廣州市南沙區(qū)2007年公開(kāi)招聘教師考試筆試試題

1、一、。每題 4 分。共 20 分。1、隱性課程；隱性課程一般指學(xué)校范圍內(nèi)出顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱(chēng)，它所傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度等，是“人類(lèi)行為潛在的指南”。2、教學(xué)模式；教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。通常包括五個(gè)，理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià)。3、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，是指學(xué)生以高成功率完成學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，在學(xué)術(shù)任務(wù)上所花費(fèi)的時(shí)間量。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的組成部分有：分配的時(shí)間、專(zhuān)心率和成功率。在西方等人引入學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念（1980 年），研究課堂教學(xué)，得出的是，

2、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)有相當(dāng)一致的正比關(guān)系。4、順向遷移；順向遷移 先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。5、課程資源。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣州市南沙區(qū) 2007 年公開(kāi)招聘教師筆試試題教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。正遷移與逆向負(fù)遷移四種形式。為新的學(xué)是建立在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。學(xué)校不可能將所有的知種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移是人類(lèi)認(rèn)知的一個(gè)普遍特征，因種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成

3、的影響。簡(jiǎn)而言之就是一學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一以上兩個(gè)維度可組合起來(lái)，形成順向正遷移與順向負(fù)遷移，以及逆向叫順向遷移。后來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響似，反應(yīng)不同或不相似，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。按遷移的順序來(lái)分，可激相似，反應(yīng)相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺激相學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。后者是指兩種學(xué)習(xí)間的干擾作用。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺按其效果來(lái)看，可分為正遷移和負(fù)遷移。前者是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的

4、課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課識(shí)、技能都傳授給學(xué)生，但必須使學(xué)生具備遷移的能力，即利用他們所學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)成功地解決問(wèn)題或在新情境中快速學(xué)習(xí)的能力。因此，遷移也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)遷移的研究不僅有助于深入了解探類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)理論，還有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教育工作者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的最有效遷移。二、問(wèn)答題1談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解（10 分）育機(jī)會(huì)均等的含義是,使來(lái)自不同社會(huì)地位和出身的人都能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì).的受教育機(jī)會(huì)是人的基本權(quán)利,是基本的社會(huì)善.由于受社會(huì)條件所限,教育機(jī)會(huì)均等還無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì),因而只能是.對(duì)受教育機(jī)會(huì)的分配秉承權(quán)利與貢獻(xiàn)對(duì)等的原則

5、,一種形式,一是受教育機(jī)會(huì)的比例.教育機(jī)會(huì)均一是受教育機(jī)會(huì)的完全,必須創(chuàng)造條件保障弱勢(shì)群體等包含著條件的受教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn).最后,教育機(jī)會(huì)均等并不能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展結(jié)果的完全相同.2如何敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)（10 分）3陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？（15 分）陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)一般通過(guò)獲得，可以稱(chēng)為性知識(shí)或語(yǔ)義知識(shí)，陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類(lèi)組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。

6、幾種重要的認(rèn)知策略信息編碼的基本策略有復(fù)述策略、組織策略與精加工策略。每一種策略都有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，集一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序。其作用是更好地理解事物之間的關(guān)系，并減少負(fù)擔(dān)。（三）精加工策略即在要新信息上增加相關(guān)的信息來(lái)促進(jìn)理解和。精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建和生發(fā)。4如何認(rèn)識(shí)師生關(guān)系？試述教師與學(xué)生主客體關(guān)系問(wèn)題研究的幾種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ浚?5 分）5教學(xué)互動(dòng)的常見(jiàn)形式有哪些？如何有

7、效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)？（15 分）有效教學(xué)互動(dòng)的形式息傳遞方式來(lái)看，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：1雙向型在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生形式。2多向型這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見(jiàn)形式是：同桌、小組合作學(xué)組競(jìng)賽等。3網(wǎng)狀型在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開(kāi)放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的

8、載體往往是大型的數(shù)學(xué)或借助現(xiàn)代的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。有效互動(dòng)不是任由教師控制、單向影響的活動(dòng)。從師生互動(dòng)的信效果來(lái)說(shuō)，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。“全員參與、信任、互尊互愛(ài)、溝通、情知相融、共同活動(dòng)”是新課程所要求的互動(dòng)的理想境界。教學(xué)互動(dòng)的組織實(shí)施一般按以程：(一)互動(dòng)的預(yù)備策略與方法1創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會(huì)心理環(huán)境(親密融洽的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氛圍)是實(shí)施有效互動(dòng)的前提。在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有一種安全感和愉悅感，

9、才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開(kāi)展各種教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件、消除互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于互在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，。就教學(xué)動(dòng)的態(tài)度。2預(yù)設(shè)互動(dòng)：有效互動(dòng)的支點(diǎn)要切實(shí)搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，就必須要有互動(dòng)預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教法等，預(yù)設(shè)好如何互動(dòng)引入?何時(shí)在課中互動(dòng)?怎樣互動(dòng)?在結(jié)尾如何互動(dòng)?是否要延伸互動(dòng)等問(wèn)題。預(yù)設(shè)互動(dòng)的要點(diǎn)是：“多預(yù)精用，彈性設(shè)計(jì)”。多預(yù)精用是指預(yù)設(shè)時(shí)多準(zhǔn)備幾種互動(dòng)方案，在互動(dòng)的形式還是內(nèi)容上都要多元化，但在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂實(shí)際，精挑細(xì)選地用。彈性設(shè)計(jì)是指根據(jù)課堂的多變性、生，在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考

10、慮“不同人的發(fā)展”而因人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮“不同人的認(rèn)知”因人設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式。(二)教學(xué)互動(dòng)的組織策略與方法1疑問(wèn)：有效互動(dòng)的問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)就像沒(méi)有油的發(fā)，最多只是形式上的互動(dòng)，沒(méi)有思維上的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。問(wèn)題又何來(lái)?通常是由教師來(lái)提。對(duì)教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì)或互動(dòng)失真，甚至造出“”。提的造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動(dòng)、要因人施問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

11、。2：有效互動(dòng)的重要方式課堂教學(xué)是以為主要互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂，是指師生基于相互尊重、信任和的立場(chǎng)，通過(guò)言談和而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動(dòng)不起來(lái)，在很多情況下，問(wèn)題就出在上。呢?(1)人與人之間必須構(gòu)建一種如何才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的、的“你我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念、，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。(2)給學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間意見(jiàn)，允許學(xué)生不同意見(jiàn)，允許不同的學(xué)生意見(jiàn)。3合作：有效互動(dòng)的特點(diǎn)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，合作是教學(xué)互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，要讓師生、生生有效合作，關(guān)鍵是要做好以下幾點(diǎn)：才

12、能深入，才可能有思維碰撞的火花。(2)合作中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在合作中有、有疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)合作中個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在合作過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生占主角甚至沒(méi)有合作的現(xiàn)象，這時(shí)教師要積極調(diào)控，比如在交流時(shí)間、小組人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面作適當(dāng)調(diào)整和控制。教給學(xué)生有效的合作技巧，如、相互信任對(duì)方、相互鼓勵(lì)支持等。(3)合作后的評(píng)價(jià)、歸納、是重點(diǎn)。對(duì)合作中表現(xiàn)好的個(gè)人或小組及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。對(duì)合作中并沒(méi)解決或生成的新問(wèn)題，教師要闡釋、歸納和。對(duì)個(gè)別運(yùn)轉(zhuǎn)不好的小組，還要在課后進(jìn)行師組互動(dòng)了解原因。(4)設(shè)法在課外建立“師生互動(dòng)場(chǎng)”，

13、(類(lèi)似課外輔導(dǎo)小組)及時(shí)、有效地解決學(xué)生中的難點(diǎn)問(wèn)題，這也是加強(qiáng)師生互動(dòng)的良策。4做中學(xué)：有效互動(dòng)的新形式“做中學(xué)”就是將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)問(wèn)題解決的對(duì)象，通過(guò)自己(獨(dú)(1)合作前的獨(dú)立思考必不可少。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，立或是幾個(gè)伙伴的)探索性活動(dòng)，包括操作實(shí)驗(yàn)、合作探索、假5非言語(yǔ)溝通：有效互動(dòng)的重要(如眼神、手勢(shì)、身姿、頭語(yǔ)等)、語(yǔ)交流(如評(píng)語(yǔ)、作業(yè)批語(yǔ)、留言本、數(shù)學(xué)、網(wǎng)上的交流等)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較抽象乏味，但在互動(dòng)中加入非言語(yǔ)溝通，就會(huì)使枯燥的互動(dòng)頓生生命，其互動(dòng)效類(lèi)型之間互為補(bǔ)充、相互配合，才能更具體、真切地交流互動(dòng)。6：創(chuàng)新互動(dòng)段快捷、共享、互動(dòng)的發(fā)展理念與互動(dòng)理念是如此的一致，這

14、不由地讓想到：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的載體(如組建 、建立教育博客等)，在所有的學(xué)生、教師之間構(gòu)建一個(gè)虛擬又實(shí)在的“互動(dòng)社區(qū)”。的發(fā)展背后凝聚著強(qiáng)大的價(jià)值訴求：、溝通、透明、然得體。(2)要協(xié)調(diào)一致，整體配合。體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)各果自然妙不可言。不過(guò)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，要注意：(1)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，自言語(yǔ)溝通之外，還有大量的非言語(yǔ)溝通。比如課堂上的體態(tài)語(yǔ)言交流有效互動(dòng)不是單一的依賴(lài)語(yǔ)言的活動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，除了學(xué)生相互合作、相互依賴(lài)而又相互約束，形成真正有效的合作互動(dòng)。過(guò)程?！白鲋袑W(xué)”大多是在學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過(guò)程中設(shè)、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動(dòng)，來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的在這個(gè)社區(qū)，所有

15、人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他們都是主人，他們之間互為主體，可以“無(wú)所顧忌”地交流，這樣建立的互動(dòng)是不受任何時(shí)空限制的。我認(rèn)為的發(fā)展就是為了更好地互動(dòng)，讓人們?cè)诠蚕怼⒒?dòng)、開(kāi)放的狀態(tài)里形成與他人的和諧關(guān)系，我相信這是來(lái)互動(dòng)的一種重要形式。(三)互動(dòng)的完善策略與方法抓好互動(dòng)的幾個(gè)“度”是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。由于師生背景和認(rèn)識(shí)各不相同，在教學(xué)中只有適“度”互動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生有效的互動(dòng)。1互動(dòng)的廣度實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)的廣度往往不夠，主要有以下原因：受題材限制(范圍小或難度大等)，學(xué)生施展不開(kāi)；怕犯錯(cuò)，被取笑；沒(méi)有足夠思考時(shí)間；沒(méi)有的發(fā)言機(jī)會(huì)等。為此，在教學(xué)互動(dòng)中，一方面要善用，分層次挖掘合適的題材。另一方面

16、，在互動(dòng)時(shí)要積極引導(dǎo)、對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位同學(xué)有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。2互動(dòng)的深度理性的升華，就必須要關(guān)注互動(dòng)的深度，即不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且也要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過(guò)程、情感體驗(yàn)的交流。3互動(dòng)的延展度實(shí)際的教育不限于學(xué)校不限于課堂，因此互動(dòng)也不止于課堂。作為課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，課外教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空更大，教師要積極建立課外互動(dòng)的機(jī)制。如引導(dǎo)學(xué)生建立互助學(xué)組、課題小組、教學(xué)的交流互動(dòng)等。此外，我認(rèn)為家校之間、家庭成員之間若能建立起有效的互動(dòng)，也一定能促進(jìn)學(xué)生良好互動(dòng)的養(yǎng)成，達(dá)到以互動(dòng)促互動(dòng)的效果。6中義務(wù)教育法第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須民國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)，有道德，有文化，有紀(jì)奠定基礎(chǔ)?！闭?wù)勀銓?duì)把實(shí)施素質(zhì)教育律的建設(shè)者和納入義務(wù)教育法的意義的認(rèn)識(shí)。要真正使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法,有利于素質(zhì)教育的執(zhí)行.多年來(lái),素質(zhì)教育常掛嘴邊,但是真正實(shí)施起來(lái)的,往往是在素質(zhì)教育華麗的外衣粉飾下的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育難以實(shí)施,有諸多的.學(xué)校之間