《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思

1、他得的紅圈圈最多教學(xué)反思 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的他得的紅圈圈最多教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思1 我在教學(xué)第十課他得的紅圈圈最多這一課時，其中出現(xiàn)一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學(xué)生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡潔，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著

2、寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點手足無措了！ 這時，看到教育雜志上有個相關(guān)教案，這一環(huán)節(jié)老師采納了實物示范的方法。 于是我也拿來了字帖放到黑板上，告知學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會神地看我演示，比起開頭我講解的專心上百倍。且這樣示范過后，再讓學(xué)生來讀，他們就在想著場景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來了。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思2 教學(xué)這課文時，我總擔(dān)心學(xué)生不感愛好。由于這樣的課文不如童話故事精彩，對學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對

3、文本產(chǎn)生愛好呢？我想，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗，來激起學(xué)生對課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。 在教學(xué)他得的紅圈圈最多一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W(xué)生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告知學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學(xué)生來讀，他們就在理解的基礎(chǔ)上，比較順利且

4、流利地讀出來了。然后，我讓孩子們用“先再”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學(xué)回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯。”“放學(xué)回家后，我先寫作業(yè)，再看書?！薄胺艑W(xué)后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活?！碑?dāng)孩子們說到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習(xí)慣。 在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話也是重點句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。

5、 在教學(xué)時，我提出了問題：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實際來領(lǐng)悟。） 學(xué)生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)?！?“那么懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識閱歷來理解新知識。） “懷素寫字非常專心，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。”“那么我們課文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫毛筆字的呢？到課文中找一找?！保ㄟ@是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。） 學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！?“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求?！?學(xué)過課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫一手

6、好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習(xí)寫字的時候該怎樣做呢？ “我們也要像鄧小平爺爺學(xué)習(xí)，在寫字時要根據(jù)老師的要求專心書寫。” 學(xué)習(xí)完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們在寫字方面留意了，并不斷在進(jìn)步中。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思3 本文講了鄧小平爺爺小時候?qū)Ｐ木毩?xí)，受到老師及母親贊揚的故事。全文分兩個自然段。第一自然段概括介紹鄧小平爺爺從小就能寫一手好字，第二自然段詳細(xì)寫他如何專心練字以及取得的成果。教學(xué)重點是第二自然段。課文中根據(jù)課文內(nèi)容，配了兩幅形象生動的插圖，幫助學(xué)生理解課文。 在教他得的紅圈圈最多這篇課文之前，我一直在擔(dān)心學(xué)生不感愛好。大概是這樣的課文不如童話故事

7、精彩，對學(xué)生的吸引力不大，如何讓學(xué)生對課文產(chǎn)生愛好呢？我尋思著，試圖找個好方法，最后做了以下嘗試： 首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗，來激起學(xué)生對課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 另外，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“常?！薄ⅰ翱洫劇眱蓚€詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)

8、入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。 教學(xué)時，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W(xué)生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡潔，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采納了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告知學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓

9、學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會神地看我演示，比起開頭我講解的專心上百倍。這樣示范過后，再讓學(xué)生來讀，他們就在想著場景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來了。 其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結(jié)合以前學(xué)過關(guān)于寫字的文章懷素寫字進(jìn)行對比教學(xué)，不僅使學(xué)生再次把握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學(xué)的感悟，取得了比較好的效果。 最后，是我自己最大的收獲：就是在教學(xué)時我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，多動腦，激發(fā)學(xué)生愛好愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思4 對于一班級閱讀教學(xué)第一課時落實讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準(zhǔn)生字字音、讀通讀順長句子。這是一個知識

10、和能力所要達(dá)成的目標(biāo)。同時還需要引導(dǎo)學(xué)生樂于識字、感受識字的樂趣，樂于讀書，感受讀書的樂趣，完成喜愛閱讀這一情感態(tài)度目標(biāo)。 就本課時來說，需要學(xué)生嫻熟熟悉16個生字，如何幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)呢？首先需要增加孩子與這些生字見面的機會。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在讀前認(rèn)、讀中認(rèn)、讀后認(rèn)。 1、讀前集中認(rèn)，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識字愛好，培育自主識字能力。在孩子認(rèn)讀時，老師要有意識地指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識字愛好？可以指名孩子當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀，也可以打亂挨次指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結(jié)合。 2、讀中有針

11、對性指導(dǎo)。在孩子讀課文時，老師應(yīng)是一個傾聽者，聽清孩子每一個字音，這時還包括一些不易讀準(zhǔn)的輕聲，如紅圈圈、先生等。 3、讀后讀，這一遍讀是寫字之前讀，鞏固識字效果。 讀準(zhǔn)長句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培育其語感的一個重要方面。教學(xué)中，有必要將長句子單獨指出，做有針對性指導(dǎo)。 熟悉生字也罷，讀通長句子也罷，這一切都要融于孩子反復(fù)讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的愛好？本課時，可設(shè)置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導(dǎo)入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說說自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通讀順長句子。三遍讀，指名讀，結(jié)合讀給以詳細(xì)指導(dǎo)。四遍讀，競賽讀，師生競賽讀，激發(fā)孩

12、子讀書愛好。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思5 他得的紅圈圈最多我在教學(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。 在教學(xué)時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進(jìn)行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)?！苯又乙龑?dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。 教

13、學(xué)時，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的時候，我原來打算直接告知學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把老師的“示范”改為讓學(xué)生親自實踐。所以，我讓每位學(xué)生打算一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進(jìn)行點撥，告知學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會了。 教學(xué)過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思6 教學(xué)這樣的課文，我總會擔(dān)心學(xué)生不感愛好。由于這樣的課文不如童話故事精彩，對學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對文

14、本產(chǎn)生愛好呢？我想，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗，來激起學(xué)生對課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“常?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的.心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。 因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。 教學(xué)時，盡

15、量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的教學(xué)，我原先有這樣一步設(shè)計出示白紙、字帖，老師示范“蒙、描”的動作，告知學(xué)生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告知學(xué)生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把老師的“示范”改為讓學(xué)生親自實踐。所以，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再根據(jù)我平時的描紅要求，照著字帖描。在這一過程中，我相機進(jìn)行點撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會了。讓學(xué)生的親自實踐，代替了老師的分析和“示范”，此時，學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的體悟。 盡可能地挖掘教材隱藏的文化內(nèi)涵。學(xué)完這篇課文，僅僅讓學(xué)生熟悉到

16、專心練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚著中華民族的優(yōu)秀文化毛筆書法和三字經(jīng)。而我以為，我們更有必要引領(lǐng)學(xué)生走近三字經(jīng)。我們學(xué)習(xí)語文的最終目的不就是通過走進(jìn)課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學(xué)習(xí)“ 每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句時，我又聯(lián)系著插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶練習(xí)3讀讀背背中選自三字經(jīng)的兩句話“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義?！苯?jīng)我這么一“鏈接”，學(xué)生對三字經(jīng)有了進(jìn)一步的熟悉，想讀它的欲望又增強了不少。至今，班上已有好幾位學(xué)生買了三字經(jīng)，并將之隨身帶著。更有幾名好學(xué)的孩子，已經(jīng)悄悄地開展了背誦競賽。我竊喜著！學(xué)習(xí)語文，我們要的不正是這樣的效果嗎

17、？ 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思7 在文章教學(xué)第一課時的下半段，學(xué)生提了一個很好的問題，為什么鄧小平爺爺能寫一手好字？在這個問題的上，本能在下課時激發(fā)學(xué)生展開討論，探尋為什么鄧小平爺爺能寫一手好字。 1、先生的要求 2、自己按先生的要求練習(xí)。 假如第二課時采納半扶的方式自由討論，可能效果會比較好。 在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解什么是功課比較困難?？梢越Y(jié)合文章及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理解，并試著說幾個帶功課的句子。 文中兩個長句子是重點， 1先再 2、每次都所以 這兩個句子的出示過于急躁。應(yīng)該讓學(xué)生先找一找，讀一讀，畫一畫，再出示句子。這樣讓學(xué)生有了自己思考的過程。對文本能有更深的理解。 這一堂課的學(xué)習(xí)氣氛較

18、為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好無法抬起來，首先是由于我今日自己上課時親和力不夠，在討論中沒有形成良好的討論氛圍，但在以前多次討論中，孩子們討論激烈，教室卻亂成一團(tuán)，不發(fā)言者坐而不思，神思游蕩，少數(shù)專心傾聽，發(fā)言者爭先恐后，我、我知道的聲音不斷，少有專心聽，再發(fā)表意見者，今日轉(zhuǎn)變模式，個個坐姿端正，發(fā)言者卻寥寥無幾。似乎心思都放在如何坐正上，思維停滯。希望下次兩者能融合，有序的發(fā)言，樂觀的思考。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思8 我在教學(xué)一班級語文下冊第十課他得的紅圈圈最多這一課時，其中出現(xiàn)一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W(xué)生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破

19、的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡潔，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點手足無措了！ 這時，我又采納了實物示范的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告知學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會神地看我演示，比起開頭我講解的專心上百倍。且這樣示范過后，我又讓學(xué)生親自實踐。因此，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖

20、”，然后再照著字帖描。在這一過程中，學(xué)生便心領(lǐng)神會了。學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的體悟了。這樣再讓學(xué)生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思9 愛好是最好的老師，愛好和問題是相輔相成的。一方面：問題可以激發(fā)愛好；另一方面，愛好可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。課堂提問是師生溝通思想的手段，恰當(dāng)而奇妙的提問，可以引爆學(xué)生制造思維的火花，啟發(fā)學(xué)生樂觀思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生運用已把握的知識獨自解答問題的能力。在教學(xué)中，在教學(xué)中，老師要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生愛好。如：在教學(xué)他得的紅圈圈最多一課時，我先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。 “他”指誰？“紅圈圈是

21、做什么用的？為什么他得的紅圈全最多？接著讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過學(xué)生反復(fù)朗讀并結(jié)合已有的知識閱歷對詳細(xì)的語言環(huán)境的分析，知道鄧小平爺爺小時候練習(xí)寫字就態(tài)度專心，一絲不茍，嚴(yán)格根據(jù)先生的要求，努力把字寫好，具有用功上進(jìn)的美妙品質(zhì)。在結(jié)束課文時又設(shè)計了這樣一個問題：讀了這篇課文你懂得了什么？今后該怎么做？這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生提問，再從文中尋找答案，在質(zhì)疑中困惑，在解答中體會成功的喜悅，做到“以生為本”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，提倡了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使整個課堂生動、開放，布滿活力。最后表揚班級中作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，并要求其他同學(xué)專心練字，再過兩個星期，開展

22、一次寫字競賽，評比最佳寫字能手。這樣不僅加深對課文的理解，同時激發(fā)學(xué)生寫字的愛好，提高寫字能力。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思10 他得的紅圈圈最多一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話是重點句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。 在教學(xué)時，我提出了問題：“同學(xué)們，你們知道先生的要求是什么嗎？”我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解，他們會馬上回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“樂觀發(fā)言”“不搞小動作”“聽老師的話”。聽了幾個孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進(jìn)誤區(qū)了。我便準(zhǔn)時地加

23、以引導(dǎo)： “我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實際來領(lǐng)悟。 學(xué)生很快就說出了：“頭要正，胸要挺，左手輕輕扶住本，右手握筆腳放平，一拳一寸一尺要記清?！?“那么懷素是怎樣寫字的呢？”這是運用已有的知識閱歷來理解新知識。 “懷素寫字非常專心，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫毛筆字的呢？到課文中找一找。”這是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。 學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！?在理解了“先.再.”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行練習(xí)說話。 “同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求?！?經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。 教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體，但適當(dāng)?shù)狞c撥也是必要的。 他得的紅圈圈最多教學(xué)反思11 他得的紅圈圈最多一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。 在教學(xué)時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進(jìn)行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說出了