學(xué)前教育是什么

1、 有別于小學(xué)的幼兒教育 學(xué)前教育是什么 1請你試著說說：學(xué)前教育是什么?2一、學(xué)前教育是什么？ （一）學(xué)前教育是什么？ 學(xué)前教育是指幼兒園教育 3（二） 什么是幼兒園？ “什么是幼兒園”，“幼兒園”的定義一般也有兩個(gè)角度，從社會功能的角度定義為：為幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)。 從幼兒發(fā)展的角度則視幼兒園為：幼兒通過與其他幼兒和教師的共同生活，以獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，奠定一生社會生活所必需的態(tài)度和能力的地方。 4（三）什么是幼兒園教育呢? 就是由幼兒園承擔(dān)的，由專職幼教工作者根據(jù)社會的要求，對在園幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的對3-6歲學(xué)齡前兒童施加影響、以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會活動。 5二、學(xué)

2、前教育的主體價(jià)值是什么？ （一）基本觀點(diǎn) 觀點(diǎn)一：有人說：“當(dāng)學(xué)過的知識都忘了，能保留下來的東西就是教育，保留下來的態(tài)度、方法、習(xí)慣、能力就是作為人所具備的最寶貴的東西?！?觀點(diǎn)二： 學(xué)前教育就是把最寶貴的東西給予兒童為宗旨的教育。 觀點(diǎn)三：學(xué)前教育重視為兒童一生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 觀點(diǎn)四：給予他們健康的身體、聰明的大腦、濃厚的興趣，良好的習(xí)慣、健全的人格。6（二）縱觀幼兒教育價(jià)值的歷史演進(jìn)工具價(jià)值觀走過了很長的歷程，文藝復(fù)興喚醒人的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值，夸美紐斯、盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛齊等人共同努力，兒童中心價(jià)值觀得以確立，隨后，兒童主體價(jià)值與社會價(jià)值結(jié)合也處于探索之中?？涿兰~斯

3、曾說過：“假如要去形成一個(gè)人，那便必須由教育去形成。只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！?71990年聯(lián)合國召開兒童問題世界首腦會議，通過了兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及“執(zhí)行世界宣言行動計(jì)劃”兩個(gè)文件，進(jìn)一步確立了兒童的地位、價(jià)值與權(quán)利。8 2011年7月，國務(wù)院印發(fā)中國兒童發(fā)展綱要（20112020年），再次強(qiáng)調(diào)“依法保護(hù)、兒童優(yōu)先、兒童最大利益、兒童平等發(fā)展、兒童參與”等五大原則。 確立兒童中心，主要應(yīng)該防止工具主義盛行；堅(jiān)持體驗(yàn)為本，就是讓游戲成為最好的學(xué)習(xí)；保障自由安全，讓幼兒成長在安全而自由的環(huán)境；促進(jìn)身心健康，要摒棄小學(xué)化，順應(yīng)兒童本性生長。（看宣傳片“變形記”） 9

4、 在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。10三、學(xué)前教育究竟是什么樣的教育?（一）是期望教育111213（二）是模仿的教育14案例1：花正好掉到我手里 有一天我?guī)覀儼嗟男∨笥眩ㄖ邪啵┑綉敉馊ネ?，?dāng)時(shí)的桂花開得很好，我實(shí)在是忍不住就去摘了兩朵。小朋友也紛紛去摘。我一看壞事了，就趕緊說“不能摘花”。有小朋友問“老師，你為什么摘”。我就騙他們說，“我不是摘的，是花正好掉到我手里的”。小朋友們都伸出他們的小手，放到花的下面，期待著花掉到他們的手里。這個(gè)時(shí)候，我真是羞得無地自容，我覺得我太對不起他

5、們了。 15（三）是探索教育16（四）是獲得優(yōu)勢發(fā)展的教育1718四、幼兒園與其它年齡段教育的區(qū)別是什么？ 請你試著說說： 幼兒園與小學(xué)的區(qū)別 19 基本觀點(diǎn)： 觀點(diǎn)一：幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個(gè)教育階段。 觀點(diǎn)二：幼兒園與小學(xué)在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。20 區(qū)別一：幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育。 義務(wù)教育具有“強(qiáng)制性”、“普及性”等特點(diǎn)，即讓每個(gè)適齡兒童接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。因此，家長必須將適齡孩子送到學(xué)校接受小學(xué)教育。21 區(qū)別二：幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”。 幼兒園除了對兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)

6、育等。 小學(xué)則要依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。每門課程都有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。22 區(qū)別三：幼兒園課程是綜合性的，小學(xué)課程則以分科為主 幼兒園課程是綜合性的，將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。 小學(xué)課程則以分科為主，如語文、英語、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動和探究活動等。23 區(qū)別四：幼兒園以游戲?yàn)橹?，小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。 幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)。 小學(xué)則以課堂教學(xué)為主。教師除采用講授的形式教學(xué)外，還非常注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等

7、方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。 24 幼兒園以游戲活動為基本活動 游戲活動主要指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動能滿足幼兒個(gè)體需要；發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康地發(fā)展 。251、游戲材料與時(shí)間要求因地制宜，就地取材，自制玩具為幼兒提供安全、衛(wèi)生、有教育性的游戲材料。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。保證每日幼兒游戲活動的總時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)262、游戲活動類型創(chuàng)造性游戲：角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲有規(guī)則游戲：音樂游戲、智力游戲、娛樂游戲等27 3.活動區(qū)活動28五、學(xué)前教育主要問題及對策（一）學(xué)前教育主要問題小學(xué)化傾向知識本位社會價(jià)值觀主體缺失。29（二）樹

8、立正確的觀念兒童觀教育觀知識觀課程觀環(huán)境觀整合觀評價(jià)觀教師觀30兒童觀兒 童 ？31 兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。它涉及到兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、兒童期的意義與價(jià)值、兒童的權(quán)利和地位、教育與兒童之間的關(guān)系等問題。32兒童是與成人平等的獨(dú)立的個(gè)體1、隸屬觀： 2、小大人觀：傳統(tǒng)現(xiàn)代33科學(xué)的兒童觀內(nèi)涵兒童是稚嫩的個(gè)體兒童是獨(dú)立的個(gè)體兒童是有差異的個(gè)體兒童是完整的個(gè)體兒童是積極主動的個(gè)體兒童是正在發(fā)展的個(gè)體34傳統(tǒng)的：入小學(xué)作準(zhǔn)備 現(xiàn)代的：終身教育觀橫向上從學(xué)校教育擴(kuò)展到校外教育縱向上從青少年教育擴(kuò)展到生命之末教育觀35 幼兒園教育不僅僅為入小學(xué)作準(zhǔn)備 ，而是人生學(xué) 習(xí)

9、的初始階段，要為人的一生發(fā)展作準(zhǔn)備。36“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！?幼兒園教育指導(dǎo)綱要37幼兒園教育為入小學(xué)作準(zhǔn)備近期遠(yuǎn)期為人的一生作準(zhǔn)備38教什么？教什么最重要？39拼音、認(rèn)字計(jì)算？40樂學(xué)會學(xué)41為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)主動性、獨(dú)立性、合作精神、樂于助人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、有自我教育能力、自律自控、有責(zé)任感。42知識觀知識觀，簡單地說就是對知識的看法。它回答的基本問題有：什么是知識？什么是有價(jià)值的知識？個(gè)人如何獲得知識？43存在問題：以“讀、寫、算”為主；傳授知識仍然是教育活動的主要目標(biāo)，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展；教師已習(xí)慣“以教

10、材為中心”。44舊的知識觀新的知識觀什么是知識把知識僅僅看作是對世界的描述與解釋（即“是什么”和“為什么”）認(rèn)為實(shí)踐本身“做”的能力“會做”和“知道怎樣做”也是知識人是怎樣獲得知識的知識的獲得視為信息的接受知識的獲得即意義的建構(gòu) 新舊知識觀的比較舊的知識觀新的知識觀知識的特點(diǎn)知識是靜態(tài)的，結(jié)論性的知識是動態(tài)的，過程性的，是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的，并非終極真理。知識具有客觀性、普遍性和絕對性知識帶有主觀性、個(gè)人性和相對性。45 新舊知識觀的比較分析1.重視知識的獲得重視態(tài)度、能力的形成2.重靜態(tài)的知識重動態(tài)的活動3.重表征性的知識重行動性的知識4.重“掌握”知識重“建構(gòu)”知識46課程觀幼兒園課程不僅僅是指學(xué)習(xí)科目或?qū)W習(xí)活動，而是指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。47一日生活都是課程生活活動運(yùn)動活動游戲活動學(xué)習(xí)活動