淺論漢字特點(diǎn)與小學(xué)語文漢字教學(xué) 教育教學(xué)專業(yè)

1、目錄 HYPERLINK l _Toc14880 淺論漢字特點(diǎn)與小學(xué)語文漢字教學(xué)1 HYPERLINK l _Toc28859 引言1 HYPERLINK l _Toc4440 一、遵從漢字語音特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)2 HYPERLINK l _Toc19252 （三） 根據(jù)漢字語音的特點(diǎn)進(jìn)行聲母辨析教學(xué)2 HYPERLINK l _Toc18807 （二） 根據(jù)漢字語音的特點(diǎn)進(jìn)行韻母辨析教學(xué)3 HYPERLINK l _Toc3673 （三）運(yùn)用漢字語音的聲調(diào)特色指導(dǎo)辨音4 HYPERLINK l _Toc30498 二、遵從漢字構(gòu)形特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)5 HYPERLINK l _

2、Toc29482 （三） 根據(jù)獨(dú)體字的構(gòu)形特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)5 HYPERLINK l _Toc1499 （二） 根據(jù)合體字的構(gòu)形特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)7 HYPERLINK l _Toc31641 （三）運(yùn)用漢字構(gòu)形特點(diǎn)指導(dǎo)漢字書寫8 HYPERLINK l _Toc2656 三、遵從漢字字義發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)10 HYPERLINK l _Toc25014 （一）引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義的發(fā)展特點(diǎn)10 HYPERLINK l _Toc5536 （二）構(gòu)建語義橋進(jìn)行漢字教學(xué)12 HYPERLINK l _Toc15698 （1）這只老狐貍騙走了烏鴉口中的肉。12 HYPERLINK l _To

3、c26714 （2）這只老狐貍騙走了我們的錢！13 HYPERLINK l _Toc31637 四、結(jié)語13淺論漢字特點(diǎn)與小學(xué)語文漢字教學(xué)摘 要漢字是一個(gè)獨(dú)立的意音文字體系，其字形構(gòu)造殊異于其他文字，它在音、形、義三方維度上對(duì)于小學(xué)生識(shí)字寫字都有不同的要求，互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物通常要從典型的特點(diǎn)入手，在漢字教學(xué)中就更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握漢字的音形義的特點(diǎn)。小學(xué)語文漢字教學(xué)當(dāng)：遵從漢字語音特點(diǎn)與規(guī)律；遵從漢字構(gòu)形特點(diǎn)與規(guī)律；遵從漢字字義發(fā)展特點(diǎn)。關(guān)鍵詞 漢字特點(diǎn) 小學(xué)語文 漢字教學(xué) 引言識(shí)字寫字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。漢字教育是語文教育的基石。王寧先生

4、甚至說：“漢字教育是一切教育的基石?！碧貏e是對(duì)于剛剛?cè)腴T的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文就是在學(xué)習(xí)漢字。所有一年級(jí)的語文課幾乎都被漢字語音的記音符號(hào)占據(jù)；在接踵而來的各類課文中，貫穿了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)習(xí)的漢字。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要打好漢字的基礎(chǔ)，遵循漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，既要幫助學(xué)生掌握漢字的“聽說讀寫”四個(gè)方面，又要指導(dǎo)學(xué)生書寫筆畫規(guī)范、筆順正確的漢字。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)于漢字的研究，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)的歷史新階段，現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字教育國際研討會(huì)、 “科學(xué)認(rèn)讀 潛能識(shí)字”課題實(shí)驗(yàn)的十年研究，這些研究都在理論上就教學(xué)法和功能性層面對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行淺析，缺乏實(shí)踐與理論的整合研究，偏向于流派

5、化發(fā)展。陳新民教授曾討論過漢字特點(diǎn)及其規(guī)律對(duì)于識(shí)字寫字的影響，強(qiáng)調(diào)漢字自身特點(diǎn)的重要指導(dǎo)意義，因此我將漢字特點(diǎn)與實(shí)際小學(xué)漢字教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步研究漢字特點(diǎn)對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的指導(dǎo)意義，豐富中小學(xué)語文教育論內(nèi)涵，提高小學(xué)教師的語文漢字教學(xué)效率。一、遵從漢字語音特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的是規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)普通話，這里討論的漢字語音即普通話的語音。在教學(xué)漢字語音時(shí)，通常是使用漢字拼音方案來推廣普通話的拼讀，但是每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件都有些許差異，還有學(xué)生所處地區(qū)環(huán)境影響，并不是學(xué)會(huì)了記音符號(hào)，進(jìn)行口耳練習(xí)就能輕松掌握漢字的語音。漢字語音突出的特點(diǎn)是的聲韻調(diào)配合的語音規(guī)律注釋: 黃伯榮，廖序東主編：

6、現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第78頁。，在漢字教學(xué)時(shí)，遵循這個(gè)規(guī)律將字音的聲韻調(diào)辨識(shí)清晰，結(jié)合聲旁類推，融合漢字語音的聲調(diào)高低變化和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這能幫助學(xué)生輕松愉快的記音識(shí)字。 根據(jù)漢字語音的特點(diǎn)進(jìn)行聲母辨析教學(xué)在學(xué)習(xí)漢字語音的整體拼讀之前，學(xué)生一定是先掌握聲母與韻母的發(fā)音，而在這個(gè)過程中，會(huì)有地區(qū)環(huán)境的方言音的影響。在漢字教學(xué)時(shí)，除了教導(dǎo)每個(gè)聲母的準(zhǔn)確發(fā)音方法，不停得讓學(xué)生模仿練習(xí)以外，還要幫助學(xué)生進(jìn)行聲母辨正，主要使用漢字聲旁類推的方法進(jìn)行高效率的識(shí)字正音。在蘇州的昆山地區(qū)，聲母中最易被方言音混淆的是“z、c、s與zh、ch、sh”和“h與f”兩組音。“火車

7、站”這三個(gè)漢字的語音就集中體現(xiàn)了昆山人的漢字語音聲母辨析問題。在昆山方言中，這三個(gè)漢字讀作：f c zi，這和標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音：hu ch zhn有著極大的差別?，F(xiàn)在的小學(xué)生見多識(shí)廣，這三個(gè)漢字的讀音在沒有得到正確語音指導(dǎo)之前，一定認(rèn)識(shí)并會(huì)讀作方言音。教導(dǎo)者在糾正之前，就需要準(zhǔn)確的示范漢字讀音，用紅色的粉筆標(biāo)記聲母，有意識(shí)的告訴學(xué)生“h”的發(fā)音方法：“發(fā)音時(shí)，舌面后部接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不震動(dòng)，氣流從舌面后部和軟腭形成的窄縫中擠出，摩擦成聲。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34頁?！辈⒂谩昂呛恰⒐边@一類與標(biāo)準(zhǔn)普通話語

8、音中聲母發(fā)音一樣的方言音進(jìn)行強(qiáng)化“h”的發(fā)音，那么“火”字的聲母就能夠發(fā)準(zhǔn)了。昆山人的方言中幾乎沒有翹舌音出現(xiàn)，所以“車”在方言中就直接變成了平舌音的“c”，“ch”聲母的語音在這個(gè)地區(qū)沒有任何的方言音可以借鑒，所以需要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確告知“ch”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方法：翹舌音的“ch”是“舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不震動(dòng)，較強(qiáng)的氣流把舌尖的阻礙沖開一道窄縫，并從中擠出，摩擦成聲。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34頁。”還要比較與區(qū)別這組“cch”平翹舌音的發(fā)音部位：平舌音是舌尖在下齒背；翹舌音則是舌尖上翹，在硬腭前部 。“站

9、”的聲母矯正同上。其實(shí)平翹舌音還有一個(gè)辨識(shí)方法：聲旁類推。昆山地區(qū)的小學(xué)生需要集中記住翹舌音的代表字如：乍炸、詐、蚱；折哲、浙、蜇；主住、注、柱；支枝、肢；直值、置、植 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第39頁。等等。記字音時(shí)除了常規(guī)的聲旁類推法，還可以教導(dǎo)學(xué)生試著使用聲韻配合規(guī)律來辨析，例如：這三個(gè)韻母ua、uai、uang就只能和翹舌的zh、ch、sh相拼，不與平舌音相拼讀。還有一些聲母的辨正就要根據(jù)當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持讀準(zhǔn)字音和記牢字音的原則，在初次接受聲母時(shí)就讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握才是最恰當(dāng)?shù)?。（二?根據(jù)漢字語音的特點(diǎn)進(jìn)行韻母辨析教學(xué)普通話的

10、學(xué)習(xí)通常是利用注音識(shí)字法進(jìn)行，然而漢字的語音除卻聲母外，還有最重要的韻母部分，為了準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，韻母的學(xué)習(xí)變得尤為重要。韻母的發(fā)音理論上有三大分類，而在小學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，只注重韻母的發(fā)音的口形與唇形，接著就是關(guān)注韻尾是否是鼻音韻尾，這種簡(jiǎn)單化處理雖然方便小學(xué)生的識(shí)記，滿足初學(xué)者的認(rèn)知需要，但卻肢解了漢字的語音特點(diǎn)，遮蓋住了漢字語音中韻母的拼合規(guī)律。簡(jiǎn)單化的韻母發(fā)音處理是最適合小學(xué)生的生長規(guī)律要求，但是作為教導(dǎo)者，自身必須要具備完整的理論知識(shí)，幫助小學(xué)生盡可能完整的掌握漢字的語音特點(diǎn)，為學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)奠定基石。在指導(dǎo)韻母的辨正時(shí)，要特別注意前鼻音韻尾與后鼻音韻尾的不同。后鼻音韻尾通讀成前鼻音

11、韻尾的混同現(xiàn)象在昆山地區(qū)特別常見。比如：陳晨臣與程城承，這是姓名中常見的用字，但是組合在一起的時(shí)候只有少數(shù)人能夠準(zhǔn)確的拼讀。不僅僅是eneng混同，ining的混同也十分普遍，少數(shù)有anang的混同出現(xiàn)。對(duì)于這樣一類的錯(cuò)誤糾正，要在小學(xué)生初次接受時(shí)，教導(dǎo)者就要準(zhǔn)確的示范發(fā)音，利用韻母能夠押韻的特點(diǎn)，把握優(yōu)勢(shì)進(jìn)行歸類，創(chuàng)造押韻而合理的童謠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確辨析韻母，如：兒歌小蜜蜂“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,大家一齊勤做工,來匆匆,去匆匆,做工趣味濃。天暖花好不做工,將來哪里好過冬。嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,別學(xué)懶惰蟲。”韻母押韻是這是漢字語音獨(dú)有的特點(diǎn)，所以教導(dǎo)者一定要利用好這特點(diǎn)來教學(xué)。昆山地區(qū)還有一種鼻音韻尾的混淆

12、，常見到簡(jiǎn)直就是張口就錯(cuò)的地步：engong的混淆，典型的有“風(fēng)、峰、夢(mèng)、盟”這幾個(gè)漢字的發(fā)音，幾乎在詞語或者句子中出現(xiàn)都會(huì)莫名其妙的變成“fong”、“mong”的發(fā)音。如果是用簡(jiǎn)單化的死記硬背方式進(jìn)行韻母教學(xué)的，那么學(xué)生就無法理解漢字語音的另一條規(guī)律：韻母“ong”不能與唇音聲母b、p、m、f相拼構(gòu)成音節(jié) 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第85頁。普通話有一套聲韻拼合規(guī)律，這些規(guī)律都是從漢字語音特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)的，所以提倡教導(dǎo)者盡可能的把漢字的語音特點(diǎn)和規(guī)律教授給學(xué)生，在漢字教學(xué)中，重視漢字的語音特點(diǎn)及其規(guī)律。（三）運(yùn)用漢字語音的聲調(diào)特色指導(dǎo)辨音漢字的

13、語音特點(diǎn)中最獨(dú)特的一點(diǎn)是它有聲調(diào)，聲調(diào)配合著聲母與韻母，使?jié)h字具備了強(qiáng)大的區(qū)別意義。古代詩詞中講究的“平仄”就是聲調(diào)。我國南朝齊梁之際，就有了四類聲調(diào)，即“平、上、去、入”。小學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的漢字的四聲調(diào)就來自于古代漢語的調(diào)類系統(tǒng)。擁有聲調(diào)的漢字和英語這樣的拼音文字相比，它的節(jié)奏感和音樂性更強(qiáng)，聲調(diào)使?jié)h字情感化，也增強(qiáng)漢字的語義特征。比如“啊”這個(gè)字，都知道是55調(diào)值，第一聲的陰平調(diào)，但在具體運(yùn)用中陰平調(diào)給人一種應(yīng)答者是不在意的態(tài)度；應(yīng)答者用35調(diào)值，陽平的聲調(diào)使用“啊”字，就帶有意外驚奇的態(tài)度在內(nèi)了；用214調(diào)值來發(fā)“啊”的音，會(huì)有恍然大悟的情感夾雜其中；借助51調(diào)值去發(fā)音，簡(jiǎn)短的節(jié)奏會(huì)給聽眾

14、一種冷漠感。在實(shí)際的漢字教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)聲調(diào)的把握，加強(qiáng)學(xué)生漢字語音的聲調(diào)特色的熟悉度，這會(huì)讓漢字的學(xué)習(xí)意趣橫生，同時(shí)課堂也會(huì)活潑生動(dòng)起來。聲調(diào)的音樂性使得小學(xué)生能夠快速接受和掌握單個(gè)漢字，但是漢字語音有它獨(dú)特的音變規(guī)律，在學(xué)習(xí)成組的漢字時(shí)，這些音變是小學(xué)生初學(xué)時(shí)難以把握，時(shí)常忽略的。漢字的語流音變規(guī)律主要有變調(diào)、輕聲、兒化和上文中“啊”的變讀。變調(diào)對(duì)于初學(xué)者的小學(xué)生而言，有很大的難度，教導(dǎo)者的示范和榜樣作用就顯得尤為重要，在這個(gè)示范過程中，教導(dǎo)者必須將變調(diào)的規(guī)律清晰明確的傳授給學(xué)生，授人以漁才能幫助學(xué)生自己獨(dú)立自主。昆山的方言中，51調(diào)值居多，如“不是”中的“不”字在方言中就讀作“f”；“

15、火車”的“火”讀作“f”；“小時(shí)候”中的“小”讀作“xio”；“輕一點(diǎn)”中的“點(diǎn)”讀作“d”。這些方言音都不符合普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)，這里聲調(diào)都是去聲，而且有些是更改韻母在讀成去聲的，這樣的語音聲調(diào)一定要在教學(xué)過程中明確指出其方言與標(biāo)準(zhǔn)音的差別，對(duì)變了聲調(diào)的漢字特殊對(duì)待。“不”在方言中都讀51調(diào)值，然而在標(biāo)準(zhǔn)語音中，“不”有三種聲調(diào)，即：“不”+51調(diào)值的漢字，讀作35調(diào)值；“不”+非去聲調(diào)的漢字，讀作原調(diào)51調(diào)值；“不”嵌在相同的動(dòng)詞之間，讀作輕聲。在教學(xué)中一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“不”的音變學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會(huì)隨著方言音一直讀去聲了。由形聲造字法造出的漢字是占比最多的，形聲字的產(chǎn)生，其宗旨主要是為了“

16、確定字形以辨義”，而不是為了“確定字音以辨音” 萬業(yè)馨，從漢字研究到漢字教學(xué)認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過程中的幾個(gè)問題，世界漢語教學(xué)2007年第1期。所以教學(xué)時(shí)一定不能誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去猜音。形聲字的形旁才是關(guān)鍵，實(shí)際教學(xué)中忽視漢字語音的聲韻調(diào)配合規(guī)律，使用技巧猜讀聲旁，雖然多半賭對(duì)了，最終卻誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的觀念，弱化其未來自主學(xué)習(xí)漢字語音的能力。二、遵從漢字構(gòu)形特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)漢字的是形體復(fù)雜方塊體圖畫文字，不實(shí)行分詞連寫，其字形在視覺上的直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于字音在聽覺上的感受，而且漢字的字形有些可以直接看出字義，所以小學(xué)生的漢字教學(xué)通常會(huì)在漢字字形上狠下功夫。人們歸納的漢字教學(xué)方法主要

17、有：集中識(shí)字法、字理識(shí)字法、部件識(shí)字法、快速循環(huán)識(shí)字法以及用韻語識(shí)字、字族文識(shí)字、奇特聯(lián)想識(shí)字、字謎識(shí)字等，又如蕭啟宏教授發(fā)明的“漢字全息高效教學(xué)法”、“多媒體電腦輔助識(shí)字法”“立體結(jié)構(gòu)識(shí)字法”等。這里著重介紹字理識(shí)字法與部首識(shí)字法這兩種遵循漢字的構(gòu)形特點(diǎn)的漢字教學(xué)方法。根據(jù)獨(dú)體字的構(gòu)形特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)象形和指事造字法造出的漢字都是獨(dú)體字，這種漢字能夠明顯的知道漢字所代表的意義，但是在漢字簡(jiǎn)化后，這種字相比較原來古代的獨(dú)體漢字，表意能力下降許多。現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)化后的漢字，在實(shí)際教學(xué)中就需要追本溯源，找出古象形字和古指事字，對(duì)比著幫助學(xué)生理解這些獨(dú)體字。獨(dú)體字的構(gòu)形特點(diǎn)就是它的象形

18、性和指事性，要記住字形就必須先了解字義。湖南學(xué)者賈國均創(chuàng)造的“字理識(shí)字法”是一種遵循漢字構(gòu)形特點(diǎn)的識(shí)字方法，可以非常好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解簡(jiǎn)化后的會(huì)意性獨(dú)體字，只不過需要一定的前期積累?！八荼緦?duì)照” 王俊靜：基礎(chǔ)漢字識(shí)字教學(xué)法研究以識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表收字為例，聊城大學(xué)，2014年。的方式學(xué)習(xí)漢字在小學(xué)一年級(jí)中最為常見，可惜在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)階段中就慢慢被教導(dǎo)者忽視了。在學(xué)習(xí)“日、月、口、木、?！钡群?jiǎn)單獨(dú)體字時(shí)，教導(dǎo)者可先借助多媒體軟件，直觀的將漢字的甲骨文圖片、金文圖片、大篆小篆等較為古早的漢字形體圖片展示給學(xué)生，伴隨著繪聲繪色的造字故事，簡(jiǎn)明扼要地說明所教漢字的起源和演變過程；接著將簡(jiǎn)化后的楷

19、體漢字與古體或者與該獨(dú)體字本義所指事物進(jìn)行比對(duì)；師生一起對(duì)比分析后，教導(dǎo)者給出這個(gè)漢字的義理，幫助學(xué)生在形義聯(lián)系中，掌握漢字的構(gòu)形和義理。如果每個(gè)漢字教學(xué)階段都運(yùn)用上這種字理識(shí)字方法，會(huì)消耗師生雙方大量時(shí)間和精力，而且需要教導(dǎo)者對(duì)于許慎的說文解字熟知并且靈活運(yùn)用。小學(xué)生能夠在每個(gè)階段的滲透學(xué)習(xí)中掌握“溯本對(duì)照”的學(xué)習(xí)方式，在獨(dú)立學(xué)習(xí)生字時(shí)就多一個(gè)思考方向。例如在教“才”這個(gè)獨(dú)體字時(shí)，看著簡(jiǎn)單字形，不究字義學(xué)生也能學(xué)會(huì)掌握，但是當(dāng)學(xué)生突然想追問這個(gè)字為什么這樣寫時(shí)，只有追本溯源，對(duì)照古字圖片才能解釋清楚。“才”對(duì)應(yīng)，象形字，清代陳昌治刻本說文解字：“艸木之初也。從丨上貫一，將生枝葉。一，地也。凡

20、才之屬皆從才。”本義是草木初生，即上面一橫表示土地，下面像草木的嫩芽剛剛出土，但其枝葉尚未出土的樣子；古字演變到今字時(shí)，古字的枝葉部分變?yōu)槠病Ｖ甘滦缘臐h字中典型的有“本、尺、太、民、片、平、上、下、十、一、三、四、七、九”，例如在指導(dǎo)“上”字時(shí)，可以不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接記憶，不問緣由，但更好的方式應(yīng)該是圖示法：看著像簡(jiǎn)化后的“二”字，下面的向上彎的長弧線是表示位置的界線，弧上一短線表示在上面，所以才知道這個(gè)“上”字本義是上面、高處的意思。字理識(shí)字法一定要區(qū)別于聯(lián)想識(shí)字法 王寧：漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，課程教材教法，2002年第11期。，聯(lián)想的準(zhǔn)確度太低，容易誤導(dǎo)學(xué)生，但這種講究溯

21、本的識(shí)字方法在指導(dǎo)學(xué)生書寫上有一點(diǎn)不足，即寫成了形體上似是而非的漢字。小學(xué)生的模仿力強(qiáng)，好奇心重，在初次書寫學(xué)會(huì)的獨(dú)體字時(shí)，與其說是寫字，不如說是在畫字，筆畫都會(huì)或多或少，或長或短，還有些許創(chuàng)意。小學(xué)生在了解獨(dú)體字的古字圖案之后，書寫上就會(huì)不自覺的模仿圖案，對(duì)于規(guī)范化的簡(jiǎn)體漢字的結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)知，產(chǎn)生似是而非的結(jié)果。好在這點(diǎn)不足在漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)要求中會(huì)得到修正。根據(jù)獨(dú)體字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字的書寫，小學(xué)生能在大方向上掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，整個(gè)字形框架完整，哪怕自己模仿失誤也是能夠讓人準(zhǔn)確辨識(shí)出漢字。獨(dú)體字的象形性和指事性強(qiáng)，如果遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，只有少部分的獨(dú)體字能被學(xué)生掌握準(zhǔn)確，所以

22、在每個(gè)學(xué)習(xí)階段教導(dǎo)者都要滲透獨(dú)體字的構(gòu)形特點(diǎn)去指導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力。（二） 根據(jù)合體字的構(gòu)形特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)形聲和會(huì)意造字法創(chuàng)造的漢字都是合體字，這種漢字都是由部件組合形成，而且字義基本上是從部件中產(chǎn)生，哪怕是漢字簡(jiǎn)化，這些部件也基本被保留傳承下來，相對(duì)獨(dú)體字的理解，合體字的形義關(guān)系得到了妥善的保護(hù)，因而在實(shí)際教學(xué)中需要的是“分解組合”式的部首識(shí)字法。合體字字形結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)。它的字形結(jié)構(gòu)遵循了漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律 陳傳鋒等：漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識(shí)字教學(xué)，貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，第20卷第1

23、期。，所以在小學(xué)生的漢字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字部件的意義，將所學(xué)漢字分解再重組，引導(dǎo)學(xué)生記憶少量的部件，按照字形的5種結(jié)構(gòu)組合更多漢字，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。會(huì)意性的合體字由表意的部件構(gòu)成，而且字形結(jié)構(gòu)有一定的對(duì)稱性。如“從”，兩個(gè)相同部件對(duì)稱排列，兩人一前一后，蘊(yùn)含跟從的意思?！吧眲t是三個(gè)木，表示樹木的部件對(duì)稱堆疊，蘊(yùn)含森林樹多的含義。也有“春”這樣不同部件構(gòu)成的異體會(huì)意字，在古今字的演變過程中，它由甲骨文簡(jiǎn)化成金文的“艸+屯+日”三形會(huì)義，春字的上半部件發(fā)生大變化，像這類合體字就需要對(duì)部分中的小部件重新認(rèn)知。許多簡(jiǎn)化后的會(huì)意字有著同樣的部首，部首是漢字的連接點(diǎn)，根據(jù)漢字結(jié)

24、構(gòu)重組的規(guī)律，學(xué)習(xí)每一種代表性部首部件的含義有助于“漢字開花” 陳樹民著：漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新，南京：南京大學(xué)出版社，2010年版，第108頁。式的聯(lián)想識(shí)字。形聲字則有“形旁部首表義、基本字表音”的構(gòu)成規(guī)則，掌握形旁聲旁的組合規(guī)律就能讀準(zhǔn)字音寫準(zhǔn)字形明白字義。形聲字以義符為綱，音符為區(qū)別手段 王寧著：漢字構(gòu)形學(xué)講座，上海：上海教育出版社，2002年版，第8頁。據(jù)統(tǒng)計(jì)，8592的形聲字與意義有著一定的聯(lián)系，據(jù)形釋義無疑是小學(xué)生迅速、高效識(shí)記漢字的捷徑 周小兵等：漢語閱讀教學(xué)理論與方法，北京：北京大學(xué)出版社，2008年版，第42頁。形旁即部首，表示字義類屬，所以掌握形旁基本上是沿用漢字的象形性、

25、指事性和會(huì)意性特點(diǎn)，還要借助漢字的形義關(guān)系，需要追本溯源幫助理解。聲旁表音，這在簡(jiǎn)化后的漢字中還是很明顯的保留著，如“煌、徨、凰、隍”和“情、請(qǐng)、清、晴”等等。形聲字如此明晰的字形結(jié)構(gòu)，形義關(guān)系又高度統(tǒng)一，在之前遵循漢字語音特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)習(xí)下，相信中高年級(jí)的小學(xué)生一定不會(huì)認(rèn)錯(cuò)字讀錯(cuò)音寫錯(cuò)形。分解合體字，對(duì)其部首所會(huì)之意，所形之義進(jìn)行具體深入的了解，通過結(jié)構(gòu)重組規(guī)律進(jìn)行組合，小學(xué)生的“漢字樹”就能愈長愈茂密，小學(xué)生也能高效使用漢字工具來完成自主學(xué)習(xí)。（三）運(yùn)用漢字構(gòu)形特點(diǎn)指導(dǎo)漢字書寫打好漢字的基礎(chǔ)，包括了聽說讀寫，不僅要會(huì)識(shí)別和使用漢字，還要寫好漢字筆畫規(guī)范、筆順正確。書寫漢字時(shí)，抓住漢字的最突

26、出特點(diǎn)字形結(jié)構(gòu)，這是書寫的第一要義。例如：“猴”字教學(xué)實(shí)例師：去年是羊年，那么今年哪一種生肖年呢？生：猴年。師：真聰明，大家都知道動(dòng)物“猴子”在今年非常流行。我們今天就要寫好這個(gè)“猴”字。請(qǐng)大家舉起手，跟著老師的粉筆一起書寫。生：（伸出手指跟著老師的粉筆做動(dòng)作）師：我們知道猴子是一種動(dòng)物，所以這個(gè)字的部首是什么呀？生：反犬旁！師：對(duì)了。很多動(dòng)物，像“狗、貓、狐貍、豬、狼”都是反犬旁“犭”。這個(gè)漢字時(shí)上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)！師：回答不夠準(zhǔn)確，更具體地說是“左中右”結(jié)構(gòu)。動(dòng)一動(dòng)腦筋，你能發(fā)現(xiàn)它為什么是左中右結(jié)構(gòu)嗎??？師：看著老師把這個(gè)字分解給你們看：猴=“犭”+侯；其中“侯”又是左右結(jié)

27、構(gòu)，所以這個(gè)“猴”字具體講就是左中右結(jié)構(gòu)了。下面拿出田格本，在格子里寫好這個(gè)漢字。生：（拿出田字格的本子。）師：左中右結(jié)構(gòu)，要怎么在田字格里寫得好看呢？對(duì)了，要和學(xué)過的“川”字一樣分布均衡，以田字格的交叉處為中心，一定不能都擠在右邊喲！書寫順序是什么呢？生：從左到右。師：好的，我們先在田字格的三分之一處，寫最左邊的反犬旁“犭”。第一個(gè)筆畫是“平撇”；接下來的筆畫是？生：豎彎鉤，撇。師：真棒！大家一起把反犬旁的筆畫順序在說一遍，大家說的時(shí)候，伸出食指做書寫動(dòng)作。生：（邊說邊做動(dòng)作。）師：接著我們要寫單人旁“亻”，我們讓這個(gè)偏旁挨著反犬旁，盡可能在田字格的豎線的左側(cè)，“平撇”然后“中豎”完成單人旁

28、。大家跟著老師，在一起寫一次。生：（接著書寫單人旁。）師：田字格左邊都寫滿了，為了保持平衡，我們侯字后半部分就要與左側(cè)的完成部分保持對(duì)稱。看老師書寫：橫折，橫。這部分就要偏上一點(diǎn)，不能貼著田字格的橫向線。剩下的“矢”要特別注意寫什么？聰明的你，發(fā)現(xiàn)了沒有？生：不能出頭。師：對(duì)了，箭不出頭。寫得時(shí)候還要寫得大一點(diǎn)，這樣才能夠托住上面的部件。生：這個(gè)“侯”字沒有“短豎”。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛，老師獎(jiǎng)勵(lì)你，上黑板，把這個(gè)“猴”字在好好地書寫一次。生：（上臺(tái)書寫。）完成之后，老師和同學(xué)一起檢查筆畫、筆順、以及字形的結(jié)構(gòu)布局，針對(duì)性的進(jìn)行書寫問題的指導(dǎo)。漢字字形結(jié)構(gòu)最小的構(gòu)字單位是筆畫，它和表音

29、文字的固定不變的記音符號(hào)不同，筆畫會(huì)在原本的形狀上變化長短，左右傾斜，即它有主筆形和附筆形。千變?nèi)f化的筆畫卻只有三種組合方式：相交“井”、相接“工”、相離“三”。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第150頁。五大筆形配合著三種組合方式，就構(gòu)成了數(shù)量豐富的漢字。漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果沒有獨(dú)特的書寫筆順規(guī)則，恐怕學(xué)生難以寫好漢字。教導(dǎo)者在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，一定要緩慢、細(xì)致、工整的做出示范，雖然是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大家都偏向于運(yùn)用多媒體展示，但是課件上的速度快，干擾因素眾多，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫，所以一定要帶領(lǐng)學(xué)生共同執(zhí)筆書寫。在書寫的過程中，反復(fù)

30、強(qiáng)調(diào)正楷體的筆順規(guī)則，循序漸進(jìn)的滲透在小學(xué)生的每一次書寫中，依此改善學(xué)生的“畫字”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)筆畫都書寫到位。中國自古書寫漢字使用的工具就是柔軟謙遜的毛筆，書法是寫好漢字最好的方式之一，鼓勵(lì)小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)書法課，書寫工整的漢字的同時(shí)讓學(xué)生在書法中提升漢文化修養(yǎng)。在文化涵養(yǎng)豐厚的書法中，雖有各類筆體，但其書寫漢字的間架結(jié)構(gòu)與比例都是固定的，小學(xué)生在初識(shí)階段，建議臨帖、仿寫隸書、楷體這類筆跡工整，沒有連寫筆畫的筆體，這樣的毛筆字訓(xùn)練才能幫助小學(xué)生認(rèn)清漢字字形，方便硬筆書寫。書寫遵循漢字字形結(jié)構(gòu)，就應(yīng)先寫好獨(dú)體字,在寫好合體字，就是讓學(xué)生練習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)稱齊整的漢字,如：人、從、眾；然后

31、在書寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜,搭配不勻稱、擺放錯(cuò)落的漢字，如碧、鹿、疏。小學(xué)生的硬筆書寫中的臨寫和毛筆書寫中的描紅、影寫就是遵循漢字字體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與規(guī)律。三、遵從漢字字義發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)漢字的本義是固定的，早在創(chuàng)造漢字之時(shí)就約定其義。造字時(shí)的本意是：一個(gè)字的形體結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的意義與實(shí)際語言中作為詞的意義相符 郭錫良等編著：古代漢語（修訂版）上冊(cè)，北京：商務(wù)印書館，1999版，第93頁。小學(xué)生初識(shí)的漢字都是獨(dú)立出現(xiàn)的，所含之意是固定統(tǒng)一的，如“日”就是太陽，“月”就是月亮，“山”就是高山，簡(jiǎn)潔明確的字形，簡(jiǎn)單獨(dú)一的字義，小學(xué)生基本不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，小學(xué)生開始接觸簡(jiǎn)短的課文閱讀，漢字

32、不再單獨(dú)出現(xiàn)，而是配合著詞語或短句出現(xiàn)在小學(xué)生的語文課本中。在不同的詞語和短文中，漢字的一詞多義性常常會(huì)打破小學(xué)生對(duì)于漢字字義的原有認(rèn)知，漢字的多義性增加了語文閱讀學(xué)習(xí)的難度；而且漢字字義與多詞義一樣有著拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，其發(fā)展線索主要是隱喻與轉(zhuǎn)喻，漢字字義的豐富性與多元化又增加了學(xué)生語文閱讀的理解難度。所以漢字教學(xué)要遵循漢字字義發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建語義橋來幫助學(xué)生識(shí)別課文中的漢字字義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。（一）引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義的發(fā)展特點(diǎn)漢字詞義的義位的演變類型有：轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)類、虛化、縮小、擴(kuò)大、深化、貶降、揚(yáng)升、弱化和強(qiáng)化等等 馮海霞：從物到人的詞義演變研究，南開語言學(xué)刊，2006年第2期。，而漢字

33、的字義演變方式只有隱喻和轉(zhuǎn)喻兩大類。在烏爾曼的Semantics, An Introduction to the Science of Meaning（Ullmann,S.1962）等一些著作和教科書中，不斷引用了“輻射型結(jié)構(gòu)、連鎖型結(jié)構(gòu)和輻射連鎖型（混合型）結(jié)構(gòu)”這三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)理論模型。 胡濤：漢語多義詞及其語義橋研究，魯東大學(xué)，2007年。本段討論的漢字字義的發(fā)展特點(diǎn)就借鑒多義詞的這三種結(jié)構(gòu)模型。以“生”字教學(xué)為例：師：大家都準(zhǔn)確地朗讀了落花生這篇課文，下面就進(jìn)入漢字探究學(xué)習(xí)?？纯催@個(gè)字“生”，你除了花生，還想到了什么詞語？生：生長、生命、生柿子、學(xué)生師：大家都是組詞小能手。想一想，這些“

34、生”字，意思一樣嗎？借助工具書，學(xué)會(huì)漢字字義的學(xué)習(xí)。生：打開現(xiàn)代漢語詞典，說出“生”的三個(gè)義項(xiàng)：A.出生，生長；B.果實(shí)沒有成熟，與“熟”相對(duì)；C.指學(xué)習(xí)的人。師：大家都找到了！（教師按照樹木生長的形狀，由下至上將3個(gè)不相干的義項(xiàng)列出，）如圖：生學(xué)習(xí)的人果實(shí)沒有成熟生長師：“生”是指事字，像艸木生出于土上。本義是指草木從土里生長出來；滋長之意。在“落花生”中，可以用本義來解釋這個(gè)詞語里的“生”嗎？生：搖頭回答，不能。師：這里的“落花生”和“醫(yī)生”一樣，“生”字是沒有獨(dú)立的實(shí)際意義的。生：老師，學(xué)生的“生”字義是指學(xué)習(xí)的人嗎？師：是的。我們一起看這棵樹苗，A項(xiàng)字義大家都能從圖中看明白，下面就請(qǐng)同

35、學(xué)們發(fā)揮想象，這部分的小圓圈像什么？ 生：小樹結(jié)的果實(shí)。師：這個(gè)圓圈就是小樹結(jié)的果實(shí)，它新鮮而又有待繼續(xù)發(fā)育，所以是生的，不是熟的。整棵小樹苗像什么？生：一個(gè)小孩子。師：是的，整棵小樹苗的從生長到結(jié)果的過程，就像是我們自己努力讀書，獲取知識(shí)的養(yǎng)分的過程一樣，所以有“學(xué)生、書生”。教師總結(jié)：在現(xiàn)代漢語詞典中，“生”有3個(gè)完全無聯(lián)系的大義項(xiàng)，它們之間是輻射型結(jié)構(gòu)，即這三個(gè)字義之間沒有緊密聯(lián)系，BC義項(xiàng)幾乎與“生”的本義無關(guān)。A義項(xiàng)就是本義，與其相反之義是死亡，所以BC義項(xiàng)與A毫無關(guān)聯(lián)。我們看看字典，A項(xiàng)還可以引申出“生命、具有生命力的”意思，引申得出的就都A義項(xiàng)的連鎖型結(jié)構(gòu)中；但在此基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)喻

36、的方式得到的“生靈”就指代人民，不能算在A項(xiàng)的連鎖型結(jié)構(gòu)中。B義項(xiàng)則是借助對(duì)立字“熟”的聯(lián)想得出。請(qǐng)同學(xué)特別注意，漢字“熟”有一個(gè)義項(xiàng)是：因常見或常用而知道得清楚，所以 “生字”的“生”的漢字字義就是“不熟悉”，這一個(gè)義項(xiàng)與B義項(xiàng)又構(gòu)成了輻射型結(jié)構(gòu)。（實(shí)際教學(xué)中建議使用圖表展示結(jié)論。）“生”的3個(gè)大義項(xiàng)構(gòu)成了輻射型結(jié)構(gòu)，每個(gè)大義項(xiàng)中又有連鎖型或者輻射型結(jié)構(gòu)，所以整個(gè)漢字“生”的字義發(fā)展特點(diǎn)就是輻射連鎖型（混合型）結(jié)構(gòu)。漢字的字義發(fā)展涉及其本義與轉(zhuǎn)義的關(guān)系問題，必須先幫助學(xué)生明確句中漢字所使用的是哪一個(gè)字義，這樣才能減少偏差。在教學(xué)時(shí)，教導(dǎo)者要特別注意詞語或短句中某個(gè)漢字字義發(fā)展特點(diǎn)，把課文中遇

37、到的漢字的字義進(jìn)行深入解析，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義轉(zhuǎn)變的來源，順延“隱喻和轉(zhuǎn)喻”的線索，根據(jù)這兩種字義發(fā)展方式歸納漢字字義的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)理論結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清字義發(fā)展的特點(diǎn)與發(fā)展的結(jié)構(gòu)，理解義項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握每個(gè)漢字常用的其他字義。（二）構(gòu)建語義橋進(jìn)行漢字教學(xué)語義橋（semantic bridge）也叫語素共性點(diǎn)或語義連接點(diǎn)，是歸納總結(jié)出多義詞本義與引申義或引申義與再引申義之間的共性義素類別。本段討論的漢字教學(xué)就借鑒多義詞的語義橋構(gòu)建。胡濤先生根據(jù)王鳳陽古辭辨選取三大類多義詞進(jìn)行語義橋研究，語義橋中“轉(zhuǎn)類橋”所占的比例很高，占所有研究的641個(gè)語義橋的32.28%， 胡濤：語義橋，現(xiàn)代語文，200

38、7年04期。這些研究成果對(duì)于初高中的古代漢字教學(xué)十分有益，而小學(xué)階段的漢字主要是參考現(xiàn)代漢語詞典上的漢字為主，所以主要構(gòu)建“物人橋”，幫助學(xué)生在不同的課文語境中理解漢字詞的寓意。例如：“老狐貍”的“語義橋”構(gòu)建：師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)比較這兩句話中的“老狐貍”：（1）這只老狐貍騙走了烏鴉口中的肉。（2）這只老狐貍騙走了我們的錢！生：第一句是指動(dòng)物，第二句是指人（騙子）。師：咱們的小腦袋真聰明。“老狐貍”雖然由三個(gè)漢字組成詞，實(shí)際上卻是兩個(gè)詞的拼合“老+狐貍”?！袄稀弊值囊馑际鞘裁矗可耗隁q大的，年紀(jì)大的。師：看來大家都掌握了“老”的本義。狐貍是一種動(dòng)物，它最大的特點(diǎn)是什么？生：狡猾。共性義素：狡猾的

39、師：狐貍的特性是狡猾，騙子能夠騙走我們的錢就是因?yàn)樗苹?。語義橋如圖：老狐貍（人）老狐貍（動(dòng)物）所以我們把狡猾的人稱作“老狐貍”。天上飛的、地上爬的、水里游的，各類生物都有他們特殊的生活習(xí)性，獨(dú)特的外形和性情能力，大家往往借助比喻的方式，取其最突出的特點(diǎn)來描述人。像這樣借助“表物義”到“表人義”語義橋的還有“老黃牛勤勤懇懇工作的人”，“老虎貪財(cái)?shù)墓賳T”，“羔羊天真無邪的孩子”，“繡花枕頭徒有其表無實(shí)際本事的人”等等。學(xué)生難以理解的幾乎都是漢字成詞時(shí)的比喻義，這些字詞的比喻義或者是在長期的社會(huì)生活的使用中約定俗成的，或者是有著特殊的語境。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的比喻義時(shí)，教師要構(gòu)建“語義橋”，幫

40、助學(xué)生找到比喻義的連接點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生用字辨詞能力，達(dá)到提升小學(xué)生寫作、口語交際和思維發(fā)展的效果。四、結(jié)語人類造字是為了記錄語言，而記錄漢語的只有漢字,它的語音依存于漢語語音，所以漢字的語音特點(diǎn)就近似于漢語的語音特點(diǎn)。漢字的本體是字形,其字音與字義是漢字從漢語中繼承而來的。所謂“文字”必須要有音形義，漢字必須將自己的字形關(guān)聯(lián)音、義，這樣的漢字才有價(jià)值。科學(xué)完整的識(shí)字,要把漢字的字形和字音字義全面聯(lián)合起來,循序漸進(jìn)而又堅(jiān)定不移的進(jìn)行遵循漢字的特點(diǎn)與規(guī)律的漢字教學(xué)。只有形而沒有語音,有音形而不懂其為何義,這種超越小學(xué)生語言習(xí)得能力的“識(shí)字”，在小學(xué)生自主自覺習(xí)得漢字的道路上埋下隱患。早就有漢學(xué)家們預(yù)言“根據(jù)漢字的特點(diǎn)制定漢字教育，對(duì)于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的?！?林成滔著：字里乾坤，中國檔案出版社，1998年版，第129頁。參考文獻(xiàn):1陳樹民著：漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新，南京：南京大學(xué)出版社，2015年版。2林成滔著：字里乾坤，北京：中國檔案出版社，1998年版。3黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版。4郭錫良等編著：古代漢語（修訂版）上冊(cè)，北京：商務(wù)印書館，1999年