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1、第 頁(yè) 孝感漢川教師考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法,來(lái)增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這主要說(shuō)明小剛能夠運(yùn)用( )。 A.元認(rèn)知識(shí)B.描繪性知識(shí)C.情境性知識(shí)D.程序性知識(shí) 答案:D解析:程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索,只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟,是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)的第一個(gè)階段,是習(xí)得過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式,新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò),與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段,經(jīng)過(guò)各種變式練習(xí),使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性
2、知識(shí)。第三階段,過(guò)程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來(lái),解決“怎么辦”的問(wèn)題。 2最先提出“內(nèi)外向”人格類型學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是()。A.奧爾波特B.弗洛伊德C.榮格D.阿德勒 答案:C解析:最先提出“內(nèi)一外向”人格類型學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是榮格。 3電視、電影、活動(dòng)性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺(jué)現(xiàn)象是()。A.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)B.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效 答案:B解析:動(dòng)景運(yùn)動(dòng)是當(dāng)兩個(gè)刺激按一定空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí),我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。電視、電影運(yùn)用的就是這個(gè)原理。 4“殺一儆百”的教育觀點(diǎn)符合( )。 A.從眾B.強(qiáng)化原理C.認(rèn)知失調(diào)D.觀察學(xué)習(xí)答案:D解析:觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀察他人所
3、表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。 5由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案:C解析:水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 6提出“以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”和“以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”的教育家是( )。 A.巴班斯基B.贊可夫C.布魯姆D.凱洛夫答案:B解析:贊可夫的教學(xué)與發(fā)展提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則,即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。 71970年寫(xiě)成并出版終身教育引
4、論而成為終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者的是( )。 A.保羅?朗格朗B.R?H?戴維C.穆克?德洛爾D.埃德加?富爾答案:A解析:保羅?朗格朗于1970年寫(xiě)成并出版了終身教育引論而成為終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者。 8(2021年上半年真題)同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課,突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo),于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo),這種現(xiàn)象屬于 A.隨意前注意B.隨意后注意C.無(wú)意注意D.有意注意 答案:C解析:本題考查注意的類型。無(wú)意注意又稱不隨意注意,是指沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中
5、突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意,就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項(xiàng),有意后注意,是指事前有預(yù)定目的,不需意志努力的注意,是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意,不符題意。D項(xiàng):有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的,需要付出一定意志努力才能維持的注意,比如考試時(shí)集中注意。不符題意。 9以下各項(xiàng)不屬于元認(rèn)知策略的是()。A、計(jì)劃策略B、組織策略C、監(jiān)視策略D、調(diào)節(jié)策略 答案:B解析:元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要有起止作用、變通作用和增效作用,主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種,所以
6、本題選B。 101949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理中提出了課程編制四段論,形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為()A、實(shí)踐模式B、過(guò)程模式C、環(huán)境模式D、目標(biāo)模式 答案:D解析:被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出目標(biāo)評(píng)價(jià)模式,其在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程編制的實(shí)踐,提出了更引人注目的“課程原理”,繼而形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式被稱為目標(biāo)模式。故本題選D。 11弗洛伊德的人格發(fā)展理論認(rèn)為,人格結(jié)構(gòu)的最基本的層次是()A.本我 B.自我C.超我 D.潛意識(shí) 答案:A解析:弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結(jié)構(gòu)的最基
7、本的層次是本我。 12學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是( )焦慮。A.學(xué)習(xí) B.行為 C.考試 D.適應(yīng) 答案:C解析:C。中學(xué)生的情緒情感問(wèn)題體現(xiàn)在焦慮方面,其具體表現(xiàn)主要是:不愿上學(xué),不愿意離開(kāi)家長(zhǎng)。懷疑自己能力,缺乏自信。學(xué)習(xí)認(rèn)真,但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。害怕考試,考試時(shí)過(guò)于緊張。 13學(xué)生對(duì)遺傳與變異之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()A.組合學(xué)習(xí)B.上位C.下位D.歸屬 答案:A解析:并列組合學(xué)習(xí)是指新概念與已有的觀念沒(méi)有上位和下位的關(guān)系。遺傳與變異沒(méi)有上下位關(guān)系,故選A。 14以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述,正確的是()。A.自習(xí)課屬于課外活動(dòng)B.課外活動(dòng)包括選修課C.課外活動(dòng)即我們經(jīng)常所說(shuō)的“第二課堂”D.課外活動(dòng)是
8、指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng) 答案:D15進(jìn)入初中后 ,小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論 ,小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ( )A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理內(nèi)驅(qū)力 答案:B解析:B【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)地位和威望的需要。 16陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安,感到心跳加快,臉紅,出冷汗。這種表現(xiàn)屬于( )。(這個(gè)題干好像不完整) A.抑郁B.妄想C.強(qiáng)迫D.焦慮 答案:D解析:焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài),比焦慮情緒重而較焦慮癥輕,焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情
9、緒,煩躁,易怒,易激惹,緊張,坐立不安,伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀,如心慌、心悸、胸悶、乏力、出冷汗。17課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和( )。A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施 D.教學(xué)方法的選擇 答案:A解析:【考査要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括的類型”。【名師詳解】略 18“小明既聰明又勤奮”,該評(píng)價(jià)涉及的心理現(xiàn)象是( )。A.氣質(zhì)和意志B.能力和性格C.能力和氣質(zhì)D.性格和氣質(zhì) 答案:B解析:聰明是指一個(gè)人的認(rèn)知能力,認(rèn)知能力指人腦儲(chǔ)存、加工和提取信息的能力。 勤奮指性格,性格指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而
10、形成的人格特征。 19小濤不再單純地服從權(quán)威,也不機(jī)械地遵守規(guī)則,要求平等。他開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,認(rèn)為道德是可以修改的。根據(jù)皮亞杰的理論,小濤的道德發(fā)展處于( )。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段 答案:C解析:可逆性階段是自律道德的開(kāi)始階段,兒童開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,認(rèn)為道德是可以修改的,既不單純服從權(quán)威,也不機(jī)械地遵守規(guī)則,要求平等。 20數(shù)學(xué)課上,教師教授“對(duì)稱”這一概念時(shí),采用了三種方式:用自己的話說(shuō)出“對(duì)稱”的意義;從一些圖形中分別找出線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱圖形;利用線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的原理,在方格內(nèi)設(shè)計(jì)美術(shù)字。該教師的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的() A.多元智能B
11、.身體一動(dòng)覺(jué)智能C.空間智能D.音樂(lè)智能答案:A解析:“用自己的話說(shuō)”培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智力,“從一些圖形中分別找出線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱圖形”培養(yǎng)了學(xué)生的視覺(jué)一空間智力,符合加德納的多元智力理論。因此,本題選A項(xiàng)。 21心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于() A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能 答案:B解析:美國(guó)教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說(shuō),他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。 22約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為() A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范 答案:D解析:群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 23“
12、兒童中心主義”違背了() A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 答案:D24提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的中國(guó)古代教育家是( )A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子 答案:A解析:“不憤不啟、不悱不發(fā)”是由孔子提出的。要求在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),使教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。 25學(xué)生集體的特征首先是要有()。A.集體輿論B.共同目標(biāo)C.干部隊(duì)伍D.活動(dòng) 答案:B解析:學(xué)生集體的特征首先是要有共同目標(biāo)。 26一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它
13、所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱為測(cè)驗(yàn)的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案:B解析:效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。 27學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是( )。A.學(xué)會(huì)調(diào)適B.尋求發(fā)展C.進(jìn)行診斷D.進(jìn)行治療 答案:B解析:心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè):一是學(xué)會(huì)調(diào)適,二是尋求發(fā)展。其中,基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適,高級(jí)目標(biāo)是尋求發(fā)展。 28劉偉10歲的時(shí)候因?yàn)橐淮我馔馐チ穗p臂,但他并沒(méi)有因此而消沉。而是憑著超凡的毅力每天堅(jiān)持練琴7小時(shí),一年內(nèi)就達(dá)到了鋼琴7級(jí)的水平。劉偉這種對(duì)待挫折的方式是( )。A.行為補(bǔ)償B.理智壓抑C.情感升華D.認(rèn)知改變 答案:A解析:補(bǔ)償指?jìng)€(gè)人所追求的目標(biāo)、理
14、想受到挫折,或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí),用另一種目標(biāo)來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ),從而減輕心理上的不適感。 29教育主體確定,教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定,形成一系列的文化傳播活動(dòng),有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著( )。A、教育現(xiàn)象剛剛萌芽B、教育形態(tài)已趨于定型C、教育制度初步形成D、教育活動(dòng)趨于完善 答案:B解析:教育主體確定,教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定,形成一系列的文化傳播活動(dòng),有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。 二、問(wèn)答題30教師的威信主要來(lái)自學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。 解析:這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法
15、律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師威信主要來(lái)自于信服威信,教師應(yīng)該樹(shù)立信服威信,而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 31遺傳素質(zhì)具有可塑性。 解析:遺傳素質(zhì)是指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的,父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成的人的解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是提供人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用,人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地發(fā)生變化,即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。例如,仲
16、永在很小的年齡就表現(xiàn)出超出他人的能力,這是其遺傳因素導(dǎo)致的。但在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于缺乏人的主觀努力,加之家教環(huán)境不佳等因素,其最終泯然眾人。說(shuō)明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性,這種可能性會(huì)在環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等內(nèi)外因素作用下,發(fā)生改變,即具有可塑性。 32在西方,古希臘智者派認(rèn)為,沒(méi)有實(shí)踐的理論和沒(méi)有理論的實(shí)踐都沒(méi)有意義。這體現(xiàn)了教學(xué)中的思想性與教育性相統(tǒng)一的原則。 解析:錯(cuò)誤。這體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí),并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)。 解析:【知識(shí)點(diǎn)】課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)
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