2022年人教高中生物必修2教案：第四章第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?

1、第四章 基因的表達(dá)其次節(jié) 基因?qū)π誀畹恼莆找弧?學(xué)問結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1 、說明中心法就； 2、舉 例說明基因與性狀的關(guān)系；三、教學(xué)重點、難點及解決方法 1、教學(xué)重 點及解決方法 教學(xué)重點 中心法就；基 因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān) 系； 解決方法 運用教材中的資料分析,讓同學(xué)明白中心法就；由遺 傳現(xiàn)象的實例入手,得 出基因與性狀的關(guān)系；2、教學(xué)難點及解決方法 教學(xué)難點 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系； 解決方法 運 用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例,說明基因?qū)π誀畹恼莆沾嬖趦煞N情形：直接掌握和間接掌握；四、課時支配 1 課時；五、教學(xué)方法 舉例、講解法；六、教具預(yù)備 相關(guān)資料 、圖片；七、同學(xué)活動1、讓同學(xué)分析

2、資料,親身感受科學(xué)進(jìn)展的過程；2、同學(xué)總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系；八、教學(xué)程序 一）明確目標(biāo) 二）重點、難點的學(xué)習(xí) 與目 標(biāo)完 成過程導(dǎo)入： 1957 年,克里克提出中心法就：遺傳信息可以從 DNA DNA ；也可以從DNA RNA ；但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)蛋白質(zhì),也不能從蛋白質(zhì)RN A 或 DNA ；克里克的中心法就有沒有不足之處呢？ 資料分析 投影教材 P69 的三個資料,引導(dǎo)同學(xué)分析；老師歸納總結(jié)：1 / 4 要求同學(xué)明白遺傳信息流向的途徑有： DNA DNA ： DNA 的自我復(fù)制； DNA RNA ：轉(zhuǎn)錄； RNA 蛋白質(zhì)：翻譯； RNA RNA ：RNA 的自我復(fù)制； R NA

3、DNA ：逆轉(zhuǎn)錄；同學(xué)閱讀教材 P69 相關(guān)內(nèi)容；老師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例,請學(xué)生說出基因是如何掌握這些性狀的；這些基因通過掌握酶的合成掌握代謝過程,從而間接實觀對生物性狀的掌握；老師出示囊性纖維病的病因圖解：CFTR 基因缺失 3 個堿基CFTR 蛋白質(zhì)的 結(jié)構(gòu)反常,導(dǎo)致功能異 ?；颊咧夤軆?nèi)黏液增多黏液清除困難,細(xì)菌繁衍,肺部感染又如 一個人的掌握血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的基因不正常,那么這個人就會合成結(jié)構(gòu)反常的血紅蛋白,紅細(xì)胞的外形就由正常的圓餅狀變?yōu)榉闯５溺牭缎投鸺膊。簧鲜?基因是通過掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接掌握生物體的性狀；最終,通過 “人的身高 ”這一事例,說明在自然界,

4、不 且存在多基因?qū)?性狀的掌握,以及環(huán)境對性狀的影響；2 / 4 僅存在單基因?qū)π誀畹恼莆?而引導(dǎo)同學(xué)完成 技能訓(xùn)練 提出假說,得出結(jié)論； 問 題探討 鞏固本 節(jié)課所學(xué)知 識； 三）總結(jié) 中心法就的內(nèi)容,基因控 制生物體性狀的兩種情 況； 四）作業(yè)布置 教材 P71 練習(xí)； 五）板書設(shè)計第 2 節(jié)基因?qū)π誀畹恼莆找?、中心法就的提出及其進(jìn)展 1、克里克的中心法就 2、中 心法就的進(jìn)展 3、完善后的中心法就二、基因、 蛋白質(zhì)與性狀的 關(guān)系 1、間接掌握 2、直接掌握3 、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系,基因的表達(dá)過程中或表達(dá)后的蛋白質(zhì)也可能受到環(huán)境因素的影響； 4、生物體性狀的多 基因因素：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間多種因素存在復(fù)雜的相互作用,共同地精 細(xì) 地調(diào)控生物的性狀；傳； 5 、細(xì)胞質(zhì)基因：線