課堂上捕捉學生精彩觀念

1、課堂上捕捉學生精彩觀念【摘要】老師主要在課堂教學的自然預設中、偶爾事件以及學生的認知沖突中，捕捉時機，催生學生的精彩觀念，形成生成性資源并有效利用。【關(guān)鍵詞】精彩觀念生成性資源課堂教學是一個動態(tài)的師生共同學習的過程，在這個過程中，老師要為學生的精彩觀念的誕生創(chuàng)造情境，及時捕捉到學生的精彩觀念并給予反應，讓學生的精彩觀念成為課堂生成性資源。一、預設生成中捕捉到精彩觀念自然生成基于充分的預設，精心預設“學情，料想“可能，才能在詳細的課堂教學中應對自如，敏銳地捕捉到學生的精彩觀念的蹦出。老師在基于對學生和教材的理解上，預設一些情境或問題，老師為學生的精彩觀念的誕生提供一些情境和契機。老師在預設課堂的

2、時候參加一些實際的問題，激起學生的理智和興趣，幫助他們形成精彩觀念，并在課堂中，讓這些精彩觀念成為生成性教學資源。一位中學歷史老師在上“人類文明的引擎時，在最后環(huán)節(jié)“我將來的科技之夢中讓學生暢談自己的科技夢想：“你將來最大的科技夢想是什么？你準備怎么去實現(xiàn)這個夢想？學生紛紛在課堂上說出了自己的奇思妙想，答案五花八門。一個同學說：“我想創(chuàng)造一種有效的減肥藥，吃了后能馬上瘦下來，又無副作用?！傲硪粋€同學說：“我想創(chuàng)造一種通往月球的空中巴士，到月球就像乘公交車回家一樣方便?？鞓妨宋业皆虑蛏先タ吹厍?，不快樂的時候就回地球來看月亮。還有一位同學說道：“以后的生活會更好，最重要的是安康。昨天體育課上我被同

3、學踢過來的足球撞傷了，因此我想擁有一件隱身的保護衣，別人看不見，但卻能把外來的磕磕碰碰都反彈出去。這位老師對學生的這些看法給予了充分尊重，及時地加以贊揚和鼓勵：“你的想法很實用，能給廣闊肥胖人士帶來福音。“你的夢想很有創(chuàng)意，能使人類盡早向月球移民，緩解地球上人口日益增長帶來的壓力。“你創(chuàng)造的衣服是全能型的，更難得的是你的想法很有愛心。老師一一的評獎和鼓勵讓學生發(fā)言更積極，課堂氣氛更活潑，更多新奇的想法蹦出，精彩觀念在此誕生。老師讓學生暢談自己的科技夢想，創(chuàng)造時機讓學生說出自己的觀念。不難發(fā)現(xiàn)，學生們的科技夢想中都是從身邊的事情出發(fā)，是對實際問題考慮的結(jié)果。對實際問題的考慮能激發(fā)他們的興趣和考慮

4、，進步他們的學習熱情和智力。而老師也能不失時機地捕捉到學生想法中的出彩點。課堂在師生的互動中生成。預設的課堂并不是一個“靜態(tài)文本，而是動態(tài)的構(gòu)建過程，正如葉瀾教授所說：“課堂上發(fā)生的一切，既不都是來自于老師備課時的預設，也不完全由老師單方面決定。教學過程的真實推進及其最終結(jié)果，更多地取決于學生的學情、課堂的詳細進展狀態(tài)和老師的處理策略。因此，課堂的預設必須是彈性的，給師生的創(chuàng)生留有空間，表達以合作、創(chuàng)造為旨趣的過程性特點。二、從課堂偶爾事件中捕捉學生精彩觀念布盧姆說過：“沒有意料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。課堂中難免會出現(xiàn)偶爾事件，這些事件在老師的預設之外，蘊涵著教育價值。老師擅長把

5、握時機，充分利用意外，不僅能絕處逢生、化險為夷，還能在其中捕捉到學生精彩的觀念，作為課堂中的動態(tài)資源加以利用。如一位老師在教授?角的度量?時，先讓學生通過自學、考慮、探究角的度量方法，再讓學生練習量角。突然一學生說：老師，我的量角器弄斷了，沒法量了。師：量角器斷成了兩半，還能量角嗎？生1：小半塊的肯定不行了，因為已經(jīng)沒有了中心點，兩個不能重合；而大半塊的上面有中心點，還有0度線與刻度可以量角。課堂的意外插曲沒有讓老師亂了方寸，而是憑借自己的教學智慧，為學生提供了一個解決問題的情境。學生在這樣的背景下，充分調(diào)動自己的智力解決問題，這是學生智力的生長。老師妥善的處理策略讓學生參與和體驗了多種量角的

6、方式，也加深了學生自己對角的理解，可謂是因禍得福。課堂上出現(xiàn)的偶爾事件，某種意義上講，干擾老師預定的教學方案，然而假如老師具備敏銳的聽辨才能和細致入微的觀察才能，擅長捕捉事件中所具有的教學價值，并且尊重學生，那么即使是“不良事件也可能成為有利于學生進一步建構(gòu)的生動情景與鮮活的課程資源。三、從學生的認知沖突中捕捉精彩觀念在新課改的背景下，更強調(diào)學生的主體性。學消費生質(zhì)疑、爭論、反駁的時機也更多了，其中會產(chǎn)生師生、生生之間的認知沖突。學生困惑的焦點、理解的偏向、認知的沖突都是引發(fā)學生思維碰撞的契機，老師要敏銳地觀察到學生觀念和認知差異。一位老師在執(zhí)教?彭德懷和他的大黑騾子?時，讓學生從文章中找出表

7、達彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句，學生們進展熱烈討論：生：書上怎么說彭德懷對警衛(wèi)員說話時語氣是平靜的呢？他要殺老伙計了，為什么顯得那么平靜呢？師先一愣，而說：是嗎？讀書，體會一下這個“平靜的含義。生：我覺得這里用“平靜不太好。記得我有一個好朋友轉(zhuǎn)學的時候，我去送他，離別時我的心情難過極了。而彭總對于大黑騾子的感情那么深，如今要永遠地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？應該是非常悲哀的。生：我不同意你的說法。彭總是部隊的指揮員，考慮的是每一位和他出生入死的戰(zhàn)友。如今整個部隊處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。假如犧牲大黑騾子這一位“戰(zhàn)友，而可以讓更多的戰(zhàn)友走出草地，彭總又怎會為自己和大黑騾子

8、之間的個人感情而難以割舍呢？生：是的，我同意。彭總愛大黑騾子，可更愛戰(zhàn)士們。彭總做這個決定時，內(nèi)心的痛苦和掙扎是宏大的，在這“平靜的背后我讀到的是彭總大海般的胸懷和高山般的情意。生：我如今明白了，彭總知道大家和他一樣對大黑騾有感情，假如他情緒沖動，整個部隊就可能會一片混亂，所以他的心里再難受，也不能讓其他戰(zhàn)士發(fā)覺，只有壓抑著澎湃的心潮，只能“平靜地說。這就是一位大將的風度。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲學生在質(zhì)疑中深化探究，在討論中擦出智慧的火花，這是學生精彩觀念的誕生，也是學習才能的提升，更是智力的開展。每一位老師都應努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質(zhì)疑，去促進更多的“非預設生成的課程資源，并不失時機地捕捉“非預設生成的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光榮。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教的技巧并不在于能預見到上課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的詳細情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調(diào)整和變動。在課堂中，只要老師時刻留心捕捉“時機，使之成為學生學習知識、增強才能、培養(yǎng)感情的催化劑，再輔以藝術(shù)的處理，就能催生學生的精彩觀念誕生，捕捉到生成性課程資源。參考文獻：1錢洪潮.讓課堂的瞬間更加美麗高中歷史新課程有效施行即時性評價的考慮J.現(xiàn)代中小學教育，2022，2：74-75.2蔣薇.巧妙