以疑促思創(chuàng)新實驗教學(xué)新思路優(yōu)秀獲獎科研論文

1、以疑促思，創(chuàng)新實驗教學(xué)新思路優(yōu)秀獲獎科研論文 實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生命所在，而實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓寬教學(xué)方法?！耙砸纱偎肌保ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，認真探究實驗教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)疑，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想意識，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。 小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于實驗，也可以說實驗教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的生命所在。傳統(tǒng)的教學(xué)，總是講得多，做得少，其結(jié)果是教師講得筋疲力盡，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻消失殆盡。看來，指導(dǎo)實驗教學(xué)最好的老師是興趣。要使學(xué)生對自然科學(xué)的探索保持濃厚的興趣，作為教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷尋求新的教學(xué)方法

2、。那么，思路何在？方法何在？ 建構(gòu)主義理論認為，人們對新知的理解和掌握，是建立在已有的知識基礎(chǔ)、認知經(jīng)驗和心理準備之上的。從我多年來擔(dān)任小學(xué)高年級的實驗教學(xué)經(jīng)驗來看，“以疑促思”，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得我們?nèi)ヌ接懞瓦\用的一種實驗方法和教學(xué)思路。 它要求實驗教學(xué)應(yīng)按“先假設(shè)，再實驗，后結(jié)論”的思路進行，每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在解答疑問的過程中啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在實驗成功的結(jié)果中獲得成功的喜悅。那么，在實驗探究中，怎樣“以疑促思”呢？ 一、在科學(xué)假設(shè)中不斷設(shè)疑 天真的猜想也許就是科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的開端。實驗教學(xué)中，對某一科學(xué)問題的探究，離不開對結(jié)論進行初步假設(shè)。在這個環(huán)

3、節(jié)的教學(xué)中，許多教師往往只圖學(xué)生提出一個假設(shè)，教師問一句“你認為怎樣？”學(xué)生回答后便用實驗證明，這樣會使學(xué)生養(yǎng)成隨意猜測的習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問，不僅要學(xué)生提出假設(shè)，更重要的是讓學(xué)生說出假設(shè)的科學(xué)依據(jù)。因為只有通過問題思維加工后得出的假設(shè)才是科學(xué)的假設(shè)。其實，科學(xué)發(fā)現(xiàn)本來就是如此。如摩擦力一課，筆者先提出問題：“穿新鞋與穿鞋底磨得光滑的舊鞋走路哪種情況下容易摔倒？你認為摩擦力的大小可能與什么有關(guān)系？”在學(xué)生回答出“可能與物體的接觸面的光滑、粗糙程度，還與物體的輕重有關(guān)系”后，接著繼續(xù)追問：“你是根據(jù)什么推測出的？”如果學(xué)生能從身邊的相關(guān)事例中進行推測說明，那就證明學(xué)生的假設(shè)是對

4、問題進行了思維加工而得出的科學(xué)假設(shè)。這樣的設(shè)疑和追問，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。 二、在自主實驗中適時設(shè)疑 在實驗中，大多數(shù)教師往往自己設(shè)計好實驗讓學(xué)生按部就班分組操作，表面上看，實驗井然有序，成功率很高，實質(zhì)上是在束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維發(fā)展。高年級學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識，只要教師精心設(shè)疑，加上鼓勵和引導(dǎo)，并通過學(xué)生的相互討論，就能設(shè)計出實驗方法來。如教學(xué)杠桿一課時，如果實驗準備不足，學(xué)生往往只會憑借已有的經(jīng)驗，利用老師提供的實驗器材便算完成，這樣的實驗顯然是缺乏全面設(shè)計和科學(xué)探索精神的。在這種情況下，教師可以追問，杠桿省力與否取

5、決于支點的位置，你能通過支點的移動設(shè)計出幾種杠桿？有什么規(guī)律？帶著這些疑問，比起隨便玩出一個杠桿裝置來，學(xué)生對利用一根簡單的杠桿能設(shè)計出多種實驗方案定會有更濃的探索興趣。 三、在實驗結(jié)論中比較設(shè)疑 實驗結(jié)論的推出，必須服從實驗過程和實驗現(xiàn)象的真實，任何由教師或?qū)W生講出的實驗結(jié)論都難以說服科學(xué)的真實性，是不能屈服于人的。在同一實驗中，由于受材料、環(huán)境、方法以及實驗水平等因素的不同，實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象也有不同，得出的實驗結(jié)論定有差異。實驗教學(xué)中有這種情況十分正常，解決問題的關(guān)鍵在于正確的分析和引導(dǎo)。在這一重要環(huán)節(jié)中，教師可以比較設(shè)疑，著重引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”思維，尋找實驗中的因果聯(lián)系，再經(jīng)抽象概括得出實驗結(jié)論。 例如，在摩擦起電這一實驗教學(xué)中，學(xué)生完成實驗后，我首先讓各組學(xué)生充分匯報實驗結(jié)果，并一一予以板書。之后，引導(dǎo)學(xué)生充分比較，發(fā)現(xiàn)有一組的結(jié)論是“有的物體摩擦是不起電的”。理由是：他們用毛皮摩擦后的橡膠棒沒有吸起紙屑。這時，沒有直接指出實驗不成功的原因，而采用比較設(shè)疑，提出將實驗成功的一組與不成功的那組先后交換毛皮和橡膠棒再進行實驗，同時追問：你們摩擦不起電可能與什么有關(guān)？（如：毛皮的干燥程度，摩擦?xí)r間的長短等）。這樣通過比較設(shè)疑得出的結(jié)論既富有強勁的說服力，從而培養(yǎng)了學(xué)生客觀地對待和分析科學(xué)現(xiàn)象的價值觀。 在實驗教學(xué)中，認真探究實