淺談國際職教教學(xué)模式對我國職教課程改革的新啟示

1、淺談國際職教教學(xué)形式對我國職教課程改革的新啟示【論文關(guān)鍵詞】職教教學(xué)形式職教教學(xué)內(nèi)容改革新啟示技能人才【論文摘要】目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育開展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。如何加快構(gòu)造調(diào)整，優(yōu)化資源配置，在職業(yè)教育領(lǐng)域著力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和理論才能的職業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前職業(yè)教育教育改革和開展的方向。本文通過對國際高等職業(yè)教育改革新動(dòng)向和新形式的討論研究，希望能對我國高等職業(yè)教育的開展有所啟示與借鑒。1引言在以高科技為根底的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)開展的開展。當(dāng)前我國的職業(yè)教育，從理論到理論，從制度到方法，從規(guī)模、質(zhì)量到效益，方方面面都急需創(chuàng)新，因此

2、我們在在學(xué)習(xí)借鑒世界教育改革先進(jìn)成果，盡快超越世界教育先進(jìn)程度的同時(shí)，總結(jié)民族教育傳統(tǒng)思想文化的特色和優(yōu)勢，探求合適我國職業(yè)教育開展的新方向，走一條具有中國特色的職業(yè)教育道路。2國外職業(yè)教育特色1新加坡。成為“亞洲四小龍之首的新加坡有今天的成就，科學(xué)務(wù)實(shí)的職業(yè)教育功不可沒。新加坡的教育理念既超前也現(xiàn)實(shí)：教育不僅要培養(yǎng)科學(xué)家，也要培養(yǎng)技術(shù)工人；不但要培養(yǎng)管理者，也要培養(yǎng)會掃地的人。新加坡職業(yè)教育從中學(xué)開場。進(jìn)入初三，學(xué)生都要到工廠實(shí)習(xí)一段時(shí)間，培養(yǎng)動(dòng)手才能。新加坡政府非常重視職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)，他們訓(xùn)練的目的是學(xué)生在工作的第一個(gè)月內(nèi)就要為雇主創(chuàng)造效益。職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備往往比工廠設(shè)備要先進(jìn)，保證在教學(xué)

3、中學(xué)生可以掌握最先進(jìn)的設(shè)備使用和操作方法，畢業(yè)后才能指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)展消費(fèi)，解決企業(yè)消費(fèi)過程中遇到的問題和進(jìn)展創(chuàng)新、研發(fā)。在新加坡南洋理工學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，你可以看到世界領(lǐng)先的數(shù)控機(jī)床和先進(jìn)的電子檢測設(shè)備。而企業(yè)的最新設(shè)計(jì)、改革，有相當(dāng)局部是職校師生完成的。2瑞典。瑞典被稱是“北歐教育的典范，把學(xué)校開放給社會，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。瑞典采用的是綜合制高中制，其高中的任何一種課程都是在徹底的一般教育之為職業(yè)技術(shù)做準(zhǔn)備教育。同時(shí)，任何一組課程學(xué)習(xí)畢業(yè)之后都能進(jìn)入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)置，具有打破社會、生物、理化的領(lǐng)域，進(jìn)展科際合科教學(xué)，開展職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育的特色。3

4、德國。德國的雙元制是一種“校企結(jié)合的辦學(xué)體制。德國的雙元制特別重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原那么，強(qiáng)調(diào)理論課程和理論教學(xué)，重視寬根底復(fù)合人才的培養(yǎng)和動(dòng)手才能的培養(yǎng)。學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就可以到相應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一學(xué)年每周要在企業(yè)勞動(dòng)三天半的時(shí)間，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),無疑這種體制培養(yǎng)出來的人才肯定有較強(qiáng)的職業(yè)才能，因此大受企業(yè)的歡送。4澳大利亞。澳大利亞對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革主要表達(dá)在培訓(xùn)包的開發(fā)上。培訓(xùn)包是主要由一套認(rèn)識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)才能的、在內(nèi)容上具有連接與可信賴特點(diǎn)的、并且在全國得

5、到認(rèn)可的才能標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和資格組成。一個(gè)完好的培訓(xùn)包還包括由學(xué)習(xí)策略、評估材料和職業(yè)開展材料等組成的輔助材料。人們可以通過正式或非正式的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷而獲得培訓(xùn)包的才能。人們可以根據(jù)培訓(xùn)包中的才能標(biāo)準(zhǔn)而證明自己所具備的才能，甚至還可以獲得資格，而不一定要承受正式的教育或培訓(xùn)。3先進(jìn)職教形式對我國職教教學(xué)改革的啟示分析以上國家職業(yè)教育教學(xué)形式，國際職業(yè)教育的開展趨勢有：職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育互相浸透；走綜合化開展道路；加強(qiáng)學(xué)校的研究性和開放性；職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化等。所有這些都應(yīng)該給我國職教教學(xué)改革帶來啟示：1改變職業(yè)教育中“應(yīng)試教育的觀念，突出學(xué)生“才能目的的培養(yǎng)。

6、當(dāng)前的職業(yè)教育和課程根本上是學(xué)一科，考一科。老師注重學(xué)生知道的掌握，而非才能的進(jìn)步，學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)的上下。這種應(yīng)試教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在知識的表層，而對蘊(yùn)含在知識中的智能價(jià)值那么不很重視，其素質(zhì)的進(jìn)步也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活潑學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的根本條件。2培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的職業(yè)教育老師。知識經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。有高素質(zhì)老師包括：有良好的修養(yǎng)、扎實(shí)理論功底，豐富的理論知識和較高的技能程度等。職業(yè)教育目的是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較

7、強(qiáng)動(dòng)手操作才能的應(yīng)用型人才。為此，老師在教學(xué)中突出理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)。這有利于縮小職業(yè)教育與社會理論的差距，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作需要。3轉(zhuǎn)換主體角色。傳統(tǒng)職業(yè)教育是以老師為主體，強(qiáng)調(diào)的是老師講課程度與講課效果，但事實(shí)上老師的講課效果與學(xué)生的學(xué)得知識的多，與才能的進(jìn)步并不是成正比例增長。因此就老師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一堂課：學(xué)生是主角，老師是配角。老師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生解決理論問題，而不是以老師為主，從頭到尾告訴學(xué)生應(yīng)該如何做.4學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立伙伴與合作辦學(xué)機(jī)制。我國高等職業(yè)教育提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作的辦學(xué)形式。我國必須建立互相尊重和信任、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的校企合作機(jī)制。高等職業(yè)教育必須與工業(yè)企業(yè)親密聯(lián)絡(luò)和協(xié)作，合作主要表達(dá)在培養(yǎng)分工、教育方案的制定、課程內(nèi)容選擇、消費(fèi)實(shí)習(xí)、人員交流、科技交流等方面。今后的改革要突出高等職業(yè)教育與科研、消費(fèi)的一體化。4結(jié)論綜上所述，借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育形式，給我國的職業(yè)教育教學(xué)改革啟示有：高等職業(yè)教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能；高等職業(yè)教育應(yīng)注意高素質(zhì)老師的培養(yǎng)；高等職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變師生主體地位；高等職