課題開題報告：校際課堂互動有效性研究

1、 市校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項目研究課題開題報告論文 題目： 校際課堂互動有效性研究 學(xué) 科 分 類： 信息技術(shù) 課 題 類 別： 專項課題 課 題 負 責(zé) 人： 負責(zé)人所在單位： 年 月一、選題的目的和意義：1.選題的目的為了加快 教育的信息化進程， 市多所學(xué)校都配備了校際網(wǎng)絡(luò)同步教室及相關(guān)設(shè)備，并且請專家就教室教學(xué)設(shè)備進行了技術(shù)和應(yīng)用培訓(xùn)。以此為基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮校際網(wǎng)絡(luò)同步教室的教學(xué)作用，將其有效的應(yīng)用于我校的教育教學(xué)中，增進我校與其他學(xué)校之間的教育教學(xué)交流，逐步形成校際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，并探究其有效性。2.選題的意義（1）理論意義在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是單一的書本學(xué)習(xí)，

2、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)研究己經(jīng)成為熱點，校際合作學(xué)習(xí)也有了很多的探索和實踐。本研究旨在通過對校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的有效性探究，為今后的校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。（2）實踐意義校際網(wǎng)絡(luò)同步教室在 市已經(jīng)正式投入使用，我校作為其中的一所學(xué)校，在探索中尋求適應(yīng)校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)模式，通過設(shè)置課程，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而探究其互動有效性，為校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中實現(xiàn)校際學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外相關(guān)研究現(xiàn)狀1.國外校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀1925年成立的“克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟”實現(xiàn)了跨學(xué)校合作，設(shè)立了監(jiān)督理事會，并設(shè)立了特別委員會，形成一個工作網(wǎng)絡(luò)。各個學(xué)院之間

3、在克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟的協(xié)調(diào)下，開展了十分靈活的合作和協(xié)調(diào)活動。這些活動主要集中在教學(xué)和研究方面，如包括，跨學(xué)院注冊，跨學(xué)院學(xué)習(xí)、跨學(xué)院項目、兼職教授、學(xué)生校外學(xué)習(xí)項目等。由此可以看出，國外高等學(xué)校的校際合作主要體現(xiàn)在三個方面：一是物質(zhì)資源共享，如圖書館、實驗設(shè)備共建共享；二是跨校選修不同課程（包括教授互聘），以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；三是共同科研開發(fā)，利用各自的學(xué)術(shù)、技術(shù)優(yōu)勢共同研究大型項目。但是，合作中缺乏對共同學(xué)科的教學(xué)合作。相同的一門課程，在不同的學(xué)校有不同的教的方式，也有不同的學(xué)的行為，教師可以根據(jù)本校培養(yǎng)人才的定位，或重于理論或重于實踐，學(xué)生也會自覺的依據(jù)自身的特點理解和掌握其

4、內(nèi)容。根據(jù)社會性學(xué)習(xí)的觀點，學(xué)習(xí)的社會性，首先體現(xiàn)于將學(xué)習(xí)作為一種對話與交流活動，參與交流和對話的人包括教師、學(xué)生、專家和其他社會成員，交流和對話存在于師生之間、生生之間、師生和專家與社會成員之間?！叭绻堰@些差異特點相互充分交流，學(xué)生對知識理解的深度和廣度會有較大的提高。針對同一課程教學(xué)方面的校際協(xié)作學(xué)習(xí)就是本研究力圖在校際合作中探索的內(nèi)容。2.國外協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在其后迅速發(fā)展，取得了實質(zhì)性的進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國

5、的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。協(xié)作學(xué)習(xí)并不是一種全新的教學(xué)觀念或教學(xué)方法，在過去的教學(xué)理論與實際中，一直都有協(xié)作學(xué)習(xí)的蹤跡。但是近幾十年來許多教學(xué)方面的研究以及相關(guān)研究不斷給協(xié)作學(xué)習(xí)以理論支持，逐漸形成了一種當(dāng)前被廣泛認同的新的學(xué)習(xí)方式。18世紀(jì)末，蘭開斯特（J.Lancaster）和貝爾（A.Bell）兩人，在英國倡導(dǎo)采用協(xié)作學(xué)習(xí)團體施教，此觀念于1806年傳至美國，在紐約設(shè)置美國第一所蘭開斯特學(xué)校。19世紀(jì)早期，美國的共同學(xué)校運動十分強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的運用。其后美國的學(xué)者派克（C.F.Parker）和杜威（J.Dewey）等人，均十分

6、重視協(xié)作學(xué)習(xí)團體在教學(xué)上的運用。最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。20世紀(jì)70年代早期，德布里和愛德華在約翰霍布金斯發(fā)展出“團體探究法”。同年代晚期，斯萊文也在約翰霍布金斯大學(xué)提出“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，又修改電腦輔助教學(xué)為小組協(xié)力教學(xué)法。同時期，凱根發(fā)展出“協(xié)同協(xié)作法”。而服務(wù)于加州大學(xué)的艾洛森也發(fā)展出拼圖法。另外特拉維夫大學(xué)的沙朗和雷拉羅維茲等人也都在孜孜不倦地投入?yún)f(xié)作研究中，展現(xiàn)出豐富的研究成果。國外學(xué)者豐富的研究成果給我們的協(xié)作學(xué)習(xí)實踐提供了一些指導(dǎo)原則和實踐方法，但也存在著明顯的不足：對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的

7、學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。3.國外基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀20世紀(jì)下半頁，以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進一步促進了人類社會群體間有目的的交互和協(xié)作，應(yīng)運而生的計算機支持的協(xié)同工作 （ComputerSupportedCooperativeWord，簡稱CSCW）又為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了新的啟迪。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（

8、ComputerSupported CooperativeLearning，簡稱CSCL）即是利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和協(xié)作學(xué)習(xí)。這種新的形式是是協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）和計算機支持的協(xié)同工作（CSCW）的交叉研究領(lǐng)域。在CSCL研究實踐中，其中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)秀學(xué)習(xí)支持平臺眾多，典型的有：WebCT由BritishColumbia計算機科學(xué)系開發(fā)，包括會議系統(tǒng)、在線聊天、學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤、小組項目組織、學(xué)生自我評價、成績管理與發(fā)布、訪問控制導(dǎo)航、課程內(nèi)容搜索等功能。WlsH由美國pennsylvania州立大學(xué)開發(fā)，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、電子白板、實時音頻系統(tǒng)、郵

9、件列表等系統(tǒng)模塊。其特點是提供教學(xué)資源管理服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能是通過一些通用的工具來實現(xiàn)的。ClassFronier（課堂先鋒）是挪威Fronte：公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它提供40多個模塊，包括日歷表、活動計劃、聯(lián)系人名單、聊天室、論壇、寫字板、測試等部分，可實現(xiàn)多個學(xué)生實時合作書寫同一文件的功能。國外優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺無疑能夠滿足協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要求，技術(shù)也十分先進，但開發(fā)起來需要消耗大量資源。如果購買使用，也需要一定資金。從節(jié)約的角度來說，我們可以開發(fā)具備基本協(xié)作功能的的協(xié)作平臺，同時充分挖掘網(wǎng)絡(luò)常用工具的協(xié)作功能，滿足我們?nèi)粘５膮f(xié)作學(xué)習(xí)需求。（二）國內(nèi)校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀伴隨著新技術(shù)條

10、件的出現(xiàn)，基于計算機的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的研究也成為新的研究熱點。華南師范大學(xué)的李克東教授（全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)與應(yīng)用”）CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu)一文，系統(tǒng)的闡述了CSCL的演化、理論基礎(chǔ)和基本結(jié)構(gòu)；華南師范大學(xué)的徐曉東教授主持了“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”課題研究，作為全國教育科學(xué)“十五”教育部重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐”的子課題，實踐和探索著CSCL的相關(guān)理論，他實踐的領(lǐng)域是不同區(qū)域的小學(xué)展開基于項目的協(xié)作；北京師范大學(xué)的黃榮懷教授在“基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（WEBCL）”的項目實踐和研究的基礎(chǔ)上，出版了計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)一理論

11、與方法一書，也開填補這一領(lǐng)域著作的空白。目前在國內(nèi)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)還處于初級階段，目前真正的完全以協(xié)作學(xué)習(xí)為服務(wù)對象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺還不多。但很多網(wǎng)校已經(jīng)開始意識到協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)組織形式，在他們的系統(tǒng)開發(fā)中，己經(jīng)或多或少地有了一點協(xié)作學(xué)習(xí)的功能。V-Class系統(tǒng)是國內(nèi)開發(fā)比較全面的一套基于web的教學(xué)支持平臺，包括網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)幾部分。在網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)中，它提供了學(xué)生的管理系統(tǒng)，可以記錄學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果進行評估，具有討論、搜索、公告等功能。部分支持協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作。“方正校園解決方案”是采用Internet

12、技術(shù)，配合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的一個軟硬件一體化的現(xiàn)代化教學(xué)、管理的解決方案。進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，可在局域網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)Internet仿真瀏覽、快速進行網(wǎng)絡(luò)搜索、方便地收發(fā)電子郵件，還可實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上會話、網(wǎng)上教學(xué)等功能。北京師大開發(fā)的WebCL協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，提供了一個全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案，包括了任務(wù)和小組學(xué)習(xí)支持，提供豐富的資源庫和案例庫，支持多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價方式，人性化的個人學(xué)習(xí)空間等。信息化與全球化時代，計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)正改變著人類社會的面貌及人們的生活，并深入到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教育信息化正成為全球社會關(guān)注的重要內(nèi)容之一。隨著

13、教育信息化進程的不斷推進，教育國際化成為必然趨勢。教育國際化，使學(xué)生享受國際化，多元化的教育?？绲貐^(qū)，跨文化校際協(xié)作是實現(xiàn)教育國際化的重要途徑之一，受到了許多高校的重視與研究。校際協(xié)作學(xué)習(xí)在我國起步較晚，校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動很少，遠程同步課堂的模式更是少見，如何組織和開展這種校際協(xié)作活動，我國目前處于理論研究的階段。安徽省結(jié)合滁州市田家炳中學(xué)與定遠縣拂曉初中開展校際同步課堂教學(xué)交流的實踐，通過同步課堂平臺的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)（有效備課、有效教學(xué)和有效反思），把同步課堂打造成城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源交流共享的有效載體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)校際交流的基本模式。同步課堂在實踐中還有一些問題需要解決，對教師專業(yè)發(fā)

14、展提出了新要求。海南師范大學(xué)的李翠白依托教育部的課題，研究校級同步教學(xué)，他提出校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的組織問題成為深化網(wǎng)絡(luò)課程改革的難題。在實踐基礎(chǔ)上，該文總結(jié)了校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體組織設(shè)計的基本策略，提出學(xué)生、教師、導(dǎo)學(xué)三位一體的校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體組織模型，指出注重教師遠程協(xié)作、發(fā)展校際協(xié)作虛擬團隊、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社團領(lǐng)導(dǎo)與校際協(xié)調(diào)員等學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本原理，文章進而分析了以共同愿景為驅(qū)動、建立校際協(xié)調(diào)員的協(xié)作管理機制、推進日常性的網(wǎng)絡(luò)社團管理、明確雙重身份的角色定位等組織管理策略。目前這些研究處理起步階段，大都集中在理論研究上，而我校依托校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)備，旨在實踐探

15、索中摸索校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的應(yīng)用模式，在現(xiàn)有的設(shè)備與政策的支持下，為校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)提供應(yīng)用上的實踐依據(jù)，進一步探索校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的有效性。三、選題研究的內(nèi)容： 依托我們南開區(qū)甚至其他地區(qū)已配備好的校際網(wǎng)絡(luò)同步教室及設(shè)備，通過我校某一位老師的某節(jié)課的長期實踐，逐步摸索，探索校際課堂上的互動策略，使該系統(tǒng)的使用更加能與教育教學(xué)相融合，并進一步探索其有效性，主要涉及教育教學(xué)共同體中校際課堂互動的有效性和本校中相關(guān)班級互動的有效性。具體來講有以下研究內(nèi)容：1.校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)模式探究深入研究如何運用該設(shè)備進行互動教學(xué)，研究該互動教學(xué)平臺，從功能和角色兩方面入手，探索校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)模式。

16、2.校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用實踐依托校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)模式，與其他地區(qū)的學(xué)校進行校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，進行教學(xué)實踐，為校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)應(yīng)用模式提供依據(jù)。3.校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的互動有效性探究通過對教學(xué)模式的探索與共同體間的教學(xué)實踐，對該設(shè)備及平臺的互動教學(xué)的有效性進行深入研究，進而得出有效的互動模式，為校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)提供理論和實踐的依據(jù)。四、選題研究的技術(shù)路線、研究方法和要解決的主要問題： 研究技術(shù)路線：首先，通過查閱相關(guān)論文文獻，以同步教學(xué)為關(guān)鍵詞進行查閱，了解國內(nèi)讓的學(xué)校之間的同步教學(xué)現(xiàn)狀，形成文獻綜述和開題報告。其次，進一步查閱文獻，分析目前校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)模式，在實踐的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用

17、，形成課例，為研究提供支持。再次，通過校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的實踐，深入探究校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的互動有效性，為校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)提供理論和實踐的依據(jù)。研究方法：運用文獻分析法、觀察法、實證研究法、比較研究法等進行研究。要解決的關(guān)鍵問題：首先，在校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)教室的條件下，由專門老師開展專門的校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)活動，在查閱相關(guān)文獻的前提下，進行教學(xué)實踐，探索校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成應(yīng)用課例，為研究提供支持。最后，在實踐的基礎(chǔ)上探究校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的有效性。如何在有實踐基礎(chǔ)的校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)中進行有效性研究，是該課題要解決的關(guān)鍵問題。五、研究與寫作計劃：研究階段（起止時間）階

18、段成果名稱成果形式負責(zé)人2017-09-18 至 2017-12-30研究報告研究報告2017-06-16 至 2017-09-18相關(guān)論文其他2017-04-15 至 2017-06-16教學(xué)案例其他2017-02-15 至 2017-04-15課堂實錄其他六、參考文獻：1 孫淑艷,丁樹峰. 市校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項目的論證與實施J. 中國電化教育,2017,(02):116-121+131. 2 徐嘯. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)聯(lián)合體模式的設(shè)計與實現(xiàn)D.華中師范大學(xué),2016. 3 王淼,李淑晶,伍會健. 跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)課程模式探索“細胞生物學(xué)”課程改革J. 中國細胞生物學(xué)學(xué)報,2015,(05):715-719. 4 劉清杰. “同步課堂”教學(xué)環(huán)境支持與教學(xué)適應(yīng)性研究D.華中師范大學(xué),2015. 5 徐曉東. 網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計J. 電化教育研究,2014,(12):5-11. 6 張會. 跨地區(qū)校際協(xié)作遠程