生的，另一類則是對文本具體內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生的。對 于第一類的疑問，老師順學而導，巧妙地借助了孩子們耳熟能詳?shù)?神話，淺顯地進行了解答，幫助孩子了解神話的特點，區(qū)分想象與 現(xiàn)實、虛構與科學。而第二類的疑問作為本課學習的重難點，成為 教師以學定教的依據(jù)，接下來就能夠有的放矢地進行教學了。充分 體現(xiàn)了教師以學定教、順學而導的理念。如何展示大陸實驗教材的特點呢？充分利用

10、教材中的一切資源，包括小泡泡和課后練習。根據(jù)泡 泡1的內(nèi)容，設計了課前熱身的說反義游戲，并在課堂的閱讀教學 中進行提醒；根據(jù)泡泡2的內(nèi)容及課后練習設計了了小組合作環(huán) 節(jié)，取得良好的課堂實效。如何充分展示我們朗讀教學的特色呢？保留了創(chuàng)設情境，為讀鋪墊；三次引讀，升華感悟；自主發(fā) 現(xiàn)，自由品讀；尊重感悟，個性朗讀的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學情適當調(diào)整 朗讀教學的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采用了情境 創(chuàng)設、讀好關鍵詞、想象體驗、角色扮演、遞進引讀、畫面再現(xiàn)等 方法，充分調(diào)動了學生的視聽、感受與想象的積極性，引導學生與 文本對話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，由讀得不夠好到讀得 好，同時尊重學生對文本的

11、個性化理解，避免了千人同腔。在這堂課上，讀貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣， 讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學習 的樂趣，展示了大陸美讀教學的風采！如何借助這篇神話引導學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢？ 最后，布置去尋找你喜歡的神話故事，盡情地閱讀的作業(yè)，激發(fā)學 生了解中華民族五千年來流傳的神話故事的興趣。神話對于學生而 言并不陌生，孫悟空、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中。在 最后環(huán)節(jié)中，將神話人物圖片送給準確說出人物名稱的學生，既滿 足了孩子們擁有圖片的渴望，又激發(fā)他們了解更多神話的興趣，將 學生從文本中帶出，引領著他們走向更加廣闊的閱讀天地，暢游美 麗的神

12、話故事?？偠灾@堂課以讀為主，以學定教、順學巧導，滲透學 法，較充分地實現(xiàn)了本課創(chuàng)設神話情境，感受盤古形象，培養(yǎng)豐富 想象，激發(fā)孩子學習中華傳統(tǒng)文化的興趣的人文目標，又實現(xiàn)讓孩 子們在讀神話、說神話、寫神話中進行聽說讀寫的綜合訓練的工具 性目標，達到文道結合的最高境界，取得很好的課堂實效！得到兩 岸與會專家及教師的一致好評。上海師范大學吳立崗教授肯定本課基本上可以說是天衣無縫， 為福建、為大陸增光了，如果能把最后學生小組合作填的紙條用展 示臺展示出來，再指導一下，那就完美了！小學語文教學研究會理事長崔巒在聽完本課及教學說明后評 價：這堂課上得好，課后交流說得也好。臺灣與會教師也紛紛發(fā)表了各

13、自的感受：在板書中自然地出現(xiàn)生字，學生掌握得很容易。板書雖然簡 單，可將故事的關鍵都體現(xiàn)出來了，潛移默化地讓學生明白了學習 的重點。在短短的四十分鐘里融合了聽說讀寫的訓練，達到了很好的效 果，值得我們學習的。課堂評量很好，一直用鼓勵的方式調(diào)動孩子 的積極性，而且孩子們?yōu)橥瑢W鼓掌時老師還不忘追問一句：你為他 鼓掌的理由是什么？讓學生學會正確評量同伴，表達真實的感受， 不盲從，表揚顯得真實親切。在最后一個自然段的美讀指導里，讓小朋友先贊美盤古，然后 帶著各自對盤古的感受來讀，尊重了每個小朋友的個性。回顧省賽與兩岸四地的教學研討過程，我們沒有停下探索的腳 步，我們發(fā)現(xiàn)：兩岸的語文教學都有著大語文的理念，課堂教學只 是一種引導與點拔，它提出方法、思路、示范，而語文的真正學習 則要在社會中、生活中實踐實現(xiàn)。臺灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告 訴我們：要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時可運用 的知識，這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識。聽 者受益非淺。作為同根同源的少年兒童，兩岸的孩子有著共同的心理特征與 學習興趣，只要教法得當，課堂中所煥發(fā)的是同樣