小學(xué)教師賦權(quán)增能的路徑探析

1、小學(xué)教師賦權(quán)增能的路徑探析) 要 我國教師的賦權(quán)增能主要集中在提高教師的決策權(quán)、參與權(quán)和提升教師在教育中的獲得感、自足感。為小學(xué) 教師賦權(quán)增能不僅可以提高教師的教育熱情，還可以切實(shí)提升學(xué)校的教育效率，加速學(xué)校的咨詢傳導(dǎo)，推進(jìn) 學(xué)校的深化改革。研究認(rèn)為，校內(nèi)管理結(jié)構(gòu)、升學(xué)壓力、懲戒權(quán)的限制讓渡、職業(yè)慣性等因素都可能會(huì)導(dǎo)致小 學(xué)教師出現(xiàn)權(quán)利失落。建議通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)校內(nèi)教師賦權(quán)增能的客觀環(huán)境、提高小學(xué)教師實(shí)踐權(quán)利的主觀意 愿、管理上實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能的制度保障三方面措施,對當(dāng)下小學(xué)教師賦權(quán)增能。關(guān)鍵詞 小學(xué) 教師管理 賦權(quán)增能 機(jī)制探索賦權(quán)增能這一概念來自于上:的要求之后，給予教師更多更充分接力隊(duì)員叩&。長

2、期處于這一情境 世紀(jì)80年代的西方社會(huì)，當(dāng)時(shí)西:的角色權(quán)、選擇權(quán)。賦權(quán)增能意味:下的教師也缺少表達(dá)自我教育觀 方世界對自由主義的推崇達(dá)到最;著允許教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率，念、引導(dǎo)學(xué)生道德價(jià)值觀的內(nèi)在動(dòng) 高點(diǎn)，一些教育學(xué)家認(rèn)為教育這一:提升教學(xué)水平，開展更多個(gè)性化的:力$賦權(quán)增能對教師的自我價(jià)值做 行為也必須通過“分權(quán)”來實(shí)現(xiàn)效:活動(dòng)，也允許教師對學(xué)校內(nèi)設(shè)置的:出肯定，有助于教師重新探析自身 率的最大化。在這套“教育分權(quán)”理:不合理?xiàng)l例提出意見。本文基于小:在教育中所扮演的角色以及教師 論中，教師不應(yīng)該僅被當(dāng)作是管理:學(xué)教師在學(xué)校管理機(jī)制中批評權(quán):的“師者”身份的內(nèi)涵，給予教師更 學(xué)生、約束未成

3、年人的看管者，課:利的銷匿，從賦權(quán)增能問題的現(xiàn)狀:多空間，允許教師有更多的創(chuàng)造和 程教材的閱讀者，學(xué)校的雇員等，展開思考，嘗試探討小學(xué)教師在現(xiàn)下:表達(dá)，也讓教師在審視職業(yè)生涯 而是應(yīng)該將自身主動(dòng)融入學(xué)校的教育機(jī)制、學(xué)校環(huán)境、校園制度影響:時(shí)具有更強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和滿 社會(huì)化建構(gòu)中，使得自身成為學(xué)校下，教師權(quán)益的生發(fā)與利用。:足感。的“創(chuàng)造者”和“分權(quán)者在這套！一、小學(xué)教師賦權(quán)增能的重要2.塑造順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方針“教育分權(quán)”的引導(dǎo)下，西方社會(huì)逐性與正當(dāng)性:教育思想、教育重點(diǎn)往往會(huì)隨漸開始關(guān)注教師在學(xué)校發(fā)聲發(fā)言!1.直觀提振教師的教學(xué)士氣著時(shí)代的變遷發(fā)生變化。對學(xué)校而的權(quán)益，重視教師對學(xué)校的部分行

4、！實(shí)踐賦權(quán)增能對教師的自我:言，只有緊跟時(shí)代的變化提出符合為提出的改良型策略。進(jìn)入90年，權(quán)力感的影響最為直接。教師一般，當(dāng)代教育思潮和學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的 代后,西方社會(huì)對教師分權(quán)的行為，被看成是學(xué)校政策和學(xué)生關(guān)系的，教育方針，才可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí) 做出了更微觀的討論，認(rèn)為在“賦，協(xié)調(diào)者，教師背后所背負(fù)的是當(dāng)下，需要。然而我國主流的學(xué)校管理模 權(quán)”的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)教師對自:時(shí)代的教育任務(wù)，并不被允許彰顯:式是自上而下的，校長和學(xué)校董事 我身份的效能感、滿足感，賦權(quán)增，個(gè)性、表達(dá)自我觀點(diǎn)，在這種情境，會(huì)決定了學(xué)校學(xué)習(xí)的大致方針，處 能理論就此產(chǎn)生。，的影響下，教師在工作中產(chǎn)生的自，于一線的、最了解

5、學(xué)生變化和學(xué)生賦權(quán)增能從理論上來說，是在，我形象的認(rèn)知往往是負(fù)面和中性，需求的教師卻沒有表達(dá)的通路，因 充分尊重教師、滿足相關(guān)法律法規(guī):的,許多教師認(rèn)為自己是“傳聲筒”&此也可以看到一些小學(xué)在辦學(xué)過程中曾經(jīng)短暫出現(xiàn)過輝煌，打造了，管理結(jié)構(gòu)以復(fù)雜的層級化、職能式，目標(biāo)，甚至很多教師為了逆向滿足 地區(qū)的教育名片，但在之后的短時(shí):的組織組成為主。校長、學(xué)校董事會(huì):學(xué)校、家長、社會(huì)對教育的期待，按 間內(nèi)，又退化成了寂寂無名的普通:是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中的高位管理者，:照家長和學(xué)校的意愿，大量安排考 學(xué)校咒這一變化的根源就在于學(xué);高屋建k地確定學(xué)校的辦學(xué)方針和;試和作業(yè)，以期借助題海戰(zhàn)術(shù)提高 校沒有在時(shí)代變化

6、中厘清學(xué)校的內(nèi):辦學(xué)目的,教導(dǎo)處、黨支部書記則需:學(xué)生的考試成績。教師交出了課堂 涵特色和立校之本。另外，針對教師:要統(tǒng)籌學(xué)校的日常事務(wù)工作，布置:內(nèi)容的選擇權(quán)和決策權(quán)，不僅僅使 的隨機(jī)統(tǒng)計(jì)和訪談也能看到教師話:教師的任務(wù)，通過行政手段監(jiān)督協(xié):得課堂缺乏活力、學(xué)生對照本宣科 語權(quán)缺失對學(xué)校發(fā)展的阻礙。:調(diào)教師在校的工作。在職能組織架:的課堂形式興趣缺失，還導(dǎo)致了教3.間接實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教:構(gòu)下，教師是執(zhí)行各項(xiàng)活動(dòng)、直觀從:師自我的效能感低下固,許多教師 國外關(guān)于教師賦權(quán)增能的討論:事勞動(dòng)的實(shí)施者,而不是決策者，因:認(rèn)為追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)的教育并 最為集中也最為深入的方面是關(guān)于此近年來越來越

7、多的教師自嘲是:不是真正的教育，自己的工作只是 教師是否擁有教材選擇權(quán)、教育價(jià)工具人”。許多學(xué)校采用的架構(gòu)組!為學(xué)生搬運(yùn)知識，而不是啟迪學(xué)生 值裁定權(quán)。產(chǎn)生這樣的討論的根基織往往是校長一中層管理（黨支部、智慧，真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 在于教師是否因?yàn)橘x權(quán)增能更進(jìn)一，行政管理中心）一年級組長一教師生發(fā)。步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“因材施教”,保證，這樣相對森嚴(yán)的等級管理制度，信3.懲戒權(quán)限制、讓渡導(dǎo)致的教每個(gè)孩子都獲得最適宜的教育。不，息的傳遞和制定的下達(dá)是層層遞進(jìn):師自主管理權(quán)失效過中國與國外的教育環(huán)境、教育目，的，教師作為學(xué)校整體結(jié)構(gòu)的末梢雖然近年來兩會(huì)相關(guān)教育提案 標(biāo)以及教學(xué)成果評定有很大的差，存在

8、，而整體自上而下的結(jié)構(gòu)模式，中都提到了教師擁有懲戒權(quán)的問 異，因此不能直接對國外關(guān)于教師，也決定了教師在學(xué)校管理中話語權(quán):題，不過深入地看，懲戒權(quán)的概念依 在教材選擇、教育內(nèi)容摘取等層面，較少，由于缺乏反饋;路、監(jiān)督;，舊沒有被家長們所接受，教師對學(xué) 照搬照套。然而在教師一線教學(xué)工，路，教師無法對學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀提出，生課堂上冒犯行為的承接始終是不 作的實(shí)踐中，這種“因材施教”的賦，異議，也無法以一己之力改變整個(gè)，被認(rèn)可的，罰站、放學(xué)留堂仍舊被認(rèn) 權(quán)增能依舊可以通過技術(shù)手段實(shí)，學(xué)校。為是體罰，因此一些學(xué)生冒犯教師踐，如小學(xué)生天性中對圖片、影像等，2.升學(xué)壓力引發(fā)的教師課堂決:的行為越來越肆無忌憚。

9、教師懲戒信息載質(zhì)敏感，那么教師就可以考，策權(quán)喪失權(quán)的喪失同樣也是一種權(quán)利讓渡，慮利用班級的智能黑板播放多媒體，學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力,在目前大多數(shù)學(xué)校中，懲戒者或是課件,加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶，:而升學(xué)壓力又進(jìn)一步被轉(zhuǎn)化為教師:判定懲戒的單位仍然是學(xué)校的管理 而不是遵循學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，:的教學(xué)壓力。在很多地區(qū),升學(xué)壓力:者，如教導(dǎo)主任、校長等等。因此，許 完全順應(yīng)過往的教育經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生，并不僅僅表現(xiàn)為升學(xué)壓力，它們更，多教師對班級的現(xiàn)實(shí)情況是缺乏掌 的實(shí)際情況做出取舍。:多地被表現(xiàn)為一種升學(xué)焦慮。家長:控的，必須依托一定的力量才可以二、小學(xué)教師在當(dāng)前機(jī)制中權(quán)，們耳提面命，要求學(xué)生在學(xué)業(yè)

10、上不，實(shí)現(xiàn)對個(gè)別學(xué)生的懲戒。在這種情 利的失落；斷進(jìn)步；學(xué)校的管理者將班級的升;況下，教師的正當(dāng)教育權(quán)利被進(jìn)一校內(nèi)管理結(jié)構(gòu)引發(fā)的教師話:學(xué)率和學(xué)生的期末考試成績看成是:步擠壓，教師除了在學(xué)生犯錯(cuò)之后 語權(quán)失落:評估教師個(gè)人能力的重要參考數(shù);通知家長前來學(xué)校外，應(yīng)對學(xué)生不端教師是學(xué)校的隱形招牌，學(xué)校;據(jù)；甚至一部分學(xué)校的家長委員會(huì):已別無他法，導(dǎo)致教師喪失了糾正學(xué) 的師資力量、教師能力決定了一個(gè):以教師是否布置了足夠多的作業(yè)來:生不良行為的重要時(shí)機(jī)。學(xué)校未來的發(fā)展。賦權(quán)增能提供給:評估教師是否“有責(zé)任心”。在這種:4.職業(yè)慣性引發(fā)的教師表達(dá)意教師的課程安排、工作意見表達(dá)等:強(qiáng)大而嚴(yán)密的壓力下，很

11、多教師被:愿消失權(quán)利同樣也賦予了學(xué)校更為通暢的:迫放棄了課堂的主導(dǎo)權(quán)，轉(zhuǎn)而以教: 小學(xué)的工作責(zé)任分工一般比較 管理結(jié)構(gòu)。目前我國大多數(shù)小學(xué)的授課本的內(nèi)容作為上課的主要實(shí)踐:明晰，一線教師兼任多個(gè)管理職務(wù)的現(xiàn)象不多見，這也就導(dǎo)致了學(xué)校接收:教師發(fā)揮自身在教育層面的主觀能:和流動(dòng)率越來越高,被動(dòng)評價(jià)顯然 信息、傳導(dǎo)信息不暢，一方面教師自:動(dòng)性，提高教師個(gè)人的主管教育意:會(huì)破壞教師對自我的正面認(rèn)知。因 身在職業(yè)結(jié)構(gòu)中缺乏對目前學(xué)校設(shè):愿。前文論述中提到,一部分教師迫:此從管理層面上賦權(quán)，首先應(yīng)該開 置條例評估的監(jiān)督權(quán)，教師針對一些;于職業(yè)壓力和學(xué)校環(huán)境，不敢也不;放對教師評價(jià)的多維視角，例如允 不適

12、宜學(xué)生的要求和政策，表達(dá)意見:愿意表達(dá)對眼下教育策略的看法和:許學(xué)生、其他年級的老師對某個(gè)教 和建議的通路不暢，改變現(xiàn)狀的能力:意見，這一情況可以從制度化建構(gòu)、師的工作能力進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的參 不足;其次在于教師逐漸失去了對學(xué):樹立榜樣、激賞優(yōu)秀意見三個(gè)方向:考因素也可以從教師發(fā)表的專業(yè)研 校不合理安排的反饋意愿，在對教師展開。制度化建構(gòu)是其中的基礎(chǔ)條究、教師授課班級的升學(xué)率、教師個(gè) 賦權(quán)增能實(shí)施缺少現(xiàn)實(shí)條件的情況:件。學(xué)校必須通過建立學(xué)校規(guī)章制:人教師技能大賽的獲獎(jiǎng)情況等競爭 下，教師主動(dòng)向?qū)W校提出反對意見,可廢和規(guī)則體系來保證教師表達(dá)自己冏素中跳脫，融入教師的工作熱情、 能不僅無法使意見獲得

13、重視，反而可的建議不會(huì)受挫，不會(huì)因?yàn)榻處熤鹘處煹慕逃^、教師與學(xué)生之間的 能會(huì)給自己的職業(yè)發(fā)展造成阻礙。由動(dòng)表露看法而被“穿小鞋”,從而使相處模式的考察，這些感性的，無法 此學(xué)校也失去了最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，往得教師產(chǎn)生安全感和信任感，這樣:用數(shù)據(jù)、獎(jiǎng)狀驗(yàn)證的成績，往往更能 往導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平的下降。:才能夠?qū)W(xué)校持續(xù)產(chǎn)生歸屬感和連，夠體現(xiàn)一位優(yōu)秀教師在日常工作中三、小學(xué)教師賦權(quán)增能的多元，結(jié)感。在前期政策變動(dòng)較快，對教師，發(fā)揮的作用，也更能夠肯定一位教 化實(shí)踐路徑，管理較嚴(yán)格的學(xué)校，可以借助于開，師日常工作的價(jià)值。除此之外，學(xué)校創(chuàng)設(shè)小學(xué)教師賦權(quán)增能的客，設(shè)匿名信箱、允許教師以匿名的形，也應(yīng)該廣開言

14、路，從校規(guī)校建的角觀環(huán)境，式投遞自己對目前學(xué)校發(fā)展的建議，度創(chuàng)設(shè)更為自由包容的環(huán)境，如在小學(xué)教師賦權(quán)增能首先需要的，和想法，校長或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師可以，學(xué)校的課程安排中加入一些教師相 是小學(xué)管理層對教師權(quán)利的“下”在每個(gè)月的研討會(huì)上，公開討論、公，對可以自由支配的課時(shí)，減少政策 放，目前學(xué)校管理和教師的教學(xué)工作，開論證收集到的教師意見，從而使，宣導(dǎo)、行政會(huì)議對教師工作時(shí)間的 是分開的，教師和管理層之間的溝通，教師感受到學(xué)校開放包容的教學(xué)氛，占用四;在校內(nèi)組織建設(shè)時(shí),通過鼓 不暢，導(dǎo)致學(xué)校管理效率低下。在一，圍，改變教師關(guān)于發(fā)揮自身價(jià)值的，勵(lì)教師自發(fā)建立組織，討論教學(xué)的 些實(shí)踐案例中也看到，教師由于

15、缺乏，態(tài)度，進(jìn)而幫助教師在工作中產(chǎn)生，重難點(diǎn)，以及討論適應(yīng)本地學(xué)生性 管理權(quán)限，在很大程度上無法實(shí)現(xiàn)自，自我效能感。除此之外，學(xué)校還可以，格特點(diǎn)的教育策略等。己的教育理想。因此解決學(xué)校內(nèi)改革，用樹立榜樣、激賞優(yōu)秀意見的方式鼓: 緩慢、信息交流不暢、教育模式刻板，勵(lì)教師對學(xué)校不合理的機(jī)制提出異， 單一的直接方式，就是學(xué)校和家長給，議，這些鼓勵(lì)既應(yīng)該是榮譽(yù)上的，也， 予教師更大的教育自主空間和實(shí)踐，應(yīng)該落實(shí)在物質(zhì)上，雙管齊下實(shí)現(xiàn)賦: 自主教育觀念的權(quán)利。與此同時(shí),學(xué):權(quán)增能的目標(biāo)。:校應(yīng)該嘗試通過建立特色的學(xué)校品， 3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師賦權(quán)增能的制： 牌，讓家長更好也更易于接受教師采:度保障:用非應(yīng)試教育的方式