課堂上應(yīng)如何有效利用教學(xué)資源-教育文檔

1、課堂上應(yīng)如何有效利用教學(xué)資源【論文編號(hào)】1671-7384 (2015) 04-0050-04視頻，僅是教學(xué)資源中的一種， 然而就是這樣一種看似普通 的教學(xué)資源，卻讓我們?cè)凇叭n兩反思”的課例研究中折騰不 休、欲罷不能。在第一次課上，主講教師認(rèn)為最得意的國(guó)家公 敵節(jié)選視頻引發(fā)了同伴和專家的質(zhì)疑；第二次課上，調(diào)整了這 段視頻的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，大家都看好的視頻資源卻沒(méi)有發(fā)揮效 用；第三次課上，同樣的視頻資源，同樣的呈現(xiàn)方式，不同的設(shè) 問(wèn)，卻激起了學(xué)生一浪高過(guò)一浪的熱情。 主講教師的三課已完成， 參與者們卻停不下思維的腳步，大家在思考：課堂教學(xué)應(yīng)如何有效利用教學(xué)資源？教學(xué)資源是指那些可供學(xué)習(xí)者使用，

2、能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí) 的信息、技術(shù)和環(huán)境1 O經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，我們認(rèn)為教學(xué)資源的 有效使用主要體現(xiàn)在以下方面。明確功能定位：選擇有效資源的前提在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源是既相互聯(lián) 系又相互作用的三要素。其中，目標(biāo)、內(nèi)容是起決定作用的主要 因素，教學(xué)資源則是相對(duì)獨(dú)立的因素，它受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所制約并為之服務(wù)。教學(xué)資源如果能夠與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材在深度和廣度上的不足。但不論何種形式、何種內(nèi)容的教學(xué)資源，呈現(xiàn)資源本身并不是我們的真正目的，我 們選取教學(xué)資源，是因?yàn)樗休d了一定的教學(xué)目標(biāo)， 是為實(shí)現(xiàn)一 定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，我們必須關(guān)注教學(xué)資源的功能定 位。

3、.服務(wù)性功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)， 也是教學(xué)的歸宿，它引導(dǎo)著教與學(xué)的方向，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 的始終。教學(xué)資源僅僅是我們實(shí)施課堂教學(xué)的載體。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。無(wú)論是什么形式的教學(xué)資源，其作用都是 輔助性的，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。從課堂觀察來(lái)看，多數(shù)教師在課堂中應(yīng)用教學(xué)資源一般采取 “呈現(xiàn)教學(xué)資源一提出問(wèn)題一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的方式進(jìn)行。那么，反過(guò)來(lái)就是我們獲取有效教學(xué)資源的方法：確定教學(xué)目標(biāo)一設(shè)計(jì)有效問(wèn)題一選取教學(xué)資源， 即根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì) 能反映教學(xué)目標(biāo)的有效問(wèn)題，再圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題去選擇相應(yīng)的教 學(xué)資源。.目的性功能我們需要牢記，運(yùn)用教

4、學(xué)資源的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 和發(fā)展，是為了在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維之間搭建橋梁。為了更好地選擇教學(xué)資源，我們不妨自問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：我為什么要使用這 個(gè)資源？它和哪一（或更多的）目標(biāo)相關(guān)聯(lián)？這個(gè)資源可以突破 幾個(gè)核心問(wèn)題？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題是否有幫助？主講教師在講隱私和隱私權(quán)時(shí)，之所以在反復(fù)修改中依然保留節(jié)選自國(guó)家公敵的一段視頻資源，一個(gè)重要原因就是這段視頻和本節(jié)課的兩個(gè)核心概念一一隱私和隱私權(quán)緊密相聯(lián)， 可以用一個(gè)教學(xué)資源解決兩個(gè)核心問(wèn)題；同時(shí)，它也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。信息技 術(shù)已成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分，高科技的應(yīng)用能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同

5、時(shí)，頻繁變換的鏡頭能夠滿足學(xué)生的興趣和好 奇心。資源的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，才能使學(xué)生在觀看或閱讀教學(xué)資源時(shí)產(chǎn) 生思想上的共鳴，喚醒沉睡的心靈。同時(shí)，在討論如何來(lái)保護(hù)我 們的隱私時(shí)，學(xué)生也找到了解決問(wèn)題的方法和途徑，這也是三次課中都能引發(fā)學(xué)生興奮的重要原因。粗中取精、糅合創(chuàng)造：教學(xué)資源有效使用的最佳方式打開(kāi)電腦，教師們的文件夾中都有數(shù)以百計(jì)的教學(xué)資源，文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、網(wǎng)頁(yè)，等等；拉開(kāi)柜門(mén)，教材、 參考書(shū)、光盤(pán)、錄像帶等，可謂種類繁多、豐富多彩。是不是拿 過(guò)來(lái)一個(gè)，只要它與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)， 就可以用到課堂上呢？要 做到這一點(diǎn)很難，因?yàn)槿魏?/p>

6、一個(gè)素材都是我們從浩瀚的資源海洋 中捕撈上來(lái)的，雖然經(jīng)過(guò)了我們的篩選，但由于沒(méi)有涉及具體的 教學(xué)，我們只是憑感覺(jué)來(lái)收集，這不過(guò)是一個(gè)粗選的過(guò)程。資源 的有效呈現(xiàn)必須經(jīng)歷一個(gè)粗選一精挑細(xì)選一糅合的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用。 如在本次課例研究中，主講教師 第一次選擇了國(guó)家公敵中的兩段視頻，第一段是迪恩通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查國(guó)家安全局高官資料， 發(fā)現(xiàn)議員被殺真相；第二段是國(guó)家 安全局利用監(jiān)視系統(tǒng)和衛(wèi)星對(duì)迪恩進(jìn)行全方位跟蹤調(diào)查，迪恩完全沒(méi)有了自己的隱私。雖然學(xué)生很震撼，但從中獲得的信息并不 多。帶著好奇，同組教師課后從頭到尾看了一遍這部片子，發(fā)現(xiàn) 另一段視頻不僅比這兩段內(nèi)容更突出主題，還更加震撼，

7、美中不足的是有男主角與女友接吻的鏡頭，于是我們決定將其剪輯、 糅合后使用。后來(lái)，我們又發(fā)現(xiàn)，如果呈現(xiàn)國(guó)家公敵這個(gè)片名， 必須向?qū)W生解釋片名，不僅不利于學(xué)生理解知識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面 影響。因?yàn)楸酒鑼?xiě)的是美國(guó)高官利用手中職權(quán)謀取個(gè)人利益、 侵犯他人隱私的事情，并不符合思想品德課選擇教學(xué)資源應(yīng)以正 面引導(dǎo)為主的原則。于是，我們?nèi)サ粲捌?，讓學(xué)生站在不同 的角度去分析迪恩的個(gè)人信息在不同角色下的屬性，不僅避開(kāi)了原教學(xué)資源的缺憾，還引發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也借兩個(gè)角色幫 助學(xué)生輕松理解了隱私的內(nèi)涵。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)：教學(xué)資源有效使用的關(guān)鍵教學(xué)資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對(duì)教

8、學(xué)資源的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效，即問(wèn)題能否成為教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過(guò)渡到知識(shí)。怎樣的問(wèn)題 是針對(duì)教學(xué)資源的有效問(wèn)題呢？1.緊扣教學(xué)資源又明確指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題“思維由某種事物作為誘因而發(fā)生2?！背踔猩乃季S方式正處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，邏輯思維開(kāi)始逐漸占主導(dǎo)地位，但是這種邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支 持。我們?cè)诮虒W(xué)中常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是給學(xué)生思維發(fā)展提供感性平臺(tái)，從而引發(fā)學(xué)生深入思考。精選教學(xué)資源，正是為了 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。以資源情境為生發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓資源情境成為學(xué)生思維的推力和拉力，更容易激發(fā)學(xué)生思維的靈

9、感。如果 設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了資源情境， 資源不能為學(xué)生的思考做鋪墊， 不 利于學(xué)生思維的引發(fā)，不利于教學(xué)的展開(kāi)。同時(shí)，由情境生發(fā)的 問(wèn)題也要明確指向教學(xué)目標(biāo)。 提高課堂教學(xué)行為有效性是新一輪 課程改革的著力點(diǎn)之一，如果問(wèn)題過(guò)于發(fā)散，指向性不明確，對(duì) 于知識(shí)面尚不寬廣、思維邏輯尚不嚴(yán)密的初中生來(lái)說(shuō)， 可能導(dǎo)致 他們面對(duì)問(wèn)題不知如何下手， 挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性， 導(dǎo)致 課堂冷場(chǎng)，乃至學(xué)生課堂思維渙散，白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不利于 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主講教師“三課兩反思”的教學(xué)中，視頻播完后，一課、二課的第一個(gè)問(wèn)題都是“設(shè)想：一個(gè)沒(méi)有隱 私的世界，將是什么樣子”。這個(gè)問(wèn)題與剛呈現(xiàn)的資源貼得不緊， 沒(méi)有從

10、資源出發(fā)，目標(biāo)指向也不明確，效果就沒(méi)有三課的第一個(gè) 問(wèn)題“視頻中的兩個(gè)人查獲一個(gè)人的哪些信息”好。因?yàn)榻虒W(xué)伊始，學(xué)生根本不明確什么是隱私， 這個(gè)概念在學(xué)生頭腦中要么沒(méi) 有，要么很模糊，沒(méi)有相關(guān)感性知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生思考不會(huì)深 刻，資源在此沒(méi)有發(fā)揮有效作用。 而三課的第一個(gè)問(wèn)題就從資源 提供的感性材料出發(fā)，學(xué)生以此為觀察思考支點(diǎn)， 很快就明確了 身邊哪些信息屬于隱私范疇，后續(xù)的問(wèn)題討論使學(xué)生對(duì)“隱私” 的理解從日常概念上升為科學(xué)概念， 表述更科學(xué)，思維也更嚴(yán)密。2,充分挖掘資源信息量的問(wèn)題一個(gè)經(jīng)典的資源，一定蘊(yùn)涵含豐富的信息量， 內(nèi)含核心教學(xué) 價(jià)值。充分挖掘資源中內(nèi)隱和外顯的信息， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)

11、、能力、 情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，是有效教學(xué)的標(biāo)志之一。 許多教師特別 欣賞一例貫穿的教學(xué)模式，就在于一例貫穿更有助于實(shí)現(xiàn)有效教 學(xué)。一節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)資源實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目的，需要教師充分挖掘資源信息量，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。主講教師一課呈現(xiàn)的 視頻中，有兩人開(kāi)別人家的門(mén)的片段。 隱私權(quán)主要包括私生活的 自由與安寧、個(gè)人信息保密、個(gè)人通信內(nèi)容保密三部分，而視頻 中的這段信息正好說(shuō)明侵犯了公民的私生活的自由與安寧權(quán)。如果教學(xué)中注意挖掘出這一信息， 后面分析公民的私生活的自由與 安寧權(quán)時(shí)，可以省去其他情境創(chuàng)設(shè)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在三課中， 主講教師設(shè)計(jì)的前三個(gè)問(wèn)題分別從“做什么” “可以做 嗎” “怎么做

12、的”三個(gè)角度挖掘資源，不僅水到渠成地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)隱私內(nèi)涵的理解，還間接地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視人物行 為，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多維性。其實(shí)，一節(jié)課內(nèi)教師給出的資源太多，不要說(shuō)學(xué)生，我們聽(tīng) 課老師都覺(jué)得腦袋發(fā)蒙一一光顧熟悉資源情境，沒(méi)有時(shí)間深層次 思考問(wèn)題。一段音視頻、文本承載的信息量非常有限，所以，在 教學(xué)過(guò)程中，如果我們對(duì)呈現(xiàn)的資源，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或增加幾個(gè)“假如”式的問(wèn)題，不僅可以增加所呈現(xiàn)資源的信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度。比如，三課中主講教師在前兩個(gè)問(wèn)題中的追問(wèn)，源于視頻，但已經(jīng)超出視頻信息，有利于 拓展學(xué)生看問(wèn)題的廣度、想問(wèn)題的深度?；谶@一段視頻，我們 還可以設(shè)問(wèn)：如果

13、那兩個(gè)盜取他人信息的人， 想到自己的信息也 可能會(huì)被他人這樣盜取，他們會(huì)有什么想法和做法？如果當(dāng)事人 是影視明星，他的隱私權(quán)范圍和我們一樣嗎？如果當(dāng)事人自己在 網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)自己的隱私，我們看了算侵犯隱私嗎？這樣追問(wèn) 下去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全可以不用其他教學(xué)資源就能有效實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生獲得的知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。3.有助于學(xué)生由他人推及自己的問(wèn)題教育的最終目的是培養(yǎng)人， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做符合社會(huì)要 求的人，做有道德、守法律的人，做具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人。教學(xué)過(guò) 程中所有的資源選取、目標(biāo)落實(shí)都應(yīng)指向教育目的， 問(wèn)題設(shè)計(jì)也 是如此。所以，教師一般圍繞學(xué)生身邊的困惑選取資源，但經(jīng)常 談身

14、邊的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)厭煩，所謂“親昵引起輕視，近之則不 遜”，何況社會(huì)是復(fù)雜的，學(xué)生生活則單純得多。以社會(huì)大背景 為資源，卻又由于遠(yuǎn)離學(xué)生，使其不痛不癢，因?yàn)闆](méi)有切膚之痛， 教育始終隔靴搔癢。怎樣將社會(huì)大背景與學(xué)生自己聯(lián)系起來(lái)，從資源中人物行為評(píng)析轉(zhuǎn)換到自己身邊人物行為的思考就是關(guān)鍵。主講教師三課中的后五個(gè)問(wèn)題以第三個(gè)問(wèn)題作為過(guò)渡，將學(xué)生的思維從他人拉回自己身邊，聯(lián)想“我”和“我”身邊的人有否侵犯他人隱私的行為，我們有否被侵犯的經(jīng)歷。在“好玩、高興” 與“難受、尷尬、不安全”這兩種情感沖突中，學(xué)生心靈受到震 撼，對(duì)自己及身邊的人的行為反省就更深刻。以這些情感和思考為基礎(chǔ)，最后兩問(wèn)如開(kāi)閘泄洪，學(xué)生

15、侃侃而談，“尊重他人隱私” 和“保護(hù)自己隱私”的觀點(diǎn)自然形成。多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生由他人推及自己的問(wèn)題，是教學(xué)資源有效使用的關(guān)鍵點(diǎn)， 即使資源離 學(xué)生比較遠(yuǎn)，也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)由遠(yuǎn)及近地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：檢驗(yàn)教學(xué)資源有效使用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)資源的選取要采取“拿來(lái)主義”，教學(xué)資源是為實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)而使用的，那么，能否真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是衡量教學(xué) 資源是否有效使用的一把尺子。知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程體現(xiàn)了從教學(xué)資源的特殊性認(rèn)知到一 般知識(shí)認(rèn)知的歸納概括，符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。 建構(gòu)主 義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境下， 利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)新知， 從而形成新的認(rèn)

16、知結(jié)構(gòu) 的過(guò)程。視頻片段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境， 其中出現(xiàn)了主人公的 銀行賬號(hào)、通話記錄、人際交往狀況、家庭情況等個(gè)人信息。通 過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)什么是隱私、它包括哪些方 面有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的不斷追問(wèn)中澄清隱私的科 學(xué)內(nèi)涵，得出隱私與非隱私在一定條件下的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)隱私概念的科學(xué)、全面把握。能力目標(biāo)則是在靜態(tài)教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)思維互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的觀看、觀察、閱讀，提取有效信息，思 考和回答教師預(yù)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題， 得出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，生成新知識(shí)、 新認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是能力不斷提高的過(guò)程。在授 課中有這樣一個(gè)問(wèn)題：視頻中的兩個(gè)人可以查他人的信息

17、嗎？為 什么？追問(wèn)：公檢法機(jī)關(guān)工作人員可以隨便調(diào)查公民的個(gè)人隱私 嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就比較巧妙， 為拓展學(xué)生思維廣度與深度提 供了空間，學(xué)生在“可以”與“不可以”的兩難境地中思考，體驗(yàn)到看問(wèn)題的角度變換和條件性的制約。利用延伸的兩個(gè)追問(wèn)使 學(xué)生對(duì)隱私與非隱私這一非常難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解決的問(wèn)題能 夠通過(guò)學(xué)生的自我辯證思維去實(shí)現(xiàn)，可謂突破了難點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力的目的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是伴隨著知識(shí)與技能目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提 開(kāi)提供了理論支持，而如果沒(méi)有相應(yīng)的能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就不能形成正確的思維邏輯順序和層次，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面就不能有質(zhì)的飛躍。視頻片段中出現(xiàn)的個(gè)人信息是否屬于個(gè)人 隱私？正常情況下，普通人的個(gè)人隱私能否隨意泄露？什么情況 下隱私就不再是隱私了呢？假如你的隱私被泄露的話，有什么感受？在日常生活中，我們應(yīng)該怎么對(duì)待他人的隱私？這一步步遞 進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，是一個(gè)從已有經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的熟悉、理解過(guò)程， 由對(duì)知識(shí)的拓展、對(duì)問(wèn)題的深度思考，再到個(gè)人設(shè)身處地的情感 體驗(yàn)和正確價(jià)值選擇、價(jià)值判斷的形成，這是一個(gè)三維目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)的基