陜西校本研修30問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)版

1、陜西省中小學(xué)教師校本研修 30問(wèn).校本研修是在什么樣的背景下提出的？校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長(zhǎng)在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見(jiàn)陜教師201069號(hào)文件中提出來(lái)的。主要目的是全面提升教師專(zhuān)業(yè)水平，落實(shí)教育部中小學(xué)教師每五年完成 360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn) 中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。.什么是校本研修” ？校本”就是以校為本，研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。 廣義說(shuō) 基于學(xué)校，在學(xué)校中， 為了學(xué)?！?。.校本研修的基本原則是什么？面向全員、整體推進(jìn)。 校本研修

2、必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。市、縣級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校全面開(kāi)展，整體推進(jìn)校本研修工作。區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。以校為本、突出特色。 校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù) 水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自

3、身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué) 實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。聚焦課堂、注重實(shí)效。 課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要 植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化 課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高 校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。.如何理解校本研修的主要方式？“教學(xué)反思” “同伴互助” “專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”從三個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三方力量一一

4、教師個(gè)人、教師群體、給予專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的專(zhuān)家。“教學(xué)反思”是教師與自我的對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。通過(guò)對(duì)話最終是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我 們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲 得實(shí)效。.校本研修有哪些特點(diǎn)？全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對(duì)象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展。自

5、主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案，自 主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。.校本研修的基本內(nèi)容是什么？學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研 究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展： 教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)

6、道德；教師職業(yè)理想與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào) 適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展： 學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展 與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)； 班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理； 良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。.校本研修的基本方式？校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用?；绢?lèi)型和 方式有：基于課堂教學(xué) 的研修方式：集體備課；示

7、范觀摩；聽(tīng)課評(píng)課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。基于專(zhuān)家指導(dǎo) 的研修方式：專(zhuān)題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢(xún)?cè)\斷；交流研討；名師工作室等?；谕榛ブ?的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專(zhuān)題沙龍；興趣小組等?；谛ｋH合作 的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專(zhuān)題（課題）研究；論文撰寫(xiě)等?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專(zhuān)題論壇、主題空間；博客寫(xiě)作；QQ群交流等。.校本研修的基本過(guò)程有哪些？問(wèn)題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，所以要“以問(wèn)題為中心”，以問(wèn) 題為出發(fā)點(diǎn)。要在專(zhuān)

8、家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問(wèn)題和生成性問(wèn)題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān) 鍵。目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。一要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，搜集解決 問(wèn)題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；二要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題； 三要提出研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論假設(shè)；四要擬訂解決問(wèn)題的課題及研究方案；五要制定評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制； 六要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。研修行動(dòng)。行動(dòng)是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問(wèn)題的過(guò)程。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。 在行動(dòng)中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研

9、究,由行動(dòng)者研究；樹(shù)立“問(wèn)題既課題，工作既研究，教師既專(zhuān)家，成長(zhǎng)既成果”的研修觀。及時(shí)總結(jié)。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既 要有階段性的信息整理和過(guò)程描述，也要有過(guò)程評(píng)價(jià)和對(duì)問(wèn)題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證， 并根據(jù)開(kāi)展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。.教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么?患得患失，趨于功利。職稱(chēng)與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱(chēng)評(píng)定或評(píng)優(yōu)奠基。但 教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，只把研修?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得 患失，趨于功利，管理不力，缺乏引

10、領(lǐng)。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)模糊，全當(dāng)特色爭(zhēng)優(yōu)，有牌即思掛，無(wú)譽(yù)則求安，校本研修變成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不 濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無(wú)比。觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。.教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？專(zhuān)家論：只有專(zhuān)家指導(dǎo)才是唯一；條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；攀比論：只有專(zhuān)家才能提高自我；升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；金錢(qián)論：只有投資才能占有資源；推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長(zhǎng)。.開(kāi)展校本研修應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題？

11、且不可一刀切，全面開(kāi)展，突出特色；且不可集體活動(dòng)代替?zhèn)€人反思 ，要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性；且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；且不可以追求升學(xué)率代替研修 ，要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；且不可以課題研究代替研修 ，要整體推進(jìn)；且不可急功近利，要持之以恒；且不可貪大求洋，要從實(shí)際出發(fā)；且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。.什么是教師校本研修計(jì)劃 ？教師的年度校本研修計(jì)劃包括 目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來(lái)說(shuō)包括教師對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成 就的設(shè)想，針對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出的 師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)提出自己的措施和實(shí)施步驟。.教師如何做個(gè)人年度總結(jié)？依

12、據(jù)年度計(jì)劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績(jī)，找出不足，有針對(duì)性地提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。.什么是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力 等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是 教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、 職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感 不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段有哪些?適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手，教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)發(fā)展期（4-6年

13、）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。反思創(chuàng)新期（10年以后）的專(zhuān)家型教師，進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？知識(shí)系統(tǒng)：專(zhuān)門(mén)知識(shí)是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)由普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)組成。教育實(shí)踐和教育科研能力：教育實(shí)踐能力是衡量教師專(zhuān)業(yè)能力水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是專(zhuān)業(yè)能力中 的核心內(nèi)容，它包括 表達(dá)能力、組織能力和學(xué)科教學(xué)能力等?？蒲心芰退絼t體現(xiàn)教育實(shí)

14、踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本保證。積極情感和高尚人格： 教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專(zhuān)業(yè)活 動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。教師的積極情感會(huì)產(chǎn)生“皮格馬里翁”效應(yīng)，感染學(xué)生。教師的理性人格會(huì)潛移默化地影響 學(xué)生。.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑有哪些？終身學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提保證；行動(dòng)研究一一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑；課題研究一一教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。教學(xué)反思一一教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；同伴互助一一教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)一一教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要條件；.什么是自我反思？1987年美國(guó)舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者” 的口號(hào)。

15、1989年波斯納將之概括為“成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思”。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自 我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn) 生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素。.自我反思的途徑主要有哪些？教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案

16、則較好解決了這一問(wèn)題。課后教案就是把自己上課 時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今 后教學(xué)的提高。反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn) 和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反 思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。教育敘事。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思 考和感受。寫(xiě)教育敘事可長(zhǎng)可短，不一定長(zhǎng)篇大論。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來(lái)的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過(guò)整理、歸納、 加工，就是一冊(cè)校本研修成長(zhǎng)集。

17、觀摩體會(huì)。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課和示范課，分析別人成功和失敗的原因， 來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封 閉狀態(tài)解脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。許多教學(xué)名家常說(shuō)自己的“名師”是聽(tīng)出來(lái)的，其實(shí)都是他們對(duì)別 人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。.什么叫同伴互助？同伴互助就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專(zhuān)家引領(lǐng)和自 我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過(guò)加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對(duì)話）

18、、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之 間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1 + 1 2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。.同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類(lèi)型？對(duì)話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論。協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題研究。幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)?？繉?zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們?cè)谂c專(zhuān)家的互動(dòng)中，在真實(shí)

19、的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠(chéng)的 研討中，實(shí)現(xiàn)真正的提高。教研員的上門(mén)指導(dǎo)，面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，安排老師參加各類(lèi)教研活動(dòng)、培訓(xùn)。.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專(zhuān)題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解 讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。專(zhuān)題談話。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專(zhuān)題談話。 針對(duì)教師教學(xué)中的困惑， 確定談話專(zhuān)題，擬訂談話提綱。 過(guò)程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地指點(diǎn)。專(zhuān)題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專(zhuān)題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理 念后向

20、其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為 研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、 評(píng)課（總結(jié)）等。教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。.觀課議課的基本要求有哪些？以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)， 主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。 觀察者要記下所觀察班級(jí)的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對(duì)立的主體間關(guān)系，彼此

21、要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。在同伴指導(dǎo)人員中 明確一位大家都信任的專(zhuān)業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開(kāi)明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。.如何進(jìn)行觀課議課？觀課議課以課前說(shuō)課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循

22、環(huán)。觀課前的說(shuō)課議課。與現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對(duì)“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見(jiàn)和建議”。課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說(shuō)出來(lái)，把討論的東西記下來(lái)，把想到的辦法做出來(lái)?！?“說(shuō)出來(lái)”“記下來(lái)”是一種敘事研究，而“做出來(lái)”則是一種行動(dòng)研究。反思首先是一種追問(wèn)，我們可以用表格的方式填寫(xiě)相關(guān)的反思記錄，也可以

23、以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計(jì)” “設(shè)計(jì)意圖” “課堂實(shí)錄” “課后反思”“議課記錄” “改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫(xiě)教學(xué)敘事過(guò)程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者 教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。.什么是案例研修？案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對(duì)案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。.組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：一是案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。二是討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討

24、論活動(dòng)，說(shuō)明討論主題，通過(guò)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。三是觀察案例。四是討論案例。五是回顧小結(jié)研修活動(dòng)，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋?zhuān)蛘咭鲂枰行薜男聠?wèn)題。.案例研修有哪些方法？看活動(dòng)對(duì)象。執(zhí)教老師的視角。他遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？問(wèn)題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實(shí)際做了什么？他為什么這么做？他的活動(dòng)收到效果了嗎？整個(gè)活動(dòng)中，反映了執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求？看表達(dá)對(duì)象。案例的編寫(xiě)者和提供者的視角。他為什么選擇這個(gè)案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選 擇和組織這個(gè)案例的？等等。從自身的角度看。我遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為 和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以有哪

25、些作為？自己該怎么辦？等等。.什么是集體備課？第6頁(yè)集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計(jì)的方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過(guò)任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。.集體備課的基本流程有哪些？任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個(gè)體工作積極性和主動(dòng)性； 二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。個(gè)體創(chuàng)造。個(gè)體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上