小學(xué)語文《青山不老》評課稿

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁小學(xué)語文青山不老評課稿 小學(xué)美術(shù)評課稿 推薦度： 小學(xué)體育評課稿 推薦度： 少年閏土評課稿 推薦度： 教師評課用語 推薦度： 教師聽課評課用語 推薦度： 相關(guān)推薦 小學(xué)語文青山不老評課稿 方麗敏老師執(zhí)教的青山不老是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，也從來不敢上公開課的時候，上一篇略讀課文，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。開學(xué)初，杭州市教研員劉榮華老師來校聽課指導(dǎo)，施奕老師執(zhí)教一篇略讀課文桂花雨，當(dāng)時。劉榮華老師提出，精讀課文研究的人多，略讀課文研究的人少，你們可以對略

2、讀課文早作研究，當(dāng)時，我也查找了許多資料。 新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：內(nèi)容上做到點： 、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。、有所感悟，（感受、啟迪）。方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。目的上：、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。方老師執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。方老師抓住這個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉

3、文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。方老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更