2022年版義務(wù)教育英語課程標準測試題2套及答案【含課標解讀】

1、義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（一）含答案填空題義務(wù)教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質(zhì)。義務(wù)教育英語課程分為三個學段各學段有相應(yīng)級別，小學六年級結(jié)束時應(yīng)達到（二）級。教師要把落實（立德樹人）作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程（育人）價值。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，(說)和(寫)是表達性技能。英語語言知識包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識，是發(fā)展語言(技能)的重要基礎(chǔ)。語言技能中的“看”通常指利用（多模態(tài)）語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻

2、等理解意義的技能。英語課程標準規(guī)定小學英語的終點目標是（二）級，二級目標在詞匯方面要求學習有關(guān)本級話題范圍的（505）個單詞，為小學階段英語課程應(yīng)學習和掌握的基本詞匯。英語教學不僅要重視“（學什么）”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“（如何學）”英語教師要準確把握教、學、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學-評）”的整體育人觀念。判斷題。教學評價是英語課程的重要組成部分，應(yīng)貫穿英語課程教與學的全過程。（）教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道。（）老師說：Drawacircle.學生畫一個circle,這就屬于課程標準里面談到的用語言來做事情。（）教學設(shè)計的好，教

3、學就一定能成功。（）根據(jù)圖片和標題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內(nèi)容要求（）子主題內(nèi)容“交通法規(guī)、安全意識”屬于“人與社會”范疇（）詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（）玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（）學習策略主要包括元認知策略、交際策略、情感管理策略等。（）單項選擇。義務(wù)教育階段的英語課程具有（C）雙重性質(zhì)。工具性 B.人文性 C.工具性和人文性英語學習具有明顯的漸進性和（C）特點。整體性 B.客觀性 C.持續(xù)性英語課程教學評價的內(nèi)容和方式有多種，如（C）、作業(yè)評價，單元評價，以及期末評

4、價。形成性評價 B.過程性評價 C.課堂評價設(shè)置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有連續(xù)性、順序性和（C）。間接性 B.靈活性 C.進階性義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達到（B）級要求。一 B.二 C.三小學英語教材要有利于引導(dǎo)學生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養(yǎng)國際理解意識、跨文化意識與能力，以及（C）。學習能力 B自我管理能力 文明互鑒共賞能力 D創(chuàng)新能力簡答題。簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格

5、和關(guān)鍵能力。簡述義務(wù)教育階段英語課程核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。思維品質(zhì)學段目標一級內(nèi)容中觀察與辨析部分的表現(xiàn)是怎樣描述的？答：能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。實施教學評價時，應(yīng)遵循哪些具體原則？答：第一，教學評價應(yīng)以學生和辛酸與那個的全面發(fā)

6、展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，第四，教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異。義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（二）含答案第一部分填空題或者選擇題1.教學評價應(yīng)貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。2.教學評價應(yīng)以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點3.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。4.教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。5.教師應(yīng)根據(jù)不同學段學

7、生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。6.單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結(jié)果評價兩個方面。7.英語學業(yè)水平考試命題要強化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，第二部分判斷題教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教一學一評”一體化。教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。評價目標和評價方式應(yīng)與課程目標保持一致，

8、評價結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學決策提供依據(jù)。教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價作業(yè)的設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。8.試題命制要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。第三部分簡答題簡述教學評價的作用教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英

9、語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質(zhì)量。二、在實施教學評價時，應(yīng)遵循的的基本原則有哪些？在實施教學評價時，應(yīng)遵循以下基本原則。第一，教學評價應(yīng)以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。第四，教學評價

10、應(yīng)充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異。三、簡述教學評價的內(nèi)容和方式課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教學評價的效果。課堂評價課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)的評價。作業(yè)評價作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。 單元評價單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結(jié)果評價兩個方面。期末評價期末評價指對學生一個完整學期學習情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，采用

11、不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價方式，全面有效地考查學生在學期結(jié)束時核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平。四、簡述考試性質(zhì)和目的義務(wù)教育英語學業(yè)水平考試是以學業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教育質(zhì)量和教學方式提供指導(dǎo)。五、學業(yè)水平考試的命題原則有哪些？為確保實現(xiàn)測試目的，義務(wù)教育英語學業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準等命題，遵循導(dǎo)向性、科學性、規(guī)范性和適宜性等原則。導(dǎo)向性原則。強化英語

12、課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力；發(fā)揮對教學的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師積極探索將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。 科學性原則。嚴格依據(jù)課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，確保命題框架、試題情境、任務(wù)難度等準確體現(xiàn)課程目標；根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價方法，以具體情境為載體，設(shè)計典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性；試題符合教育測量學的指標，具有考試的信度和效度。規(guī)

13、范性原則。以國家教育法律法規(guī)和課程標準為依據(jù)，精心篩選命題人員，強化命題流程規(guī)范，嚴格試題質(zhì)量評估，確保命題框架合理、試題內(nèi)容準確、問題情境真實、容量難度恰當、考試指令清晰、考試結(jié)果有效。4.適宜性原則。嚴格遵循課程內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準，命制的測試題目應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活、學習經(jīng)驗，符合學生身心發(fā)展特點和認知水平，重點考查學生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)。義務(wù)教育英語課程標準(2022版)解讀為更好地適應(yīng)當前教育改革面臨的新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，2022年4月，教育部頒布了義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）以下簡稱課程標準（2022年

14、版），本版課程標準在義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）以下簡稱課程標準（2011年版）的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對課程標準的理念、目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實施等進行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學性、時代性，體現(xiàn)先進的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標準的重要組成部分，是發(fā)展學生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反映的是課程的價值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語課程內(nèi)容是課程標準修訂的重點。一、背景課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對書本知識的過于注重，育人價值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進程。對課程內(nèi)容進行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，

15、以揭示“教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學”的機理。1課程標準（2022年版）中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。就目標導(dǎo)向而言，英語課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為使命擔當。為此，課程標準（2022 年版）將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語課程內(nèi)容的原則，強調(diào)課程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，突出時代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，反映社會新發(fā)展、科技新成果。就問題導(dǎo)向而言，當前英語教學中存在的突出問題是知識本位，即片面注重知識教學，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語教學多年來只關(guān)注了語

16、言的形式和對信息提取技巧的訓練，忽略了語篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓練層面，忽略主題語境和語篇意義。2課程育人的標簽化口號，以簡單、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗，短時、高效、速成的背后是短視和低效。課程標準（2022年版）要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學聚焦主題意義探究，將育人目標融入教學內(nèi)容和教學設(shè)計之中。就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動為導(dǎo)向的教學致使課堂只見樹木不見森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學本質(zhì)的眼光。近年來，語言教育領(lǐng)域的實踐證明，語境、語篇和語用對語言學習具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語境的真空狀態(tài)下的知

17、識學習現(xiàn)狀，將語言知識學習與語言技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。課程標準（2022年版）要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位，圍繞主題、依托語篇，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，并通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類學習活動加以實施。二、義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的定位和特點（一）定位：課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)課程標準（2022年版）提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個要素既有獨特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一。課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地運用語言技

18、能和學習策略滲透語言知識和文化知識，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。1.主題和語篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹人價值導(dǎo)向，語篇承載特定主題意義。張強認為，主題為語言學習提供范圍或語境，能在語言學習中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要媒介。3大到主題范疇，小到十個主題群下的若干子主題，均依托語篇所承載的語言和文化知識中蘊含的主題意義，反映立德樹人的價值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進行劃分，也可以按照口語和書面語進行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言的語篇不僅傳遞具體信息和文化知識，還承載特定

19、的主題意義，即文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。主題和語篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學重心從詞匯和語法知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇主題意義的探究。2.語言知識和文化知識相互關(guān)聯(lián)，其中語言知識是構(gòu)成語篇的語言要素，文化知識提供反映語篇主題意義的內(nèi)容資源。語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素，同時，它也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法、語篇和語用知識共同構(gòu)成語言知識。為避免脫離語境的機械記憶與操練，語言知識的學習應(yīng)通過聽、說、讀、看、寫等途徑進行，借助豐富的語境，采取體驗、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動方式讓學生逐步習得。語言學習的最終目的不僅僅在于掌握語言知識本身，更在于能夠運用所學語言

20、知識了解外國的優(yōu)秀人文和科學知識，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識，堅定文化自信，并于潛移默化中將文化知識內(nèi)化為價值觀，促進學生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價值判斷。可見，語言是文化的載體，語言知識依托語篇，與文化知識如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進。3.語言技能和學習策略作為重要的學習途徑和有效的學習手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識建構(gòu)、思想表達、情感交流、文化浸潤、品格形成。其中，語言技能是學生從語篇中獲得語言和文化知識，理解和表達意義、意圖、情感和觀點，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對語篇知識的了解，在語篇層面對主題意義的理解和表達，具體包

21、括聽、說、讀、看、寫五項技能以及對這幾項技能的綜合運用能力。學習策略是學生為有效學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念，主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。學習策略的有效使用旨在逐步減少學生學習的盲目性，不斷提高學習效率和學習自主性，為終身學習創(chuàng)造條件。語言技能和學習策略既是語言學習的目標，也是語言和文化知識學習的手段，二者盤活了主題和語篇所承載的語言和文化知識。（二）特點：課程內(nèi)容通過三類活動，推動學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學生需要學習的基本事實、基本概念或觀念，也包括學科知識的處理方式，即這些事實、原理和問題等是如何組

22、織并實現(xiàn)學習的。4也就是說，課程內(nèi)容既包含教什么、學什么的陳述性知識，又包含如何教、如何學的程序性知識。為此，英語課程內(nèi)容的學習以單元為組織形式，聚焦單元學習后學生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進的學習活動，使學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，促進學生的語言學習、知識建構(gòu)、思維發(fā)展和文化意識的形成，推動其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。1.學習理解：基于語篇的學習活動。學生通過感知與注意活動進入教師創(chuàng)設(shè)或語篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識和經(jīng)驗，以主題意義探究和問題解決為目的，依托語篇，學習和運用語言知識、文化知識

23、、語言技能和學習策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學習活動，形成新的知識結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實踐：深入語篇的學習活動。學生通過描述與闡釋、分析與判斷等實踐活動，如聽讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動內(nèi)化語言和文化知識，加深對文化意涵的理解，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。從學習理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的進階既可以一次性完成，也可以依據(jù)學情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步完成。3.遷移創(chuàng)新：超越語篇的學習活動。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識，學生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評價等創(chuàng)新活動，做出正確的價值判斷，進而超越現(xiàn)有語篇

24、，將所學語言和文化知識以及思想觀點和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問題的新觀點和新方法，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。單元學習結(jié)束之際，學生可在教師的引導(dǎo)下進入新的情境，嘗試應(yīng)用所學知識和方法創(chuàng)造性地解決新問題，并在此過程中根據(jù)需要進一步學習新的語言和文化知識，豐富現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。三、小學階段課程內(nèi)容的重要突破與具體變化相較于課程標準（2011年版），課程標準（2022年版）在課程內(nèi)容部分改動較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。（一）課程內(nèi)容的重要突破修訂后的課程標準（2022年版）在內(nèi)容

25、選擇和組織上對課程標準（2011年版）既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教和學生的學提供包含陳述性和程序性的知識，確保在精選課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好對這兩種知識的組織與實施。課程標準（2022年版）對課程標準（2011年版）包含的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五要素進行了增刪和調(diào)整，形成了由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合的課程內(nèi)容，且加強了各要素間的聯(lián)系，旨在改變課程標準（2011年版）五要素之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，且無法形成發(fā)展學生綜合語言運用能力的合力的弊端。語言知識和文化知識融合內(nèi)置于主題

26、和語篇之間，并由語言技能和學習策略這兩翼護佑，既表明語言知識和文化知識密不可分的關(guān)系，又表明語言知識和文化知識的學習需要圍繞主題，依托語篇，還表明語言知識和文化知識的盤活需要借助語言技能和學習策略。課程內(nèi)容還以教學提示的方式，提出實施時的注意事項，明確六要素整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、策略的運用，更作用于對語篇主題的理解，以及運用所學所獲表達個人對主題的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。總之，上述變化是對當前課程內(nèi)容割裂而導(dǎo)致的碎片化教學的一種強力糾偏。（二）課程內(nèi)容的具體變化為更好地滿足不同學段和年級學生的起點和發(fā)展需求，課程標準（2022年版）與課程標準（20

27、11年版）在課程設(shè)置上雖然都采用了分級的方式，但為增強課程的靈活性和適應(yīng)性，課程標準（2022年版）將原先設(shè)置為五個級別的課程體系調(diào)整為三個基本級別和三個級別+，并兼顧小學因課程開設(shè)起始年級的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級，分別對應(yīng)小學一至二年級、三至四年級、五至六年級和初中七至九年級。限于篇幅，本文僅就小學階段一級和二級課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。1.將課程標準（2011年版）課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。課程標準（2011年版）的小學階段涉及包含個人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語篇所傳遞的意義和

28、價值觀念。對主題意義的探究是學生語言學習的重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學習成效。課程標準（2022年版）圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了“生活與學習”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“文學、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多個可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個級別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級的主題內(nèi)容中不僅包含班級與學校規(guī)

29、則，更包含學習這個主題以培養(yǎng)小學生規(guī)則意識的內(nèi)涵。2.課程標準（2022年版）增加了語篇類型內(nèi)容要求，突出了語言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語言知識和文化知識的多種類型的語篇形式，找到了課程育人的載體。一級和二級課程內(nèi)容對應(yīng)的三至四年級和五至六年級的學生處在認知發(fā)展的不同階段，其語言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語篇形式和所能接受的語量也存在差異，因此對語篇類型的選擇各有側(cè)重。一級的語篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對話、配圖故事等。隨著年級的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說明文、應(yīng)用文等類型的語篇，便于小學生把握不同類型語篇的特定文體結(jié)構(gòu)、特征和表達方式，加深其對主題意

30、義的理解，提升其使用不同類型的語篇進行有效表達的能力。3.課程標準（2022年版）課程內(nèi)容中的語言知識部分變化較大，除去保留原有的屬于語言結(jié)構(gòu)性知識的語音、詞匯、語法等項目外，刪除了功能和話題，增加了屬于語言應(yīng)用性知識的語篇和語用兩個項目，指明了課程育人的途徑?！皠h”與“增”主要考慮到只有把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或在語境中運用這些知識建構(gòu)語篇，傳遞意義、表達觀點、態(tài)度，才能幫助學生用語言進行交流。語音、詞匯和語法知識的內(nèi)容要求分別強調(diào)在語境中感知簡單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語法現(xiàn)象。值得一提的是，語法知識的內(nèi)容要求不同于課程標準（2011年版）中列出的具體的語法項目，而是突出了語法的

31、功能，如一級語法知識內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單交流”。再如二級語法知識內(nèi)容要求提到“在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點和方位等”。上述表述旨在使教師充分認識到語法知識是“形式意義使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語篇知識是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達意義以及如何使用的知識。例如，一級語篇知識的內(nèi)容要求里提到“體會語篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級語篇知識內(nèi)容要求里有“判斷故事類語篇的開頭、中間和結(jié)尾，辨識時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語用知識能幫助學生根據(jù)交際的需要，選擇適切

32、的語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，達到交際目的。例如一級語用知識的內(nèi)容要求中有“使用簡單的稱謂語、問候語和告別語與他人進行得體的交流”的表述，二級語用知識的內(nèi)容要求中有“對他人的邀請、祝愿、請求與幫助等作出恰當?shù)幕貞?yīng)”的表述。4.課程標準（2022年版）將課程標準（2011 年版）中出現(xiàn)的文化意識調(diào)整為文化知識，與語言知識并列，突出了課程育人的使命。文化知識的內(nèi)容要求不僅僅停留在對文化知識點的記憶上，更突出了學習文化知識的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀，促進小學生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實現(xiàn)知行合一。兩個級別文化知識的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞

33、進。例如一級文化知識的內(nèi)容要求中有“不同國家或文化背景下的學校生活、家庭生活、飲食習慣等的異同”的表述，二級的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習俗、飲食習慣、待人接物的禮儀，應(yīng)當規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。5.課程標準（2022年版）課程內(nèi)容中的語言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語篇的需要，除去原先的四項技能外，還增加了“看”這一技能，并將聽、讀、看歸為理解性技能，說、寫、看歸為表達性技能，豐富了課程育人的方式。聽、說、讀、看、寫五項技能對應(yīng)一級和二級，要求隨級別的增加而相應(yīng)提高。以“聽”為例，一級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標題，推測語篇的主題、語境及主要信息”。

34、二級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語言技能要求中均列出了“級別+”要求，為參加過預(yù)備級學習或?qū)W有余力的學生提供選擇。6.課程標準（2022年版）課程內(nèi)容將學習策略明確劃分為元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實處。其中，元認知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略整合而成，強調(diào)教師要指導(dǎo)學生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學進度或教學內(nèi)容。例如一級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學習計劃，并付諸行動”，二級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學習計劃，合理安排學習時間”。認知策略較課程標準（2011年版）雖然

35、在名稱上沒有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級增加了“在學習內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”，豐富了認知策略的內(nèi)涵。學習策略中還增加了情感管理策略，旨在運用該策略使學生學會調(diào)控學習情緒、保持積極的學習態(tài)度。四、小學階段落實立德樹人根本任務(wù)的途徑和方法在小學階段落實立德樹人根本任務(wù)，需要思考以下幾個問題：一是教師教什么以及為什么這樣教，即英語課程的性質(zhì)是什么，什么樣的課程內(nèi)容是最有價值的；二是學生想學什么，能學什么，即充分了解學情，摸清學生的已有知識經(jīng)驗、學習興趣點、年齡特點和心理特征、語言水平、以及學習風格和學習優(yōu)勢；三是教師如何教，學生如何學和學到什么程度，即如何設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進的教學活動促使學生在體驗、參與、合作、探究的過程中，逐步形成正確的價值判斷和行為準則，做到知行合一；四是如何評價學生學得怎樣，即設(shè)計什么樣的評價任務(wù)檢測學生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過精選并合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學和推動“教學評”一體化教學設(shè)計來確