信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第二單元）Ways around the world-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第二單元）Ways around the world義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品2上教牛津版5A U2 Going to school單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基 本信 息學(xué) 科年 級(jí)學(xué) 期教 材 版 本單 元 名 稱(chēng)英 語(yǔ)五年級(jí)第一 學(xué)期牛津上教版Unit 2 Going to school單 元組 織方 式 自然單元 重組單元課 時(shí)信 息序 號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Ways around the worldListen and sayLook and learn2Ways around

2、 ChinaLook and read Draw and say3Ways around WuhuDo a survey Think and write Learn the sounds二、單元分析(一) 新課標(biāo)要求根據(jù)2022年最新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所述，本單元屬于“人與社會(huì)”主題群 (見(jiàn) 新課標(biāo)P15) ，同時(shí)經(jīng)過(guò)我們的單元整體作業(yè)理念設(shè)計(jì)，本單元的學(xué)習(xí)還將融合“人與自 我”主題群中的“培養(yǎng)健康文明的行為習(xí)慣與生活方式”以及“人與自然”主題群中的“ 培養(yǎng)綠色生活的理念和行為”。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中，認(rèn)識(shí)和 表達(dá)本單元所學(xué)習(xí)到的交通工具，了解世界不同交通工具，表達(dá)上學(xué)、

3、工作通勤相關(guān)的交 通方式，理解、比較不同交通方式的特點(diǎn)，了解我國(guó)交通方式的變化發(fā)展，能結(jié)合自身需 求及顯示生活需要，選擇綠色環(huán)保的出行方式，此外，結(jié)合交通法規(guī)知識(shí)滲透“未滿十二 周歲不能騎自行車(chē)”這一安全意識(shí)，時(shí)刻滲透學(xué)科育人理念。3(二) 教材分析1、內(nèi)容分析本單元是上教版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元，主要圍繞“交通方式”這一話題展開(kāi) ，核心內(nèi)容是談?wù)摵兔枋鲎约杭八松蠈W(xué)、上班的交通方式及相關(guān)信息。整個(gè)單元 主要通過(guò)1個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇和1個(gè)閱讀語(yǔ)篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生詢(xún)問(wèn)交通方式、介紹交通方式，并能夠 結(jié)合周末安排，計(jì)劃出行地點(diǎn)、交通方式及活動(dòng)安排，選擇合理又綠色的交通方式。本單元主要分為A 、B 、C

4、三個(gè)部分。4A 部分包括重點(diǎn)詞匯和情景對(duì)話。主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)交通方式的詞匯、談?wù)摳髯?上學(xué)的交通方式。本欄目呈現(xiàn)了核心單詞和句型，教學(xué)時(shí)可先學(xué)習(xí)有關(guān)出行方式的詞組 ：by bike、by bus、by car、on foot，然后把詞組套入陳述句I come to school on foot.再引入特殊疑問(wèn)句How do you come to school?由于場(chǎng)景設(shè)在學(xué)校，所以使用 come to school表示“來(lái)上學(xué)” 。如果場(chǎng)景設(shè)在學(xué)校以外的地方則用go to school表示 “去上學(xué)” 。教學(xué)時(shí)還可以拓展其他出行方式或交通工具的詞匯，如by underground ( 乘地

5、鐵) 等。B 部分包括重點(diǎn)詞匯、短文學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)內(nèi)容，主要內(nèi)容是通過(guò) 介紹Ms Guo 每天到 學(xué)校上班的路線，是對(duì)Listen and say的語(yǔ)言拓展。這部分內(nèi)容劃分為第二課時(shí)。第 二課時(shí)，介紹更多與交通相關(guān)的詞匯，如underground、station、get off等，非常貼 近生活，可套入其他場(chǎng)景，如前往商場(chǎng)、公園的路線。C 部分包括語(yǔ)音、寫(xiě)作及單元的復(fù)習(xí)鞏固。本欄目通過(guò)學(xué)習(xí)了一個(gè)語(yǔ)音，可以和帶 p或以sk結(jié)尾的單詞作對(duì)比。就班上同學(xué)的上學(xué)方式展開(kāi)調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自身情況整 理并寫(xiě)出家人及朋友上班、上學(xué)的方式進(jìn)一步鞏固核心詞匯及句型的運(yùn)用。單元框架：目 型 欄 類(lèi)欄 目 名 稱(chēng)欄 目

6、 內(nèi) 容欄 目 功 能核心學(xué)習(xí) 欄目Listen and sayJill等五人討論彼此出 行方式的對(duì)話核心句型學(xué)習(xí)Look and learn詞組by bike,by bus,by bus,on foot核心話題詞匯學(xué)習(xí)Learn the sounds含有字母組合sp的單 詞：wasp.crisp及學(xué)唱 chant字母組合發(fā)音學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí) 欄目Look and read圖文介紹郭女士上班 的旅程對(duì)單元主題的語(yǔ)言拓 展Draw and say畫(huà)出從家到學(xué)校的路 線單元核心句型和詞匯 的靈活運(yùn)用Do a survey就班上同學(xué)的上學(xué)方 式展開(kāi)調(diào)查單元核心句型和詞匯 的進(jìn)一步鞏固Think and

7、write根據(jù)自身情況整理并 寫(xiě)出家人及朋友上班 、上學(xué)方式寫(xiě)作練習(xí)52、結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)， 根據(jù)話題內(nèi)容對(duì)單元教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開(kāi)展主題意義探究。我們統(tǒng)整和組合后的版塊為 (如下圖) ：課時(shí)劃分說(shuō)明：2022版新課標(biāo)的課程實(shí)施建議中闡述到：要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，建立單元內(nèi)各 語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育 人藍(lán)圖，引導(dǎo)主題意義探究。因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元大語(yǔ)境，進(jìn)行分級(jí)整合，通 過(guò)3個(gè)子話題：Ways around the world，Ways around China，Ways around W

8、uhu，由 遠(yuǎn)及近，從廣義到聚焦，層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn) 題鏈”How do you come to school? How do your friends come to school? How does Ms Guo come to work? How do your parents come to work?”的牽引，不斷深 入探討交通方式話題。在完成單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，初步形成“交通方式”這一話題“ 全貌” 。此外，作為新課標(biāo)課程實(shí)施的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持育人為本”，我們?cè)诿空n時(shí)的學(xué) 習(xí)中都融入“低碳環(huán)保，綠色出行”的意識(shí)滲透，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)交通方式的飛速

9、 發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。6(三) 學(xué)情分析1.語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)一些與交通工具相關(guān)的單詞，如 bike, bus, plane, ship, car, train等以及句型 What can you hear? I can hear a plane.為本單元話題 的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)以此為鋪墊，進(jìn)一步拓展話題，聯(lián)系學(xué)生的生 活實(shí)際，討論學(xué)生上學(xué)的交通方式以及父母上班的交通方式。2.生活經(jīng)驗(yàn)五年級(jí)學(xué)生對(duì)于“交通工具”話題并不陌生，但由于地域和年齡限制，他們?nèi)粘５?出行方式比較單一，對(duì)多種交通工具的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不是很豐富，無(wú)法真正體會(huì)到社會(huì)交 通工具的變化對(duì)人們

10、生活的影響。世界各國(guó)學(xué)生的上學(xué)方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是一個(gè)比較 模糊的概念。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生在了解蕪湖本 地綠色出行方式的同時(shí)，了解中國(guó)近年來(lái)出行方式的變化以及世界各地出行方式的多樣 化，拓展他們的視野，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的 知識(shí)建構(gòu)者。3.學(xué)習(xí)能力經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備， 初步具備了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，討論合作，完成實(shí)踐作業(yè)的能力比如制作 思維導(dǎo)圖等。此外，關(guān)于交通工具、環(huán)境保護(hù)的話題也較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生 樂(lè)學(xué)，悅學(xué)，愿意分享的話題。4.情感儲(chǔ)備五年級(jí)學(xué)生的

11、愛(ài)國(guó)意識(shí)日漸強(qiáng)烈，對(duì)于國(guó)家發(fā)展和生活的城市的發(fā)展變化逐漸產(chǎn)生 意識(shí)，因此，對(duì)“交通工具”這一話題的興趣較高。通過(guò)認(rèn)識(shí)不中國(guó)近年來(lái)出行方式的 飛速發(fā)展、可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)以及民族自豪感；通過(guò)了解蕪湖城市輕軌給人 們生活帶來(lái)的便利，讓學(xué)生對(duì)自己生活的城市多一份熱愛(ài)和自信。同時(shí)通過(guò)討論多種交 通方式是否是綠色出行，可以引發(fā)學(xué)生思考如何在社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)中尋求一種平衡以及經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的和諧發(fā)展的深層次話題。7三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)單 元 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)單 元 作 業(yè) 目 標(biāo)語(yǔ) 言能 力1. 學(xué)生能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用本單 元的核心詞匯。1.學(xué)生能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的“Green life,green W

12、uhu”校園活動(dòng)大情境，在 娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、收獲，寓教于樂(lè)。2. 學(xué)生能用 How do you come to school?詢(xún)問(wèn)對(duì)方上學(xué)的交通方 式，并用 I come to school.告訴 對(duì)方自己上學(xué)的交通方式；能適時(shí) 遷移到三單句型中。2.學(xué)生通過(guò)小組柱狀統(tǒng)計(jì)圖調(diào)查作 業(yè)、對(duì)話表演作業(yè)等，能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ) 境中輸出句型，服務(wù)于日常交際需 要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)+數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè) 設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生視野。通過(guò)一些三單的練習(xí)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。3. 學(xué)生能正確讀出字母組合 sp 在 單詞中的發(fā)音，并能遷移到其他含 sp 組合的單詞拼讀中。3.學(xué)生通過(guò)課后的語(yǔ)音聽(tīng)讀及 sp 字母 組合單詞思維導(dǎo)圖的制作作

13、業(yè)，培養(yǎng) 語(yǔ)音意識(shí)及思維發(fā)散能力，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ) 言+思維品質(zhì)的融合。學(xué) 習(xí)能 力4. 學(xué)生能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,形成 適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效 率。4.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，能帶著疑問(wèn)來(lái) 進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力；通過(guò) 小組活動(dòng)提升合作學(xué)習(xí)能力；通過(guò)分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的選擇力。思 維品 質(zhì)5. 學(xué)生能培養(yǎng)觀察與發(fā)現(xiàn)能力， 比較與分析能力，信息記憶與轉(zhuǎn)換 能力，邏輯思維能力，批判思維能 力及創(chuàng)新思維能力。5.學(xué)生通過(guò)課文、語(yǔ)音及單元拓展類(lèi) 作業(yè)的多種類(lèi)型思維導(dǎo)圖制作，以及 讓學(xué)生判斷是否是綠色出行，培養(yǎng)學(xué) 生批判性思維，多維度訓(xùn)練低階思維到高階思維的進(jìn)化。文 化意 識(shí)6. 學(xué)生能了解各國(guó)小學(xué)生不同的

14、 出行方式及出行文化7. 學(xué)生通過(guò)搜集資料作業(yè)，進(jìn)行中西 文化對(duì)比，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。情 感目 標(biāo)7.學(xué)生能培養(yǎng)低碳環(huán)保意識(shí)，采用 合理的出行方式；8. 學(xué)生能知道未滿 12 周歲不能騎自行車(chē)上路。8.學(xué)生通過(guò)梳理綠色出行方式作業(yè)， 滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任 感，提高綜合人文素養(yǎng)。8單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)說(shuō)明：2022版新課標(biāo)課程理念中的第一點(diǎn)就闡述道：“要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”， 并首次正式在課標(biāo)中具體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)段目標(biāo)，標(biāo)志著英語(yǔ)教 學(xué)正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代” 。因此我們緊扣核心素養(yǎng)這四個(gè)維度設(shè)計(jì)單元目標(biāo) ，力求在單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能得到語(yǔ)言能力的發(fā)展、文化意識(shí)的培

15、育、思維品質(zhì) 的提升、學(xué)習(xí)能力的提高。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.整體思路我們的設(shè)計(jì)突出“悅”字，明確2022年新課標(biāo)背景和雙減背景下的全新作業(yè) 方向，體現(xiàn)作業(yè)趣味性、系統(tǒng)性，課時(shí)作業(yè)名稱(chēng)列為“悅”預(yù)越求知、“悅”練 越靈活、“悅”說(shuō)越自信、“悅”寫(xiě)越扎實(shí)、“悅”創(chuàng)越獨(dú)特。每種作業(yè)類(lèi)型都 有明確目標(biāo)：(1) “悅”預(yù)越求知：將預(yù)習(xí)納入作業(yè)體系的首要一環(huán)，從教會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì) 預(yù)習(xí)到自我預(yù)習(xí)、“悅”于預(yù)習(xí)；創(chuàng)建多種預(yù)習(xí)模態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我因材施學(xué)，培養(yǎng) 材料收集能力和知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力；讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)建 立良好的知識(shí)準(zhǔn)備和心理期待；(2) “悅”寫(xiě)越扎實(shí)：定義為基礎(chǔ)性作業(yè)，突出作業(yè)的基礎(chǔ)性

16、和操練性，同 時(shí)摒棄機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)形式，為抄寫(xiě)增加理解功能，為抄寫(xiě)拓展思維空間，提高學(xué) 生興趣；(3) “悅”練越靈活：預(yù)設(shè)為課堂作業(yè)，融合基礎(chǔ)+提升性作業(yè)，學(xué)生隨堂 隨練，即時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)，為語(yǔ)言提供語(yǔ)用框架，比如練習(xí)中，通過(guò)描述 真實(shí)的我校教師 (Ms. Xu) 的上班旅程，一張張熟悉的場(chǎng)景圖片和文字雙重刺激 學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生共鳴，既調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也達(dá)到學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中操練語(yǔ)言 的目的。教師還可根據(jù)隨堂練習(xí)效果及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題；(4) “悅”說(shuō)越自信：英語(yǔ)的應(yīng)試功能正在被社會(huì)逐漸淡化，學(xué)生的口語(yǔ)能 力正在日益被重視，因此口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)也應(yīng)作為學(xué)生日常作業(yè)的重要組成部分。通9

17、過(guò)實(shí)施分層口語(yǔ)作業(yè)，滿足學(xué)生不同口語(yǔ)水平的要求，逐漸樹(shù)立英語(yǔ)表達(dá)的自信 ；(5) “悅”創(chuàng)越獨(dú)特：定義為拓展性作業(yè)。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計(jì)答案， 壓抑兒童天性，生產(chǎn)出一批批“作業(yè)機(jī)器”，同時(shí)也抑制了兒童創(chuàng)造性思維的發(fā) 展。此作業(yè)旨在樹(shù)立“作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程”這一思想，培養(yǎng)學(xué)生 可貴的創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使得學(xué)生充分展示 自己的個(gè)性，表達(dá)自己的獨(dú)到想法，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 成績(jī)并不是衡量自己學(xué)習(xí)好壞與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有自己的想法才是最寶貴的。以上每種作業(yè)類(lèi)型都設(shè)置建議用時(shí)，讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)際作業(yè)用時(shí)，樹(shù)立學(xué)生時(shí) 間觀念，糾正部分學(xué)生作業(yè)拖拉等

18、現(xiàn)象。此外，單元檢測(cè)設(shè)為闖關(guān)游戲形式，將 傳統(tǒng)單元檢測(cè)巧妙轉(zhuǎn)為五個(gè)關(guān)卡：口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)、聽(tīng)力加油站、單詞大練兵、閱讀 咖啡屋、寫(xiě)作小天地，讓枯燥的考試轉(zhuǎn)為愉快的游戲，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)樂(lè)考。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要素(1) 創(chuàng)新作業(yè)理念，進(jìn)行學(xué)科整合：在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育的教育大環(huán)境中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科是孤立的， 教師在教學(xué)中要逐步樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去做事，用英語(yǔ)去解決其 他學(xué)科問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如在第三課時(shí)的Do a survey作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生結(jié)合自己調(diào)查結(jié)果繪制數(shù)學(xué)柱狀圖，體現(xiàn)英語(yǔ)+數(shù)學(xué)的 整合；在單詞銀行、蛇形棋盤(pán)作業(yè)、橋狀圖、上學(xué)路線圖等多項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)中，都 體現(xiàn)

19、了英語(yǔ)+思維+美術(shù)學(xué)科的整合；在第二課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱 并改編歌曲：This is the way,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)+音樂(lè)整合.以上這些作業(yè)形式都充分 體現(xiàn)了學(xué)科整合的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的“五育”在這些作業(yè)中被緩緩滲透、精心培 育。(2) 創(chuàng)新作業(yè)等級(jí)，實(shí)施分層作業(yè)：世上沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。教育不應(yīng)該演 變成壓抑個(gè)性、忽視個(gè)性需求的過(guò)程，相反，活躍思維、尊重差異、展現(xiàn)個(gè)性才10是每位老師應(yīng)該遵守的教育原則。因此我們立足學(xué)情，承認(rèn)差異，布置等級(jí)作業(yè) ，保證弱等生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，從而讓所有學(xué)生都能在作 業(yè)中積累屬于自己的那份成功和自信。如分層設(shè)計(jì)

20、口語(yǔ)作業(yè)、閱讀作業(yè)和書(shū)面作 業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的等級(jí)來(lái)完成，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生 可以把時(shí)間用在夯實(shí)基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行更多的拔高訓(xùn)練，提升 自己的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展；又比如涉及到一些和 美術(shù)相融合的作業(yè)時(shí)，因一些學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)不感興趣，這時(shí)也布置適合他們的個(gè)性 化作業(yè)，或者引導(dǎo)他們喜歡上這類(lèi)作業(yè)。作業(yè)分級(jí)分類(lèi)布置，想法面面俱到，這 樣才能促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展。(3) 創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，踐行立德樹(shù)人：雙減背景下的教師應(yīng)更加注重立德樹(shù)人，德育為先，將德育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí) 的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。本單元作業(yè)評(píng)價(jià)以單元整體規(guī)劃為思路，受支付寶APP

21、中綠色出行可獲取綠色能量為啟發(fā)，我們采取生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在每課時(shí)作業(yè)中累積不同克數(shù)的綠色能量，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能。每個(gè)課時(shí)的作業(yè)單中首先都有一個(gè)自問(wèn)題：今天你綠色出行了嗎？在單元 接近尾聲時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己累積的不同綠色能量克數(shù)兌換綠色禮物：環(huán)保袋、樹(shù) 木種子等等，無(wú)形中滲透“小小的綠色能量有大大的用處”思想，讓綠色生活的 德育理念不在單元結(jié)束時(shí)劃下句號(hào)，而是作為學(xué)生綠色生活實(shí)踐的開(kāi)始，學(xué)生在 學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更是潛移默化中樹(shù)立了綠色出行的意識(shí)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任 感等人文素養(yǎng)也自然而然得到顯著提升。我們的德育滲透還不僅止于此，比如讓學(xué)生查閱資料感受祖國(guó)日新月

22、異的交 通發(fā)展，培養(yǎng)民族自豪感；在單元檢測(cè)練習(xí)中閱讀教師來(lái)源于真實(shí)生活自編的文 本，了解蕪湖人在新增軌道交通后出行方式的變化，引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生興 趣，這是“雙減”背景下作業(yè)的新要求，也符合新時(shí)代下學(xué)生全面發(fā)展的方向。1 1五、課時(shí)作業(yè)同學(xué)們，交通工具伴隨著我們每一天的生活，你們認(rèn)識(shí)哪些交通工具呢， 就讓我們以一本繪本開(kāi)啟我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)探索之旅吧！1.作業(yè)內(nèi)容：悅預(yù)越求知 (單元整體預(yù)習(xí)作業(yè))繪本閱讀封面123451267背面完成閱讀記錄卡吧！132.時(shí)間要求：5-8 分鐘。3.評(píng)價(jià)方式完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能流利的朗讀繪本 。完成時(shí)長(zhǎng)： 2、我能及時(shí)記錄不認(rèn) 識(shí)

23、的單詞，并清楚他們 的意思。4. 設(shè)計(jì)意圖以繪本作為單元學(xué)習(xí)的激趣方式，為學(xué)生提供課外閱讀的資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生做好情感導(dǎo)入和舊知復(fù)習(xí)的工作，實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的教學(xué)融合，不拘泥于書(shū) 本,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。第一課時(shí)活動(dòng)主題：Green life Green Wuhu (綠色生活 綠色蕪湖)活動(dòng)公告：同學(xué)們，為迎接世界第51個(gè)世界環(huán)境日 (6月5日) ，學(xué)校即將 在下周舉行“Green City Green Wuhu”的主題活動(dòng)，我們利用這幾天做一些 活動(dòng)前期的準(zhǔn)備活動(dòng)。Lets go!自評(píng)：今天你綠色出行了嗎？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作業(yè) 1：悅寫(xiě)越扎實(shí)1.作業(yè)內(nèi)容 (以下二選一

24、)(1) Fill in the mind map with your partner. (為了更好的了解活動(dòng)主 題，請(qǐng)你結(jié)合今天所需的課文內(nèi)容，填寫(xiě)并判斷對(duì)話中的同學(xué)們選擇的出行方式 是否綠色呢？完成下面的思維導(dǎo)圖吧！)14(2) 制作交通工具類(lèi)單詞主題群的單詞銀行。參考模板：時(shí)間要求：3-8分鐘2. 評(píng)價(jià)方式完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、工整的完 成思維導(dǎo)圖、單詞銀行 。完成時(shí)長(zhǎng)： 2、我能根據(jù)課文內(nèi)容 流利地描述學(xué)生上學(xué)的 交通方式。154.設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為談?wù)撌澜绺鲊?guó)學(xué)生上學(xué)的交通方式，學(xué)生在完成作業(yè) 的過(guò)程中，運(yùn)用課文重點(diǎn)短語(yǔ)句型詢(xún)問(wèn)及回答學(xué)生的上學(xué)

25、交通方式，有助于學(xué)生 鞏固語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的情境中使用語(yǔ)言，有助于目標(biāo)語(yǔ)言的輸出，并通過(guò)思維 導(dǎo)圖中的最后一列任務(wù)：學(xué)生判斷這位同學(xué)的上學(xué)方式是否是綠色出行，有意識(shí) 的讓學(xué)生初步感知綠色出行的概念，在進(jìn)行學(xué)科育人的同時(shí)培育學(xué)生的批判性思 維；單詞銀行的作業(yè)則可以滿足對(duì)學(xué)習(xí)有更高要求的同學(xué)來(lái)做，收集更多交通工 具的英文表達(dá)方式，拓展學(xué)習(xí)范圍。作業(yè) 2：悅說(shuō)越自信1.作業(yè)內(nèi)容Make a new dialogue with your partner. (看完視頻后，你是否對(duì)世界各 地不同小朋友的上學(xué)的交通方式有所了解呢？和你的搭檔說(shuō)一說(shuō)吧！)USA (美國(guó)) 中國(guó)江西 Germany德國(guó)參考句型：

26、A：How do you come to school?B：I come to school_. Im from USA. It snows everyday. A：How do you ?C：I come . I live in Jiangxi, China. A：What about you? How do you come to school?D：I . Im from Germany.2. 時(shí)間要求：5-10分鐘3.評(píng)價(jià)方式完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利的完 成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng) ：_2、我能使用本節(jié)課的 核心句型大膽地詢(xún)問(wèn)同 學(xué)們的上學(xué)的交通方式 并寫(xiě)出正確

27、的表達(dá)。3、遇到不會(huì)讀的單詞 ，我知道主動(dòng)查詢(xún)相關(guān) 資料。4.設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)通過(guò)視頻拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解世界各地學(xué)生上學(xué)的交通方式，通過(guò)對(duì)話形式的作業(yè)，在基于文本重點(diǎn)句型不變的前提下，夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)， 同時(shí)豐富學(xué)生的交通方式的詞匯儲(chǔ)備，并有助于鞏固語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué) 生文化意識(shí)。此外，2022年新課標(biāo)對(duì)學(xué)生義務(wù)教育階段的詞匯量要求從1600個(gè)提 升至2000個(gè)，因此，教師有必要在夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)的前提上適當(dāng)補(bǔ)充課外詞匯，本 練習(xí)中的Germany,USA，sled為補(bǔ)充詞匯，學(xué)生認(rèn)識(shí)即可，不做更高要求。第二課時(shí)自評(píng)：今天你綠色出行了嗎？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作業(yè)1：悅 預(yù)

28、越 求 知學(xué)校的綠色主題活動(dòng)需要一首主題歌，請(qǐng)掃下方二維碼聽(tīng)一聽(tīng)這首This isthe way，從以下兩項(xiàng)作業(yè)中二選一：等級(jí)一：跟唱歌曲 ( )等級(jí)二：改編歌曲( )1617歌詞：This is the way I come to school,come to school,come to school, This is the way I come to school,I come to school on foot;This is the way I come to school,come to school,come to school,This is the way I come t

29、o school,I come to school by bus.2.時(shí)間要求：3-5分鐘3.評(píng)價(jià)方式完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能流利的跟唱歌曲 。完成時(shí)長(zhǎng)： 2、我還能改編歌詞， 進(jìn)行創(chuàng)造性的改編歌曲。4.設(shè)計(jì)意圖：用一首節(jié)奏輕快的英文歌曲作為預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，朗朗上口的 旋律更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，體現(xiàn)童趣，歌曲中反復(fù)循 環(huán)的歌詞也是對(duì)第一課時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固;分級(jí)作業(yè)滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的不 同學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。作業(yè)2：悅說(shuō)悅自信1.作業(yè)內(nèi)容Silly voices變聲閱讀：擲骰子，擲到哪一面，并按照要求讀一讀今天學(xué)的課文 “Ms

30、Guos journey to work”：182.時(shí)間要求：3-6分鐘3.評(píng)價(jià)方式：完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真的完成此次 閱讀作業(yè)。時(shí)長(zhǎng)： 2、我能流利地讀出句 子，能用正確的聲音、 語(yǔ)調(diào)讀出每一句。5.設(shè)計(jì)意圖：變聲閱讀游戲，根據(jù)骰子上投出的點(diǎn)數(shù)，讓學(xué)生用各種各樣的聲音來(lái)朗讀 朗讀，怪物、生氣、調(diào)皮、安靜、公主、王子、小寶寶等等人物的聲音。通過(guò) 變聲閱讀這一有趣的形式復(fù)習(xí)文本， 改變傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的興趣。作業(yè)3： 悅創(chuàng)越獨(dú)特1. 作業(yè)內(nèi)容 (以下三選一)(1) 制作Ms Guos journey to work 的思維導(dǎo)圖；19(2) 主題活

31、動(dòng)中同學(xué)們可以組團(tuán)玩一些有趣的棋類(lèi)游戲，你能為學(xué)校的活動(dòng)組織制作一些蛇形棋盤(pán)嗎，試一試吧！參考樣式：(3) 根據(jù)以下圖片信息，制作中國(guó)近幾十年交通工具發(fā)展的時(shí)間軸。時(shí)間軸參考樣式：202.時(shí)間要求：6-9分鐘3.評(píng)價(jià)方式：完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、積極的完 成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng) ： 2、我能用英語(yǔ)流利讀 出蛇形棋盤(pán)中的單詞/ 我能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹我 做的時(shí)間軸。3. 設(shè)計(jì)意圖：這是一項(xiàng)選擇性作業(yè)，沒(méi)有難度梯度的升級(jí)，就是讓不同類(lèi)型的學(xué)生選擇 自己喜歡的完成，第一種作業(yè)選擇適合偏愛(ài)畫(huà)畫(huà)的感性思維占優(yōu)勢(shì)的同學(xué)選擇 ，第二種作業(yè)適合偏理性思維的同學(xué)選擇。蛇形棋盤(pán)的制作提升單詞

32、學(xué)習(xí)的趣 味性，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生日常娛樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)。 時(shí)間軸通過(guò)圖片展示中國(guó)近幾十年來(lái)，交通工具的發(fā)展變化，整理出中國(guó)近幾 十年的交通工具發(fā)展史，學(xué)生先觀察圖片，再聯(lián)系真實(shí)生活，完成中國(guó)近幾十 年交通工具發(fā)展變化的時(shí)間軸，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)用，同時(shí)通過(guò)分層評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，鼓 勵(lì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)完成適合自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、提高 學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。第三課時(shí)自評(píng)：今天你綠色出行了嗎？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作業(yè)1：悅練越靈活1. 作業(yè)內(nèi)容 Do a survey(綠色出行離不開(kāi)你、我、他，請(qǐng)你調(diào)查一下家人和 朋友的出行方式，并思考一下他們都是綠色

33、出行嗎？再完成下面的調(diào)查表，在表 格中打或，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作柱狀圖或橋狀圖)21whohowwheregreennot greenmy fathergo to workmy mothergo to workmy friendgo to schoolmy teachergo to schoolmego to school2.時(shí)間要求： 5- 7 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、積極的完 成此次調(diào)查。完成時(shí)長(zhǎng) ： 2、我能用英語(yǔ)組織語(yǔ) 言開(kāi)展小調(diào)查，并能用 英語(yǔ)口述調(diào)查報(bào)告。4.設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題是介紹生活中人們的出行方式，在第3課時(shí)中重點(diǎn)拓展 介紹了我

34、們生活的城市蕪湖有哪些受歡迎的出行方式，讓學(xué)生調(diào)查家人以及朋友 的出行方式，以及調(diào)查他們的出行方式是否環(huán)保，符合本單元我們倡導(dǎo)的綠色環(huán) 保理念。通過(guò)調(diào)查，想啟發(fā)同學(xué)們?cè)谏钪卸嘤^察哪些交通工具上有綠色環(huán)保標(biāo) 志；同時(shí)想引起學(xué)生思考：各種交通工具帶給我們生活便利的同時(shí)，有沒(méi)有給我 們生活的環(huán)境帶來(lái)負(fù)擔(dān)？引導(dǎo)學(xué)生在生活中，從我做起，帶動(dòng)身邊人，盡量選擇 綠色出行，爭(zhēng)做環(huán)保小達(dá)人。作業(yè)2：越創(chuàng)越獨(dú)特 (以下二選一)1. 作業(yè)內(nèi)容：(1) 制作語(yǔ)音部分思維導(dǎo)圖；(2) 去年11月份我們蕪湖市單軌(monorail)1號(hào)線正式開(kāi)通，這是全國(guó)首個(gè)支持 全自動(dòng)運(yùn)行的跨坐式單軌項(xiàng)目,給蕪湖市民的出行帶來(lái)了極大

35、便利，作為蕪湖人新22的一種綠色出行方式，你對(duì)它了解嗎？仔細(xì)查看輕軌線路圖，根據(jù)下面問(wèn)題的 提示完成你和你的家人乘坐周末外出的小練筆吧！ (站名翻譯提示：赭山路站Zheshanlu Station)Where do you go? How do you get there? What do you do/ see?How do you feel?II go to _ on the weekend.I go there by _._ _I take the monorail from station to station._.2.時(shí)間要求： 5- 10 分鐘I feel _ today!3.評(píng)價(jià)

36、設(shè)計(jì)完成情況自 評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、工整的完 成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng) ： 2、我能正確的完成此 次作業(yè)，沒(méi)有單詞和語(yǔ) 法的錯(cuò)誤，并適當(dāng)進(jìn)行 擴(kuò)寫(xiě)。234.設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)的主題是Ways around WuHu,所以圍繞蕪湖最近熱度很高的單軌交通這 個(gè)主題，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)周末乘坐輕軌去公園玩的英語(yǔ)小日記，既 讓學(xué)生體驗(yàn)了蕪湖的輕軌，豐富了學(xué)生的周末生活，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境。 讓學(xué)生有所感，有所寫(xiě)，有所獲。學(xué)生通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，既實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)的 拓展，又提高了學(xué)生結(jié)合實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。六、單元課時(shí)部分優(yōu)秀作業(yè)展示：24七、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)活動(dòng)主題：Gree

37、n life, green Wuhu活動(dòng)公告：同學(xué)們，前幾天你們已經(jīng)為學(xué)校的這次主題活動(dòng)做了很充分的準(zhǔn)備，那么現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)正式開(kāi)始，快來(lái)闖關(guān)，收集綠色能量 吧！ 集滿一定數(shù)量的綠色能量， 即可獲得一張蕪湖單軌交通的乘車(chē)券！還在等什么？Lets go!25第一關(guān)：口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng) after hour walk take Ms underground on foot by carby bike by bus bus stop Far from get off stationjourney primary school wasp crisp(1) How do you come to school? (

38、2) I come to school on foot.(3) I live near our school. (4) Alice and I walk to school together.(5)Ms Guo walks to the station and takes the train.(6) After half an hour, she gets off at Spring Street Bus Stop.1.讀出P13自己寫(xiě)的作文。 ( 3g )2.匯報(bào)P12調(diào)查結(jié)果。 ( 4g )3.對(duì)照P11復(fù)述. ( 5g )完成時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 口語(yǔ)流利，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，得 5g;口語(yǔ) 較流利

39、，發(fā)音較為清晰準(zhǔn)確，得 4g;有 1-2 處發(fā)音 有誤，得 3g;有 3-4 處發(fā)音有誤，得 2g;5 處以上 口誤視程度分別得 1g/0g。完成評(píng)價(jià) (學(xué)生互評(píng))積 g二關(guān)：聽(tīng)力加油站( ) 1.A. ( ) 2.A.B.B.C.C.26( ) 3.A.B.C.( ) 1.A. I want to be a teacher. B. I come to school by bus. C. I like myschool.( ) 2.A. I can ride a bike. B. Yes,I do. C. On foot.( ) 3.A.He goes to work by bus. B. H

40、e go to work by bus. C. She goes towork by bus.Hello,everyone,Im Wang renyuan,Im from Class 1,Grade 5 .I like flying,so I to be in the future .Everyday I to school,because I live school .My father to work .He usually Bus .No 6 .How do you come toschool?Can you tell me?完成時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 錯(cuò) 0 題 ，得 15g； 錯(cuò) 1-2 題

41、 ，得 12g； 錯(cuò) 3-4 題 ，得 9g;錯(cuò) 5-6 題 ，得 6g,錯(cuò) 7-8 題 ，得3g;錯(cuò) 8 題以上，0g。完成評(píng)價(jià) (教師評(píng)價(jià))累積 g27第三關(guān)：?jiǎn)卧~大練兵1. Ms Xu isa teacher at Fenghuangcheng P_ S_.2. There is a b_ s_ near Miss Xus home.3.Ms Xu w_ to the Jinwan bus stop and t_ No.6.3. After 5 minutes,she g_ o_ at Santang Bus Stop.5.Then she w_ to her school.1. do,

42、 Alice, to, how, school, you, come(,?)282.too, foot, I, to, school, come, on(.)3.walks, the, station, to, Ms Guo, takes, train, the, and(.)完成時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 錯(cuò) 0 題 ，得 15g； 錯(cuò) 1-2 題 ，得 12g； 錯(cuò) 3-4 題 ，得 9g;錯(cuò) 5-6 題 ，得 6g,錯(cuò) 7-8 題 ，得3g;錯(cuò) 8 題以上，0g。完成評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)累積 g第四關(guān)：閱讀咖啡屋29Coco is 11years old,she is a student at Fenghu

43、angcheng Primary School.She lives near Fengming Lake,so she always walks to school.Her friend Lisa lives near the school too,they go to school together.Cocos mother Mary works in No.2 Hospital,she goes to work by monorail(單軌 交通) now.Every morning ,Mary walks to Yuan Lu Station(裕安路站) and takes the tr

44、ain,then she gets off the train at Huanchengbeilu Station.Cocos family usually go out by monorail at the weekend，too.Now many people in Wuhu have “Green Life” (綠色生活) .( ) 1.Coco always walks to school.( ) 2.Lisa goes to school by bus.( ) 3.Cocos mother takes monorail to the hospital everyday.( ) 4.C

45、ocos family dont like monorail.( ) 5.Coco is 11,she can go to school by bike. (交通法規(guī)常識(shí))完成時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：錯(cuò) 0 題，得 10g；錯(cuò) 1 題，得 8g；錯(cuò) 2 題，得 6g;錯(cuò) 3 題，得 4g;錯(cuò) 3 題以上，0g。完成評(píng)價(jià)累積 g30第五關(guān)：寫(xiě)作小天地31Wuhu is our home,we love our home. 1.We should .e should2 We should3.We should .4 W完成時(shí)間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤得 10g； 一至三處語(yǔ)法錯(cuò)誤 得 7,8,9g；三處以上語(yǔ)

46、法錯(cuò)誤視情況得克數(shù)。完成評(píng)價(jià) (教師評(píng)價(jià))積 g本單元檢測(cè)作業(yè)共十大題、分五關(guān)闖關(guān)，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)： 口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)， 近年來(lái)外語(yǔ)教育的方向日漸趨向考察學(xué)生的口語(yǔ) 水平， 口語(yǔ)是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力輸出的重要一環(huán)。這一關(guān)采取四人為一組 ( 一 個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生和一個(gè)弱等生組成) ，教師必須提前有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué) 分組，如此可讓評(píng)分更客觀真實(shí)。鑒于本校學(xué)情， 口語(yǔ)檢測(cè)以課內(nèi)的單詞和句 型為主，并在最后一大題采取分層自選形式，滿足不同口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)水平的 學(xué)生的需要，真正做到以生為本，體現(xiàn)差異，提高學(xué)生的口語(yǔ)獲得感，樹(shù)立學(xué) 生表達(dá)自信。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)感的檢測(cè)。(共 3 大題

47、，15克綠色 能量)32第二關(guān)：聽(tīng)力加油站：聽(tīng)力能力作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵能力之一， 它的重要性不可小覷。本環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的掌握情況，以及結(jié)合 周?chē)鎸?shí)同學(xué)的自述來(lái)填空，提高學(xué)生興趣，題目設(shè)置注重難度的梯度上升， 既考察單元基礎(chǔ)知識(shí)，也有上個(gè)單元I want to be a.及四年級(jí)知識(shí)的鞏固， 體現(xiàn)整合及整體意識(shí)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。 (共 3 大題，15克 綠色能量)第三關(guān)：?jiǎn)卧~大練兵：本環(huán)節(jié)注重對(duì)本單元單詞的拼寫(xiě)、理解及在句子、 語(yǔ)境中正確運(yùn)用能力的考察，設(shè)置選擇題、拼寫(xiě)題、連詞成句題。 (共 2 大題 ，15克綠色能量)第四關(guān)：閱讀咖啡屋：通過(guò)描述我校學(xué)生C

48、oco及朋友、家人上學(xué)、上班的 方式及變化，讓閱讀更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，文章由小見(jiàn)大，映射出蕪湖有了 單軌交通后給市民帶來(lái)的巨大變化，極大提高了學(xué)生的閱讀興趣，將靜止的文 本融入動(dòng)態(tài)的生活。尤其值得一提的是，我們最后的一題設(shè)置成“Coco今年11 歲了，她能騎自行車(chē)去上學(xué)嗎？ ”通過(guò)題目滲透交通法規(guī)常識(shí)，告訴學(xué)生未滿 12周歲的青少年不得騎自行車(chē)上學(xué)，在復(fù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行安全教育，再度體現(xiàn)英 語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。 (共 1大題，10克綠色能量)第五關(guān)：寫(xiě)作小天地：學(xué)生步入高年級(jí)后，已經(jīng)有一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量 ，此時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生 的綜合語(yǔ)言能力在此環(huán)節(jié)

49、得到鍛煉。 (共 1大題，10克綠色能量)(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類(lèi)型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí) 間了解理解應(yīng)用1口語(yǔ)1,3易創(chuàng)編40 分鐘2口語(yǔ)2易創(chuàng)編3口語(yǔ)4中等創(chuàng)編4選擇2易創(chuàng)編5選擇2易創(chuàng)編6填空1中等創(chuàng)編7填空8中等創(chuàng)編8連詞成句5易創(chuàng)編9判斷1,8中等創(chuàng)編10讀寫(xiě)活動(dòng)8較難創(chuàng)編 單元總結(jié)：本次“Green life Green Wuhu” (綠色生活 綠色蕪湖) 校園主題活 動(dòng)圓滿結(jié)束，相信你從活動(dòng)中收獲了很多知識(shí)，比如哪些是綠色出行方式,感受 到祖國(guó)日新月異的交通發(fā)展，也學(xué)到了相關(guān)交通安全法規(guī)知識(shí)，現(xiàn)在就請(qǐng)統(tǒng)計(jì) 你在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中一共獲得了多少綠色能

50、量，累積20克以上綠色能量的同 學(xué)都能獲得相應(yīng)的綠色獎(jiǎng)勵(lì)！單元整體評(píng)價(jià)辦法：；共得80-105g綠色能量，兌換一張蕪湖單軌體驗(yàn)卡；共得50-79g綠色能量，兌換一個(gè)環(huán)保袋共得20-49g綠色能量，兌換一棵小樹(shù)苗共得19g以下，請(qǐng)將第二單元認(rèn)真再學(xué)一遍。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻(xiàn)搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過(guò)谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國(guó)外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書(shū)籍和文獻(xiàn)。然后，通過(guò)華東師范大學(xué)圖書(shū)

51、館常用數(shù)據(jù)庫(kù)中的外文數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)比國(guó)內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻(xiàn)更具價(jià)值和針對(duì)性，主要獲取 20 世紀(jì)以來(lái)，在各數(shù)據(jù)庫(kù)中引用率比較高的文獻(xiàn)，閱讀并篩選后，對(duì)其中重要的 96 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在國(guó)外，把認(rèn)知學(xué)徒制最早運(yùn)用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來(lái)帕林卡薩和布朗（A.Brown）專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生

52、。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對(duì)這種教學(xué)方法要素進(jìn)行了分析，認(rèn)為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過(guò)程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)究竟如何從事閱讀思維的過(guò)程；第二是腳手架的消退，只有得當(dāng)和適時(shí)的消退，才能夠培養(yǎng)獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的閱讀者；4 第三個(gè)重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師的角色，這種有意義的活動(dòng)1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehen

53、sion Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely:

54、 The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in

55、 ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進(jìn)了專(zhuān)家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個(gè)重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識(shí)到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語(yǔ)為英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，也被用于法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)等外語(yǔ)課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻(xiàn)研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗(yàn)與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運(yùn)用能力等。在交互閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清、提問(wèn)和預(yù)測(cè)四種閱讀策略。4 通過(guò)交互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能

56、遷移到類(lèi)似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過(guò)程和反思，并對(duì)自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻(xiàn)閱讀任務(wù)過(guò)程中的策略應(yīng)用和體會(huì)進(jìn)行了反思和闡述?；谡J(rèn)知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認(rèn)知對(duì)話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個(gè)維度組成，包括社會(huì)、認(rèn)知、個(gè)體和知識(shí)，元認(rèn)知對(duì)話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強(qiáng)調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重綜合設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，在真實(shí)的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問(wèn)、預(yù)測(cè)、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激

57、活背景知識(shí)等。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展讀者的身份意識(shí)，并建構(gòu)自己的認(rèn)知。教師通常通過(guò)有聲思維示范自己的閱讀過(guò)程，學(xué)生可以借助元認(rèn)知對(duì)話工具來(lái)反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問(wèn)題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Bec

58、oming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a r

59、eviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle a

60、nd high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認(rèn)知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要組成部分，在多個(gè)領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進(jìn)一步探究