教師如何提高敘事研究能力

1、教師如何進(jìn)步敘事研究才能在施行新課程改革和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展浪潮的推動(dòng)下，敘事研究作為教師反思與改進(jìn)專(zhuān)業(yè)生活，豐富理論知識(shí)的途徑，近幾年來(lái)廣受關(guān)注。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過(guò)敘事的方式撰寫(xiě)反思筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。這對(duì)于教師積累經(jīng)歷，共享智慧，改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)研究才能起到了積極的作用。但是，據(jù)研究者觀察，教師在敘事研究中存在“重?cái)⑹?、輕研究現(xiàn)象，問(wèn)題有三：一是問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)意圖不明晰。二是敘事不連接、不深化，沒(méi)有形成完好的故事。三是敘事的發(fā)現(xiàn)不明確、不準(zhǔn)確。以上問(wèn)題使得教師不能通過(guò)敘事研究有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。對(duì)“敘事研究的界定是答復(fù)教師需要何種研究才能的關(guān)鍵。我們可

2、以把敘事研究理解為，教師以復(fù)雜教學(xué)情境中的困惑為起因，通過(guò)講故事的方式，系統(tǒng)呈現(xiàn)事情的產(chǎn)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而賦予教學(xué)活動(dòng)以意義的過(guò)程。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，敘事研究中的“敘事來(lái)自于教師自身的教育教學(xué)生活，敘事中要有觀察意識(shí)。在講述完好故事的同時(shí)，要有問(wèn)題意識(shí)、分析意識(shí)。將貌似正常的情境“問(wèn)題化何為研究？用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)，研究就是答復(fù)以下問(wèn)題。問(wèn)題通常處在與未知、舊知與新知的交接點(diǎn)上，是反映教師理論中的缺乏，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的探測(cè)器。有研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家教師和非專(zhuān)家教師的關(guān)鍵區(qū)別是，專(zhuān)家教師能把貌似正常的情境“問(wèn)題化，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題，而不僅僅是解決已呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。問(wèn)題是教師教學(xué)理論中存在的、焦點(diǎn)比較明

3、確的、困惑自己的情境。問(wèn)題的特點(diǎn)是詳細(xì)，情境中有較為劇烈的矛盾突出。杜威說(shuō)得好，問(wèn)題提得好，答案就有了一半。好的問(wèn)題，一是要有意義。就是通過(guò)描繪一個(gè)故事，并且在分析考慮之后，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有重要啟發(fā)。二是要詳細(xì)。問(wèn)題越詳細(xì)，越有利于研究透過(guò)現(xiàn)象深化到事實(shí)背后的理論層面，找到改進(jìn)教學(xué)的深層動(dòng)因。觀察是積累資料的主要途徑當(dāng)教師形成了有意義而且詳細(xì)的研究問(wèn)題后，積累豐富的論據(jù)就很重要了。觀察是積累資料的主要途徑，那么，教師在敘事研究中如何增強(qiáng)觀察意識(shí)呢？一是聚焦于學(xué)生。在許多關(guān)于教學(xué)生活的敘事研究中，教師經(jīng)常對(duì)自己的想法和做法描繪得很多，但是對(duì)學(xué)生所思、所為表達(dá)得不多。教學(xué)本質(zhì)上是一種師生間持續(xù)的、反

4、思性的對(duì)話活動(dòng)。大量研究及經(jīng)歷也說(shuō)明，專(zhuān)家教師的一個(gè)特點(diǎn)是，不管在備課、上課還是課后反思中，學(xué)生及其學(xué)習(xí)是焦點(diǎn)。一個(gè)教師從新手開(kāi)展到專(zhuān)家的過(guò)程，其反思的重點(diǎn)一般要經(jīng)歷從自我關(guān)注到任務(wù)關(guān)注，再到學(xué)生關(guān)注的階段。二是在觀察后的敘事中多事實(shí)性描繪，少概括性描繪。教師在敘事研究中經(jīng)常通過(guò)兩類(lèi)方式對(duì)所觀察的情境進(jìn)展描繪。一種是事實(shí)性描繪，就是用直白而細(xì)致的語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)展描繪，再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景和過(guò)程。在對(duì)情境進(jìn)展較為完好而深化的描繪中，生動(dòng)而細(xì)膩地表達(dá)出教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)中豐富的認(rèn)知過(guò)程和內(nèi)心世界。描繪不僅僅是再現(xiàn)情境的過(guò)程，它是考慮過(guò)程的痕跡，描繪到何處，即是考慮到何處。豐富而完好的事實(shí)性描繪幫

5、助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)較為完好而深化的認(rèn)識(shí)。另外一種是概括性描繪。就是把問(wèn)題情境用教師的主觀性語(yǔ)言在較為抽象的層面表述出來(lái)。這樣的描繪大大簡(jiǎn)化了被觀察的情境，因?yàn)榍榫车哪：?，使得后續(xù)的分析缺乏針對(duì)性。教師通常是在描繪一個(gè)情境的過(guò)程中認(rèn)識(shí)教學(xué)的。事實(shí)性描繪可以使教師更加深化與細(xì)致地看到教學(xué)活動(dòng)的面目，從而盡力防止他們的判斷受到先入為主的假設(shè)的影響。進(jìn)步敘事研究中的分析才能自主性是教師專(zhuān)業(yè)性的根本內(nèi)涵，其本質(zhì)是尋找行為背后的理論，并根據(jù)理論行動(dòng)。教師行為中蘊(yùn)含的教與學(xué)的理念和看法，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是至關(guān)重要的。而教學(xué)理念的形成，不僅需要教師表達(dá)故事，更重要的是詮釋故事背后的意義是什么。教師通過(guò)敘事研

6、究，把理論經(jīng)歷與智慧進(jìn)展系統(tǒng)化整理，有利于教師理論知識(shí)的保存、分享、創(chuàng)新和擴(kuò)散。教師用分析的目光看教學(xué)，使他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)是處在社會(huì)和政治環(huán)境中的，幫助教師分析和判斷他們工作的環(huán)境，分析隱含在教學(xué)中的道德和理論議題，批判性地檢驗(yàn)他們的教學(xué)信念。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題：一是就故事說(shuō)故事，講完故事不去提醒故事中的理論。二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)展總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無(wú)力。這就需要從以下兩方面著手進(jìn)步敘事研究中的分析才能：一是要有理論總結(jié)的意識(shí)。教師工作是繁忙的、詳細(xì)的、瑣碎的。教師要擅長(zhǎng)把感性的經(jīng)歷變成理性的考慮。不僅使教師明白自己做了什么，同時(shí)讓自己明白為什么這樣做，在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對(duì)教學(xué)的擁有感。通過(guò)理論總結(jié)，教師可以把隱藏在教學(xué)活動(dòng)中的理論別離出來(lái)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所處的環(huán)境脈絡(luò)，支配教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)價(jià)值，活動(dòng)的策略和過(guò)程進(jìn)展慎思，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和有待利用的珍貴經(jīng)歷。假設(shè)不通過(guò)反思，理論將會(huì)隱藏于人的活動(dòng)中。通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是進(jìn)展富有邏輯的考慮。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論的現(xiàn)象，這是考慮中缺乏邏輯性的表現(xiàn)。結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如