2022年人教版語(yǔ)文九下《那樹(shù)》教案4

1、名師精編 優(yōu)秀教案那樹(shù)學(xué)科語(yǔ)文課題課型新授學(xué)問(wèn)1積存詞語(yǔ),把握“ 倒坍、引頸受戮、周道如砥” 等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用；2明白王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就；3正確熟悉人與自然的關(guān)系；1整體把握課文內(nèi)容,探究課文的主旨；2懂得托物寓意的創(chuàng)作手法,品嘗文章的藝術(shù)性,逐步培育同學(xué)的散文鑒賞才能；3揣摩語(yǔ)言,品嘗關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義,培育語(yǔ)感；正確熟悉進(jìn)展與環(huán)保的沖突,樹(shù)立科學(xué)的進(jìn)展觀；1明白那樹(shù)的生命歷程,熟悉樹(shù)的價(jià)值、品行及其命運(yùn),懂得作者的思想情感；2把握托物 寓意的表現(xiàn)手法,體會(huì)比如、擬人等修辭的表達(dá)成效；1揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,品嘗作者痛楚、悲憫、憤激的情感,感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇顏色；多媒體教才能學(xué)過(guò)程方法 目標(biāo)

2、情感 態(tài)度教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)媒體教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖名師精編 優(yōu)秀教案一、導(dǎo)入播放歌曲好大一棵樹(shù) ,正如歌中所唱的, 樹(shù)是大自然中的觀賞歌曲,留意歌激發(fā)同學(xué)閱讀興強(qiáng)者 , 茂密繁密；樹(shù)是人類的伴侶, 給人們濃濃的綠蔭、心神的安詞是如何表達(dá)對(duì)樹(shù)趣,為寫(xiě)習(xí)本文打慰；但在疾速奔騰的人類文明的車輪的碾壓下, 它倒下了 這的頌揚(yáng)之情的；下基礎(chǔ)節(jié)課我們共同關(guān)注臺(tái)灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運(yùn), 看看那樹(shù)同學(xué)整體感知課會(huì)給我們留下怎樣的摸索；文內(nèi)容,感受大樹(shù)二、初讀感知學(xué) 生 快 速 默 讀 課的形象,為同學(xué)深1、請(qǐng)同學(xué)默讀課文,說(shuō)說(shuō)那是一棵

3、怎樣的樹(shù). 入懂得那樹(shù)的象出示范例：從其次節(jié)“ 那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂,露出老態(tài),但是牢固穩(wěn)文,并勾畫(huà)和批注征意義和作者的定,樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密；” 可以看出那是一棵古老而溝通閱讀感受,把思想感情作鋪墊；又茂密的樹(shù)；培育同學(xué)挑選文提出要求：拿起筆來(lái)做一些勾畫(huà)和批注；自己讀完課文后內(nèi)中有效信息并作2、全班溝通閱讀感受心的想法告知大家出恰當(dāng)評(píng)判的能3、小結(jié)歸納：通過(guò)以上分析,可以看出作者筆下的樹(shù)是一棵怎力,同時(shí)養(yǎng)成同學(xué)樣的樹(shù)？（試用總結(jié)性的語(yǔ)句進(jìn)行概括；）勾畫(huà)批注的閱讀習(xí)慣；名師精編優(yōu)秀教案學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境4、對(duì)于這樣一棵樹(shù),作者抱著一種怎樣的感情？摸索

4、、分析讓同學(xué)從作者對(duì)三、品讀體會(huì)體會(huì)作者對(duì)樹(shù)的贊那樹(shù)的描畫(huà)中體美和崇敬之情會(huì)作者對(duì)樹(shù)的贊1、師：這樣一棵被人頌揚(yáng)、令人崇敬的樹(shù),它的命運(yùn)卻是怎樣品讀相關(guān)段落,勾美和崇敬之情, 為的呢？后面同學(xué)能更深（生答：慘遭屠戮； ）畫(huà)出自己有所感悟入懂得作者對(duì)那是啊,那樹(shù)的命運(yùn)真是凄慘,那么它是怎樣被屠殺的？對(duì)此的句子,體會(huì)作者樹(shù)慘遭屠戮的痛作者態(tài)度如何？的情感惜之情作鋪墊；請(qǐng)品讀課文9-11 節(jié),勾畫(huà)讓你 深有感受的語(yǔ)句, 體會(huì)作者的聽(tīng)老師范讀后溝通引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)品思想感情；2、老師配樂(lè)朗讀文章9-11 節(jié),；聽(tīng)后的感受3、全班溝通聽(tīng)讀體會(huì),老師在溝通的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句品析語(yǔ)句,體會(huì)作者的思想感

5、情；讀課文,體會(huì)作者4、老師作朗讀指導(dǎo),同學(xué)齊讀文章第九節(jié),感受作者的情感；對(duì)大樹(shù)最終被伐的深切痛惜以及四、 深化探究以及對(duì)結(jié)合重點(diǎn)段落,思對(duì)人類行為的憤1、造成大樹(shù)悲劇命運(yùn)的緣由是什么？索大樹(shù)悲劇命運(yùn)的恨,進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)2、老師引導(dǎo)同學(xué)找到表現(xiàn)人類文明飛速進(jìn)展的語(yǔ)句,并分析這緣由,懂得課文的摸索大樹(shù)悲劇命些句子,懂得大樹(shù)的第一層象征意義；深層含義運(yùn)的緣由；同時(shí),3、師：文明的進(jìn)展如此迅猛,那樹(shù)是在災(zāi)難逃了；但文明的發(fā)同學(xué)摸索、總結(jié)：教給同學(xué)品析語(yǔ)展肯定要以犧牲造福人類的大樹(shù)為代價(jià)嗎？這樣的悲劇能否避句的方法, 也啟示免呢？大樹(shù)的悲劇引發(fā)了你怎樣的摸索？同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)在字里行間滲透自五、領(lǐng)會(huì)主題作

6、者描寫(xiě)大樹(shù)的悲己的感情；1、你認(rèn)為作者通過(guò)大樹(shù)的遭受想表達(dá)的是什么？劇,就是要表達(dá)他2、老師補(bǔ)充歸納：對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜作者描寫(xiě)大樹(shù)的悲劇,就是要表達(dá)他對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜,社會(huì)文明進(jìn)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層摸索和沉重感嘆；引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生六、體驗(yàn)反思同學(xué)摸索、溝通活實(shí)際摸索作者1、師：那么王鼎鈞提出的問(wèn)題值不值得我們?nèi)ブ匾暷兀肯旅嬲?qǐng)比如：人類的工廠提出的問(wèn)題, 調(diào)動(dòng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)你的生活體驗(yàn),說(shuō) 說(shuō)你生活的四周仍有哪些因文明的為了生產(chǎn),卻把污自己的情感體驗(yàn)進(jìn)展而導(dǎo)致的類似那樹(shù)的悲劇現(xiàn)象；染物排放到河里,體會(huì)作者的情感2、引導(dǎo)同學(xué)懂得大樹(shù)的其次層象征義古老文明與傳統(tǒng)文化,體會(huì)作者對(duì)古老文明與傳統(tǒng)文化

7、的追念；造成水污染等等；教 學(xué)名師精編優(yōu)秀教案學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境七、課堂小結(jié) 人們一向歌頌大自然的賜予是無(wú)私的貢獻(xiàn),從來(lái)沒(méi)想到過(guò)這是人類無(wú)意識(shí)地掩蓋了對(duì)自然的掠奪；人們?cè)诔鞘兄汹s走專心感受老師這一通過(guò)對(duì)文章主旨了最古老也是最終一簇綠陰,那依靠綠色才得以繁殖人們離災(zāi)難仍遠(yuǎn)嗎 .一條沒(méi)有樹(shù)的路是孤寂的,走在一條沒(méi)有樹(shù)的路上的人段 話 的 深 層 次 含的升華,培育同學(xué)是滄桑的； 對(duì)著只剩年輪的樹(shù),我們這些趕路者唯恐得隨時(shí)問(wèn)一義,為 身邊的綠色的環(huán)保意識(shí)問(wèn),誰(shuí)更不幸一點(diǎn).樹(shù)是物質(zhì)的,也是空間的；樹(shù)是心情的,更默哀是文化的；感謝王鼎鈞先生的那樹(shù),讓我們產(chǎn)生了常日里難

8、得顯現(xiàn)的摸索,涌起了久違的情愫；在巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與進(jìn)展大會(huì)上,全體代 表為地球靜默了兩分鐘；讓我們?nèi)w起立,為身邊的綠色默哀 吧. 作 業(yè) 設(shè) 計(jì)那樹(shù)人類螞蟻板古老奇妙、和善忠誠(chéng)聰慧 聰慧仁愛(ài)聰慧無(wú)私貢獻(xiàn)、忍辱負(fù)重自私殘酷知恩圖報(bào)書(shū)忍讓豁達(dá)、頑強(qiáng)執(zhí)著虛偽陰險(xiǎn)有惻隱之心設(shè)（英雄）（劊子手）頌揚(yáng)、慨嘆計(jì)憐憫、頌揚(yáng)憎惡、批判教 學(xué) 反 思名師精編 優(yōu)秀教案相關(guān) 不久以前,在溫哥華島舍間鄰近有個(gè)人用鋸機(jī)向一株參天蔽日的花旗松樹(shù)下手,把這株長(zhǎng)了鏈接 好幾百年的大樹(shù)伐倒了；我在樹(shù)墩上細(xì)數(shù)它的年輪,數(shù)到七百零三時(shí),這些圈圈也就是最近時(shí)代的記錄,已經(jīng)細(xì)得肉眼辨別不出；那人說(shuō),他新蓋了個(gè)車房；這株樹(shù)

9、擋道,只好把它鋸掉；他是個(gè)實(shí)際的人, 不多摸索, 也不留意歷史； 可是任何史學(xué)家一見(jiàn)到這個(gè)鋸斷得利落的大樹(shù)樁,以及地上那大堆斷木,就會(huì)聯(lián)想到很多事情；英 國(guó)約翰王在倫尼米德簽署大憲章時(shí), 在一片未知的大地上,林地內(nèi)很多種子中,有粒種子發(fā)了芽,萌生一點(diǎn)兒大的綠枝；哥倫布發(fā)覺(jué)新世界時(shí),那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹(shù)了；一柄英國(guó)斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時(shí),這株接近中年的樹(shù)沒(méi)有遭受斧頭的損耗；在滑鐵盧時(shí)候,它開(kāi)頭衰老；相 這株樹(shù)有多少次捉住春風(fēng),把它化為優(yōu)美的豎琴樂(lè)；用它數(shù)不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲；又在冬日發(fā)出風(fēng)琴般的狂風(fēng)怒號(hào),卻沒(méi)有人在場(chǎng)傾聽(tīng) . 關(guān)沒(méi)有一位數(shù)學(xué)家能算得出這些年來(lái),它從泥土吸取了多少億萬(wàn)噸的水,輸入樹(shù)干和樹(shù)枝；沒(méi)有鏈一位科學(xué)家能說(shuō)得清晰它如何從土壤里吸取礦物質(zhì),把它們變成了樹(shù)皮、形成層、樹(shù)心和綠葉；沒(méi)有一位工程師能顯示這么巨大的樹(shù)身,怎么能在如此脆弱的樹(shù)根上,直挺挺地承擔(dān)了七百年的隆冬接寒風(fēng)和重壓的積雪；在這株樹(shù)的晚年,頭一次見(jiàn)到它的,肯定是漫游的印第安人,他的石斧大鈍,砍不倒這么巨大的樹(shù)做柴薪； 隨后來(lái)了鋼斧和橫切鋸的伐木白人,領(lǐng)著一隊(duì)牛車； 他在樹(shù)干上砍鋸幾下,白費(fèi)無(wú)功,只留下一些痕跡； 后來(lái)又有個(gè)獵人把一根長(zhǎng)釘釘進(jìn)樹(shù)干,或許是為了掛起一只鹿來(lái)剝皮,多少年來(lái),長(zhǎng)釘已經(jīng)銹爛,我用手