新課程背景下的英語教學目標敘寫

1、新課程背景下的英語教學目的敘寫摘要教學目的確實定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學設計中最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語教學中，老師應該明確教學目的的界定，清楚教學目的確定的根據，掌握科學的教學目的敘寫方式，突出教學行為主體，表達新課程的語言學習觀和語言教學觀，進步英語課堂教學效益。關鍵詞新課程；英語教學；教學目的教學目的確實定對實現英語課程總體目的有著舉足輕重的作用。就目前根底英語教學的實際情況來看，老師們在教學目的確實定和敘寫上還存在著許多問題。本文以近年國內部分中學(高中)英語教學觀摩課堂教學設計(以下簡稱“觀摩課)中教學目的敘寫為例對教學目的確實定和敘寫進展討論，分析教學目的敘寫存在的問題，并根

2、據新課程所表達語言學習觀和語言教學觀的教學目的敘寫提出一些建議。一、教學目的敘寫存在的問題筆者隨機選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語老師教學設計中的教學目的進展統(tǒng)計分析，這些老師來自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀老師，他們的教學設計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發(fā)現有以下幾個方面的問題。(一)教學目的的界定不清楚從總體敘寫情況來看，用來描繪教學目的的術語有：teahingais(14人)，ai(1人)，teahingpurpses(1人)，teahinggals(3人)，verallteahinggals(1人)，bjetives(3人)，teahingbjetives(2人

3、)，教學目的(2人)，無目的部分(4人)(因這幾個人沒有目的描繪，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計在內)。盡管老師們用了不同的術語，但從所描繪的內容和方式看，近80的老師所描繪的目的趨于一致。絕大多數老師對教學目的的界定還不清楚，對上述幾個表示目的、目的的詞的真正內涵還不清楚。(二)學生的主體性沒有突出在27個有教學目的的教學設計中，教學目的以老師作為行為主體的有21個，把老師和學生合在一起的有2個，以學生為主體的僅有4個。老師大體用以下一樣的方式來敘寫教學目的，如：tdevelpthestudentsabilityf;tiprvethestudentsability;thelpthestudent

4、s。從這些例證我們清楚地看出這些教學目的的主體是老師，而不是學生，沒有突出學生的主體性。可能老師在實際課堂教學活動中安排的學生活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以老師為中心的教學觀。(三)教學目的表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性這些老師在教學目的敘寫中存在的另一個問題是教學目的表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數的老師用tdevelpthestu-dentsabilityfreadingtiprvethestudentsspeakingabilitythelpthestudentsaquireinfr-atinthrughreadingandlistening等形式以及諸如u

5、ltivate,enable,train,buildup,equip,en-urage,enhane等動詞來表述教學目的。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目的是整個根底英語教學階段的目的，一節(jié)課內是很難實現的，而且這些目的是放之四海而皆準的目的，可以適用于任何課型。因此，我們認為這些目的形同虛設。(四)過分強調宏觀的語言技能。忽略了語言知識目的?英語課程標準?(以下簡稱?標準?)的語言教學觀之一就是強調知識與技能相結合。在?標準?中，知識和技能既是語言教學的內容，也是語言教學的目的。但在上述老師的教學目的當中，我們發(fā)現幾乎所有老師都沒有對詳細語言教學目的進展描繪。

6、這似乎是觀摩課的一個根本特征，可能老師在平時授課時并非如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學效果。有的老師一節(jié)課內學生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目的，老師既沒有給學生提供足夠的語言輸入，也沒有對學生的語言輸出質量給予指導和把關。外表上課堂氣氛活潑，但最終課堂教學效益卻大打折扣。教學目的敘寫出現上述問題的原因我們認為主要有以下幾點。一是老師們受傳統(tǒng)教學觀的影響。傳統(tǒng)教學觀強調老師的主體作用，老師在備課時要確定教學目的。老師的潛意識中還是關注“我在這節(jié)課要干什么“我要教給學生什么。二是缺乏對?標準?認真研讀和充分理解，沒有領悟?標準?中的語言學習觀和語言教學觀。三是缺少教學目的敘寫應具備

7、的根本知識和根本方法。二、教學目的敘寫的根本原那么確定和敘寫教學目的的根本原那么是：主體性原那么、綜合性原那么、系統(tǒng)性原那么、可操作性原那么。第一，學生主體性原那么。學生主體性原那么是指教學目的要以學生為主體，表達學生的中心地位。老師在設計目的時要考慮學生學到什么、學會什么，而不是我要教什么。第二，綜合性原那么。這里的綜合性就是指學生的綜合語言運用才能，教學目的的設計應考慮學生綜合語言運用才能的培養(yǎng)和開展。教學目的要涉及知識與技能、語言目的與非語言目的、過程與結果的各個方面。第三，系統(tǒng)性原那么。教學目的本身就是一個系統(tǒng)，在設計教學目的時要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設計課時目的

8、，而是要“學科課程目的、學段教學目的、單元教學目的、課堂教學目的逐層詳細化，上下貫穿，互相關聯。這樣才能明確每一個目的在系統(tǒng)中的地位與作用。第四，可操作性原那么。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學目的時，必須明確、詳細、可操作，即根據課程標準的要求，根據教材內容和學生的特點，把教學目的詳細化；同時還要求正確理解和把握學習程度要求，準確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學習目的程度以及相應的行為動詞，使用意義比擬單一的行為動詞，力求目的的陳述明確詳細，可以觀察、測量和操作，最大限度地克制教學目的的陳述模棱兩可現象。三、教學目的敘寫的方式關于教學目的的英文表述有三種：gals，ais，bjetives

9、。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認為als和ais指的是目的，bje-fives才指目的。他們指出，bjetive一詞原意是流水線上消費出的產品，把這個詞引入教育領域，表達出用預期到達的教育結果支配教育行動的思想。因此，教學目的是預期的、在詳細情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么的說法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，是目的的詳細化。而“耳的一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給老師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著

10、有可能無法實現的意思，時間跨度也比擬長。陳堅林那么認為gals指的是籠統(tǒng)而遠大的目的，是最終的大目的。ais是要到達的遠期目的，如在一定時期教會學生聽、說、讀、寫四項英語語言技能等。bjetives指的是中短期目的，比ais更為直接和詳細。還有學者把gals和ais稱為大目的，把bjetives稱為小目的。從上述界定我們可以看出，假如按照層級劃分，gals是一級目的，是最大的目的或終極教育目的。ais是二級目的，確切的講是“目的，是以老師為出發(fā)點的，更多表達的是老師的主觀意向。teahingais也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學目的。bjetives是三級目的，是以學生為出發(fā)點，詳細的課堂學習目的

11、。我們在課堂教學設計中所確定的目的當屬此種。在語言課堂教學中，bjetives又可細化為語言行為目的(behaviralbjetives)、語言技能目的(skills-basedbjetivities)、語言內容目的(ntent-basedbjetives)、語言_程度目的(prfiieny-basedbjetives)、語言任務目的(task-besed，prble-besed，student-enteredbjetives)以及社會文化目的(ulturelearningbje-fives)。根據布魯姆、馬杰等的教學目的分類，完好的課堂教學目的一般包含四個要素：行為主體(audi-ene)、

12、行為動詞(behavir)、行為條件(nditin)和表現程度(degree)，簡稱abd式。在詳細敘寫英語教學目的時，我們要注意以下幾個方面。第一，用bjetives(learningbjetives)替代ais，teahingais，teahinggals，teahingbje-fives。像teahingais，teahinggals，teahingb-jetives之類的詞，不管是顯性的還是隱性的主體都是老師。英美國家的課程教案里我們很難找到類似teahingais之類的術語，描繪課堂目的時幾乎都使用bjetives。因此在描繪目的時，適宜的、貼近意思的詞應該是bjetives(lea

13、rningbjetives)。bjetives還可再分為behaviralbjetives，skillb-jetivities，ntentbjetives，prfiienybjetives，ulturebjetives等，我們認為在敘寫目的時可以細分，也可不再細分，根據需要在目的里涵蓋相關方面就可以了。第二，行為主體應該是學生，而不是老師。也不可以將二者混在一起。標準的寫法應該是：bjetives:studentsill:1)harepinins2)learnabuthanges3)prepareestiatedbudgets4)researhtheatualsts第三，行為動詞要細化，可測量

14、、可評價、詳細而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。在敘寫教學目的時，我們可以參照?標準?里課程目的不同方面不同級別所用的行為動詞，如理解、抓注聽懂、提娶表達、列舉、預測等；也可以參考布魯姆等人提出的認知、情感、運動技能等領域目的分類所用的行為動詞來敘寫教學目的，如de-fine,desribe,identify,kn,label,list,ath,nae,utline,reall,regnize,selet,state,prehend,nvert,defend,distinguish,estiate,explain,extend,generalize,giveexaples等。第四，要有必要的

15、行為條件和表現程度。行為條件是指影響學生殘生學習結果的特定的限制或范圍等，如：“根據地圖“看完全文后等。老師對條件表述有四種類型：一是允許不允許使用手冊與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時間限制；四是完成行為的情景。表現程度指學生對目的所到達的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所到達的程度。四、教學目的敘寫范例以上是有關英語教學目的設計理論的研究和設計要求，筆者下面以人教版新課標高一必修()unit2“thelypigaes為例，提供教學目的設計的范例，供讀者參考。learningbjetives:attheendfthislessn,thestudentsillbeablet:1

16、)usethevabularyfsprtstdesribetherld-faussprtsgaes.2)tellthedifferenesandsiilaritiesbeteentheanientanddelypigaes.3)re-tellinhis/hernrdsthebasiinfra-tinfthelypigaesiththehelpfsekeyrds.4)understandhatthelypispiritis.5)havearughideafthegenreftheintervie.從該范例我們可以看出，這些目的涉及到了語言知識，語言技能、情感態(tài)度等，明確詳細，操作性強，在課內可以實現，在課后可以測量和評價，因此具有較強的有效性。教學目的是進展有效教學的前提，是評價教學效果的直接根據，是學生學習的詳細指向。但人的開展的高層次目的在本質上具有不可預測性，因此老師在實際教學目的的敘寫過程中