高中生物教學(xué)中 運(yùn)用模型建構(gòu)的要點(diǎn)分析

1、高中生物教學(xué)中 運(yùn)用模型建構(gòu)的要點(diǎn)分析摘要：模型建構(gòu)教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)理論，分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)，以供借鑒。關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)理論；要點(diǎn)分析模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)理論闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建

2、的三大要點(diǎn)。1.正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)理論中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基矗通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是按照類似原理，將真實(shí)事物按照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是可以通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開場

3、應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。老師在教學(xué)理論中應(yīng)用此方式，需首先理解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。2.于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法2.1新授課程形象大于思維。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以老師應(yīng)該最大程度利用形式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描繪的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞構(gòu)造，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作細(xì)胞立體構(gòu)造模型那么有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅可以詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)

4、生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。老師基于實(shí)物模型組織教學(xué)可以更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)絡(luò)，把握知識重點(diǎn)，防止產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。2.2復(fù)習(xí)課程生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于老師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型可以實(shí)現(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目的。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，到達(dá)融會貫穿的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型

5、之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)絡(luò)。因此，在生物教學(xué)理論中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點(diǎn)，同時正確理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)絡(luò)日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的

6、變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。2.3習(xí)題課程在習(xí)題課程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物老師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，防止讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描繪解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨(dú)立遺傳

7、結(jié)果的乘積。3.正確認(rèn)識模型構(gòu)建的地位模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以明晰的背景知識為根底，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、考慮和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于提醒事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的才能?？梢?，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物老師要在意識到此點(diǎn)根底上，有效地利用這一教學(xué)方法。綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法可以有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物老師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的根底上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個過程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。參考文獻(xiàn)