當代高校大學生心理健康因素的研究分析

1、當代高校大學生心理安康因素的研究分析摘要本文以大學生為研究對象，選取自信、自尊、自我效能以及心理安康四個心理學因素，討論大學生群體的自信、自尊、自我效能與其心理安康程度的關(guān)系。除自尊與敵對因子相關(guān)不顯著外，其余的包括心理安康總分在內(nèi)的各項因子與大學生的自信、自尊、自我效能之間存在著顯著或非常顯著的負相關(guān)關(guān)系。關(guān)鍵詞心理安康大學生高校一直以來，國內(nèi)研究與此有關(guān)的主要集中在中小學生中。大學生作為一種特殊的社會群體，正處在青少年時期，在此階段的人們其實更容易出現(xiàn)心理問題。有研究說明：在校大學生有心理障礙傾向者占30%40%，其中，較嚴重者占10%。亦有文獻報道大學生心理障礙發(fā)生率為20.23%?？梢?/p>

2、，心理安康問題已影響到大學生正常的學習和生活。因此，查明影響心理安康的主要因素，及時預防心理疾病的發(fā)生開展顯得極為迫切。本文以大學生為研究對象，選取自信、自尊、自我效能以及心理安康四個心理學因素，討論大學生群體的自信、自尊、自我效能與其心理安康程度的關(guān)系，旨在為高校大學生自身的安康成長和開展提供心理指導和援助，也為今后開展心理咨詢和治療提供根據(jù)。一研究對象、材料和方法1.研究對象。隨機抽取我校2022級的8個班共390人男262人，女128人為測查對象，剔除無效答卷44份，余346人男228人，女118人，平均年齡為19.620.78歲，均為非獨生子女。2.研究方法。1心理安康程度評定。以病癥

3、自評量表SL-90為測查大學生心理安康程度的工具，該量表包括90個工程，10個因子分量表，其中因子10不作為本次統(tǒng)計之用。測查采用15分的5點評分，每一工程的自評分值越大，說明病癥越嚴重。以被試者對每一工程的自評分值等于或大于3分為確定中度及以上痛苦程度的標準。2自我效能評定。自我判斷調(diào)查表Self-EstiateInventry，SEi，該量表由北京大學錢銘怡根據(jù)Bandura的有關(guān)理論觀點編制而成，主要用于測查被試者的自我效能感和自我效能信念?？偡衷礁?，表示被試者的自我效能感和自我效能信念越強。該量表間隔半月重測信度為0.52。3自尊評定。自尊量表TheSelf-EsteeSale，SES

4、，最初由Rsenbery編制，由季益富、于欣翻譯并修訂為中文版，該量表共10個工程，采用14分的4點評分，總分值越高表示自尊程度越高。該量表經(jīng)適當修正后間隔半月重測信度為0.62。4自信程度評定以Shrauger編制，季益富、于欣翻譯并修訂的中文版“個人評價問卷PersnalEvaluatinInventry，PEI為測查大學生自信程度的工具，該量表共54個工程，采用14分的4點評分，總分值越大表示自信程度越高。該量表經(jīng)適當修正后間隔半月的重測信度為0.59。3.統(tǒng)計學處理。實驗結(jié)果采用t檢驗方法進展顯著性檢驗。二結(jié)果1.大學生總體SL-90測查情況統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果說明，大學生在SL-90各因子

5、上到達中度及以上痛苦程度各工程自評分3的人次占被調(diào)查大學生總數(shù)的32.42%。經(jīng)排序發(fā)現(xiàn)，大學生群體中不安康的心理表現(xiàn)依次是人際敏感8.65%、強迫5.75%、敵對4.62%、抑郁4.15%、偏執(zhí)2.32%、焦慮2.28%等。2.大學生總體自信、自尊、自我效能的測查結(jié)果。大學生總體自信、自尊、自我效能的總分分別是136.6816.42、30.624.28、18.254.65。大學生進校后，進入了人生特殊的心理適應期。有學業(yè)的壓力，有離家的孤獨，有不同于中小學生的教學方法，人生選擇、價值取向以及人際關(guān)系的變化等諸多問題，大學新生比中小學生面臨更多的壓力和沖突，因此會產(chǎn)生更多的痛苦和焦慮。通過本次

6、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學生在SL-90各因子上到達中度及以上痛苦程度的人次高達32.42%，已經(jīng)遠遠超過全國12.6萬大學生中心理障礙率20.23%的程度。結(jié)果同時說明，對大學生群體的正常生活、學習等造成困擾最大的就是人際關(guān)系，如異性同學關(guān)系、戀愛關(guān)系、舍友關(guān)系、師生關(guān)系以及與父母的關(guān)系等等。這可能與大學生的交友觀、戀愛觀等尚不成熟、對社會、人生的認識理想化有關(guān)。自信、自尊、自我效能是個體自我認知心理構(gòu)造中的重要組成局部，它是通過自我評價、別人的評價以及社會對自己的學識、地位、才能等認可的程度共同作用所形成的，也正是互有差異的自信、自尊和自我效能程度才最終使一個人的心理素質(zhì)構(gòu)造區(qū)別于其它人。此外，SL

7、-90的各因素均與社會支持因素呈一定程度的負相關(guān)，個體在高應激狀態(tài)下，假如缺乏支持和良好的應對方式，那么心理問題的發(fā)生率為普通人群的兩倍。社會支持程度低下者心理安康程度相應降低。說明良好的社會支持網(wǎng)絡有助于緩解精神緊張，幫助個體應付應激事件，從而起到保護心理安康的作用。學生的消極應對方式與SL-90親密相關(guān)。消極應對方式是阻礙心理安康的主要因素，積極應對方式有利于進步心理安康的程度。因此，對大學生進展心理安康教育已成為迫在眉睫的任務。參考文獻：1張文新,林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系不同群體間的一致性與差異性J.心理科學,1998.21(6):489493.2王秋英.家庭養(yǎng)育方式與中學生心理安康程度的相關(guān)研究J.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,21(5):276277.3耿耀國.體校學生心理安康及有關(guān)因素的調(diào)查J.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(5):286.4錢銘怡,肖廣蘭.青少年心理安康程度、自我效能、自尊與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究J.心理科學,1998,21(6):553555.5王淑蘭.中國高校心理咨詢工作的現(xiàn)狀J.中國社會醫(yī)學,1993,47(4):14.6單茂洪.正確使用SL