淺談藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

1、淺談藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略摘要：就藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)展深化分析，并結(jié)合實(shí)際提出一些可供參考的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)手段思維方式一、藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特征與其他專業(yè)的大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性突出，形象思維活潑，創(chuàng)作才能、邏輯思維才能及動(dòng)手才能強(qiáng)，但缺乏條理性。面對(duì)英語(yǔ)這門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他們特殊的思維方式、積極性與心態(tài)決定了他們?cè)诮邮照Z(yǔ)言信息方面的才能要比其他非藝術(shù)類院校的學(xué)生緩慢。如何使藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和重視成為了值得關(guān)注的問題。為了有效地進(jìn)步整體教學(xué)質(zhì)量，筆者就廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)展了抽樣調(diào)查，并結(jié)合該院教改

2、方式及多方教學(xué)理論成果通過問卷形式進(jìn)展了各方研究。二、調(diào)查問卷的研究設(shè)計(jì)及研究對(duì)象(一)研究設(shè)計(jì)本次調(diào)查是以問卷形式為主的定量研究。問卷內(nèi)容從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)觀念、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)展調(diào)查。旨在通過搜集多方數(shù)據(jù)從中理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排、習(xí)慣思維、問題所在及功利性等。(二)研究對(duì)象筆者對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院2022級(jí)設(shè)計(jì)類及音樂類的新生共200名學(xué)生進(jìn)展了抽樣調(diào)查。問卷目的是理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法及態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而進(jìn)步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教師提供科學(xué)參考，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展。三、研究結(jié)果及分析在承受問卷調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，59來自縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。所收到的問卷中顯示，自我

3、估計(jì)所掌握單詞量在2.000個(gè)以上的只占3%。可以看出，西南部地區(qū)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他興隆省市，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的輸入上對(duì)于學(xué)生根本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)步聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略的壓力不言而喻。在主動(dòng)學(xué)習(xí)性方面：70的被調(diào)查的學(xué)生表示除固定正常的英語(yǔ)課外，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間一周缺乏5個(gè)小時(shí)；能主動(dòng)閱讀外語(yǔ)刊物的僅占11；能主動(dòng)收聽外語(yǔ)類音像資料的占92音樂、電影劇集為主；上課能主動(dòng)用英語(yǔ)答復(fù)以下問題或提問的占32；每日保持寫英語(yǔ)日記的占2。在使用英語(yǔ)習(xí)慣方面的調(diào)查當(dāng)中：能立即用英語(yǔ)表示所見物品，能用英語(yǔ)描繪所見所聞細(xì)節(jié)的占12；在希望改變自身缺乏，進(jìn)步利于自身學(xué)習(xí)方

4、向的調(diào)查中多項(xiàng)選擇項(xiàng)：66希望能在寫作方面有所進(jìn)步，100的學(xué)生希望能在聽力上有所長(zhǎng)進(jìn)，100的學(xué)生同時(shí)希望在口語(yǔ)方面有所打破，37的學(xué)生希望能進(jìn)展流利的朗讀；在挖掘自身問題，調(diào)查自己為何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能獲得進(jìn)步的原因當(dāng)中多項(xiàng)選擇題：認(rèn)為沒有天賦的占37，缺乏耐性的占93，缺乏方法的占61，沒有自信的占44。從本次調(diào)查研究所反映的學(xué)生普遍呈現(xiàn)的問題當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間與目前英語(yǔ)程度成正比。詳細(xì)表達(dá)在因自主學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素而影響學(xué)習(xí)效果，個(gè)人差異和性格特點(diǎn)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不一，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，以及選擇和運(yùn)用高效學(xué)習(xí)策略的才能欠缺等。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵義，再結(jié)合此

5、次對(duì)學(xué)生具備的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的觀察和理解，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著以下問題。第一，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略方面的理論知識(shí)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)而無視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)。這不僅使整體外語(yǔ)教育質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦。學(xué)習(xí)策略的匱乏導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味機(jī)械、獨(dú)立地背誦單詞，對(duì)自身的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知興趣及個(gè)人程度進(jìn)展策略調(diào)整時(shí)無法作出適宜正確的選擇，更談不上隨意運(yùn)用。第二，策略消極。有的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已經(jīng)養(yǎng)成了自己所謂

6、的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而且不愿意改變他們的習(xí)慣和策略，也不太愿意嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。四、改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略的思路(一)閱讀策略英國(guó)倫敦大學(xué)教育專家atherineallae提出，在交互形式中閱讀者應(yīng)用了語(yǔ)言、背景、構(gòu)造分析等方面的知識(shí)，在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈敏使用一定的閱讀方法即閱讀策略。在以往英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，授課教師一堂精讀課當(dāng)中都將側(cè)重點(diǎn)放在單詞及構(gòu)造上，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及句子構(gòu)造而忽略學(xué)生閱讀前的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、學(xué)生自主閱讀的才能的提升，以及靈敏多變的閱讀策略的采納。在最初慢班的教學(xué)過程當(dāng)中，本身英語(yǔ)根底就相對(duì)薄弱的學(xué)生對(duì)于鋪天蓋地的語(yǔ)法與句子構(gòu)造只能被迫囫圇吞棗式

7、的承受，在實(shí)際應(yīng)用中也只能零存零齲這就常常收不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)詞匯的認(rèn)知是一個(gè)自主的過程，應(yīng)激活學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過興趣培養(yǎng)、模擬競(jìng)賽機(jī)制、小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生彼此間競(jìng)爭(zhēng)的活潑度，從而引導(dǎo)出本節(jié)課所要教授的課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的分組通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么。應(yīng)利用創(chuàng)造性想法為手段，集體考慮，使學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)展預(yù)測(cè)。例如，?大學(xué)英語(yǔ)精讀i?unit1“sestrategiesfrlearningenglish一文中，學(xué)生通過腦中已有的背景知識(shí)和圖式對(duì)即將要閱讀的材料進(jìn)展預(yù)測(cè)、推斷出文中可能會(huì)談及聽、說

8、、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)策略，并在小組的模擬競(jìng)爭(zhēng)中提出更多更有益的方案，更好地觸發(fā)討論焦點(diǎn)。這就無形中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓寬思路與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。不同體裁的課文那么采用不同的引導(dǎo)思路，如記敘文的特點(diǎn)是圍繞著人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)展開，利用課件圖片提出hen、here、h、hat、h等關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)展尋讀、略讀，理解文章大意，掌握文章構(gòu)造；議論文體裁的文章那么列出文章中出現(xiàn)的論點(diǎn)、論據(jù)并加以打亂，讓學(xué)生通過有時(shí)間限定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加以分析并作出自己的判斷進(jìn)展推理，進(jìn)展論點(diǎn)與論據(jù)間邏輯關(guān)系的匹配，同時(shí)解釋作出這個(gè)最終定論的理由是什么，由筆者進(jìn)展最終的梳理總結(jié)。通過這種方法，可以使學(xué)生理解

9、到議論文的寫作特點(diǎn)、篇章層次以及作者的思路，為日后的學(xué)習(xí)建立了良好的鋪墊。課后提供大量各類英文閱讀材料來進(jìn)步學(xué)生精讀和泛讀的訓(xùn)練。(二)聽力策略聽力策略是再聽音過程當(dāng)中，聽者為了獲取和分析新信息而被激發(fā)的心理活動(dòng)過程，是在聽力過程當(dāng)中表達(dá)和運(yùn)用的。保證學(xué)生有相對(duì)固定及足夠的時(shí)間用以進(jìn)展聽力訓(xùn)練，摒棄“聽力速成論。聽，主要還是效勞于說的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身特點(diǎn)和愛好出發(fā)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在閱讀課、口語(yǔ)課當(dāng)中輸入大量的背景知識(shí)及語(yǔ)感培養(yǎng)，探尋出適宜自身的聽音方法及材料。但首先還是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理弱勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生出一系列的不良連鎖反響?？刹捎靡韵陆虒W(xué)手段：針對(duì)學(xué)生的愛好廣泛搜集時(shí)下具有時(shí)代性的新穎的

10、歌曲、影視材料，擴(kuò)大信息量。材料特點(diǎn)在于集中了英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)展的簡(jiǎn)單對(duì)話，語(yǔ)速適中，思想表達(dá)簡(jiǎn)單，內(nèi)容活潑，使其適應(yīng)英美人正常的語(yǔ)音速度。此課堂教學(xué)最主要的目的是在于要求學(xué)生能順利完成大學(xué)英語(yǔ)聽說教程教學(xué)的根本內(nèi)容，到達(dá)根本聽懂英語(yǔ)授課，可以純熟地掌握日常用語(yǔ)進(jìn)展一般性的交流，能進(jìn)展個(gè)人意見、情感的表達(dá)以及陳述事實(shí)、理由等，而且表達(dá)思想明晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)根本正確。利用多媒體教室的條件支持，學(xué)生能清楚地獲知其他同學(xué)在進(jìn)展表達(dá)中所呈現(xiàn)出的種種問題，例如流利程度、措辭、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，并針對(duì)不同組別學(xué)生的展示情況讓學(xué)生進(jìn)展互相間的“挑刺，讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中反思自己的缺乏，改變學(xué)生先用中文考慮再反映出英文的

11、習(xí)慣，漸漸形成良好的英語(yǔ)思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)材料當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和背景文化進(jìn)展解釋，再度深化穩(wěn)固學(xué)生思維當(dāng)中剛剛建立起來的對(duì)于所接觸到的知識(shí)的初步印象。課后要求學(xué)生自主選擇自己感興趣的材料，循序漸進(jìn)地增加閱讀量及難度，多聽各類英語(yǔ)音像材料。(三)口語(yǔ)策略絕大部分學(xué)生都想擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，然而，學(xué)生想要說就必須激發(fā)練習(xí)口語(yǔ)的興趣，對(duì)此，應(yīng)本著生活性和實(shí)用性，注意保持教學(xué)的鮮活性。為了讓程度較差的學(xué)生能投入更多熱情到課堂討論中，教師可給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的環(huán)境，如讓學(xué)生在多媒體教室模擬新聞播報(bào)、設(shè)置情境對(duì)話、朗讀美文、播放熱門歐美劇集片段等。學(xué)生在此過程當(dāng)中是主要的參與者和組織

12、者，通過這樣的機(jī)制能大大增加學(xué)生開口的時(shí)機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的參與面，形成主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的持久動(dòng)力，培養(yǎng)其英語(yǔ)輸出的無意識(shí)行為。而教師要做的那么是幫助學(xué)生糾正其發(fā)音，把握節(jié)奏。在這個(gè)過程當(dāng)中他們充當(dāng)?shù)牟粌H僅是表演者，并不是在課堂上展演或討論完畢就似乎完成了自己使命，往后的課程中又重新回歸到一個(gè)空洞的狀態(tài)。這種興趣型的交互式才能的展示，能快速渲染并影響周圍的同學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生踴躍參與的積極性。當(dāng)然，值得注意的是，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流利性比準(zhǔn)確性更為重要，假設(shè)忽略了語(yǔ)言要表達(dá)的意義而著重句式的構(gòu)造就會(huì)造成對(duì)口語(yǔ)輸出才能的焦迫感與不自信，學(xué)習(xí)進(jìn)步之路只會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。綜上所述，沒有持久反復(fù)的練習(xí)過程，就不可能在短期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)及思維方式?，F(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展得如火如荼，這就要求英語(yǔ)教育者探究的思路要向縱深開展，探究改進(jìn)更適宜藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)