論會(huì)計(jì)教學(xué)的基本方法及其誤區(qū)

1、論會(huì)計(jì)教學(xué)的根本方法及其誤區(qū)【摘要】教學(xué)有法,教無(wú)定法。文章從會(huì)計(jì)老師的角度,闡述了會(huì)計(jì)教學(xué)的幾種根本方法,包括講授法、討論法、練習(xí)法與實(shí)習(xí)法等,并從觀念層面與操作層面提出了老師在教學(xué)過(guò)程中采用不同教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)方法;操作;技巧教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)效率,而且關(guān)系到教學(xué)方向和性質(zhì)。其性質(zhì)與特點(diǎn),直接關(guān)系到所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的性質(zhì)與特點(diǎn)。會(huì)計(jì)教學(xué)方法,作為會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程整體構(gòu)造的有機(jī)組成部分,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。一、會(huì)計(jì)教學(xué)的根本方法教學(xué)有法,教無(wú)定法。這個(gè)觀念中的第一個(gè)“法,指的是原理與法那么、規(guī)律與技術(shù);第二個(gè)“法,指的是方法與技巧。教學(xué)方法既是科學(xué)

2、,也是藝術(shù)。站在會(huì)計(jì)老師的角度來(lái)考慮,會(huì)計(jì)教學(xué)的根本方法主要包括講授法、討論法、練習(xí)法與實(shí)習(xí)法等四種。(一)講授法通俗地說(shuō),講授法就是老師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它不僅被用于傳授新知識(shí),還被用于穩(wěn)固舊知識(shí)。同時(shí),老師運(yùn)用其他方法時(shí),也往往需要講授法的配合。因此,在課堂教學(xué)中,講授法可以說(shuō)是貫穿于教學(xué)始終的唯一方法。會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂上,老師要向?qū)W生講述概念、闡釋原理、分析報(bào)表、演示分錄、介紹案例,均離不開(kāi)講授法。講授內(nèi)容不同,詳細(xì)的講授方法也有所不同。這里就會(huì)計(jì)教學(xué)中六種不同的講授方法分別加以介紹:1.平鋪直敘法。它是一種冷靜述說(shuō)的方法。會(huì)計(jì)教學(xué)中,概念涵義的表述、會(huì)計(jì)開(kāi)展歷史的回憶、會(huì)計(jì)

3、法規(guī)的講解、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的引述、案例的引入,都需要采用平鋪直敘的方法加以講授。它的特點(diǎn)在于,講授的情緒冷靜客觀,講授的內(nèi)容通俗易懂,講授的條理明晰可辨,講授的語(yǔ)言簡(jiǎn)明平易。之所以會(huì)這樣,主要由于這些講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一聽(tīng)便明白,并不難以理解。老師平鋪直敘時(shí),簡(jiǎn)明扼要以防止啰嗦,態(tài)度沉著以防止急躁,語(yǔ)氣平和以防止僵硬,語(yǔ)速平穩(wěn)以防止夸大,語(yǔ)音宏量以防止模糊,便成為根本要求。2.邏輯推論法。它是一種嚴(yán)密論證的方法。會(huì)計(jì)教學(xué)中,會(huì)計(jì)原理的闡釋,籌資與投資管理的闡述,往來(lái)款項(xiàng)之間關(guān)系的說(shuō)明,收入、本錢(qián)和利潤(rùn)的測(cè)算,權(quán)益資本與債務(wù)資本比例的闡述,都需要采用邏輯推論的方法加以講授。它的特點(diǎn)在于,講授的思路嚴(yán)

4、密,講授的條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,邏輯清楚。它的優(yōu)勢(shì)在于,啟發(fā)學(xué)生考慮,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生理解,并能引發(fā)學(xué)生的研究興趣。3.直觀輔助法。它是一種形象生動(dòng)的方法。課堂上,老師一邊講授一邊運(yùn)用表情與手勢(shì)來(lái)描繪與模擬,或者一邊講授一邊在黑板上勾畫(huà)圖示,有時(shí)也一邊講授一邊出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生看,這都是在采用直觀輔助法。它的特點(diǎn)在于,依靠直觀輔助的手段來(lái)補(bǔ)充口頭講授的缺乏,形象展示口頭講授的內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于,通過(guò)直觀展示而到達(dá)形象生動(dòng)、引人入勝的境界。會(huì)計(jì)教學(xué)中,幾乎所有內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種講授方法。4.舉例說(shuō)明法。它是一種演繹論證的方法。講授抽象的會(huì)計(jì)概念與原理時(shí),先從一般

5、的原理與方法講起,再用詳細(xì)的事例來(lái)說(shuō)明,是一種由深至淺的講授方法,也是一種由抽象到詳細(xì)的講授方法。它的功能在于,通過(guò)舉例,靠生動(dòng)形象的實(shí)例來(lái)佐證與闡釋一般的原理與規(guī)律,有助于學(xué)生迅速理解與掌握,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬。會(huì)計(jì)教學(xué)中,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生變化對(duì)會(huì)計(jì)恒等式的影響問(wèn)題,合并報(bào)表的編制問(wèn)題,審計(jì)準(zhǔn)那么與審計(jì)根據(jù)的關(guān)系問(wèn)題等,學(xué)生都難以理解與運(yùn)用,一旦舉出實(shí)例,加以說(shuō)明,學(xué)生便可豁然開(kāi)朗。所以,對(duì)會(huì)計(jì)老師而言,舉例說(shuō)明法不失為一種有效的講授方式。5.比喻說(shuō)明法。它是一種形象生動(dòng)的方法。再抽象的原理,通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔?都可以讓學(xué)生迅速獲得理解。大學(xué)課堂上,打比喻的講授方法具有廣泛使用空間。會(huì)計(jì)教學(xué)中,

6、可打的比喻很多。一個(gè)小家庭,要維持日常生活,要搞家庭根本建立,要儲(chǔ)蓄,要投資,要兼職創(chuàng)收,要借貸,如何運(yùn)作才更好,這便是財(cái)務(wù)管理;把每一筆收入與支出登記在冊(cè),并定期分類匯總,計(jì)算出盈虧,這便是會(huì)計(jì);每月回過(guò)頭來(lái)逐筆分析,看哪些錢(qián)該花,哪些錢(qián)不該花,哪些收入可調(diào)節(jié),這便是審計(jì)。在教學(xué)時(shí),便可用這些比喻來(lái)講清楚財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)與審計(jì)三者之間的關(guān)系。其實(shí),只要比喻貼切,它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的講授。所以,比喻說(shuō)明法也是一種事半功倍的講授方法。6.幽默激趣法。它是一種富于魅力的方法?，F(xiàn)代人都追求幽默幽默,大學(xué)生尤其喜歡幽默幽默的講授方法。幽默是智慧的表達(dá),也是信心的表達(dá)。會(huì)計(jì)老師假如能在教學(xué)中運(yùn)用幽默激趣

7、的方法來(lái)講授,不僅能顯示自己開(kāi)朗自信的個(gè)性,也能展示自己沉著機(jī)智的智慧,還能讓學(xué)生在會(huì)心的笑聲中受到啟發(fā),獲得理解。假如一堂課能讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出幾次笑聲,那么,這樣的課堂便充滿了活力,而這樣的老師也會(huì)受到學(xué)生廣泛歡送。當(dāng)然,幽默幽默是一種個(gè)人風(fēng)格,也是一種講授技巧。會(huì)計(jì)老師不必刻意為之,但是也可適當(dāng)?shù)丶右钥紤]與運(yùn)用。其實(shí),會(huì)計(jì)教學(xué)中一切內(nèi)容都可以采用幽默激趣的方法來(lái)講授。需要指出的是,幽默激趣只能作為教學(xué)的一種點(diǎn)綴,而不能整堂課都采用。講授法不是注入式的代名詞,但假如描繪時(shí)僵硬有余,生動(dòng)缺乏;論證時(shí)邏輯力量不強(qiáng),明晰度不高;分析時(shí)缺乏深度;綜合時(shí)缺乏概括力,結(jié)論和答案從天而降時(shí),那么,講授

8、時(shí)“填鴨的味道就會(huì)很濃。所以,應(yīng)特別注意在運(yùn)用講授法時(shí)防止注入式。(二)討論法討論法,又叫做談話法,是由老師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極考慮,引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)歷,通過(guò)推理而各抒己見(jiàn),最終獲得知識(shí)的方法。它的特點(diǎn)在于,在課堂教學(xué)中,由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,讓學(xué)生考慮并加以口頭答復(fù),同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),引發(fā)爭(zhēng)議,集思廣益,互相啟發(fā),最后求同存異,得到收獲。這種方法,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題與研究問(wèn)題的興趣,鍛煉學(xué)生的口才與社交才能,均有好處。討論法的組織者是老師,參與主體那么是學(xué)生。但是,討論什么問(wèn)題,由誰(shuí)來(lái)發(fā)言,如何協(xié)調(diào)不同的見(jiàn)解,對(duì)學(xué)生的討論作何引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

9、,怎么總結(jié)與歸納,這一切,均需要老師來(lái)落實(shí)。在討論的過(guò)程中,老師的提問(wèn)、引導(dǎo)、穿插與評(píng)點(diǎn)不可缺少,學(xué)生的參與也不可缺少,因此,討論法又是一種師生共同參與、共同合作的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué),面對(duì)的是大學(xué)生。大學(xué)生年齡在20歲左右,身心根本趨于成熟,形象思維與邏輯思維都比擬興隆,考慮問(wèn)題的廣度、深度與敏銳性也有了較好的表現(xiàn),口頭表達(dá)的膽量與信心、條理性與明晰性也能令人滿意,求知欲與進(jìn)取心也比擬強(qiáng)烈。這一切,都為討論法的運(yùn)用提供了有利條件。所以,組織學(xué)生進(jìn)展課堂討論是可行的,學(xué)生能積極參與,并有令人滿意的表現(xiàn)?？梢?jiàn),會(huì)計(jì)老師采用討論法教學(xué)已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)條件。會(huì)計(jì)教學(xué)中,許多內(nèi)容都具有討論的價(jià)值,需要會(huì)計(jì)

10、老師引起重視。比方,就財(cái)務(wù)運(yùn)作來(lái)說(shuō),是會(huì)計(jì)利潤(rùn)更重要,還是現(xiàn)金流量更重要?就企業(yè)融資方式來(lái)說(shuō),是發(fā)行股票好,還是發(fā)行債券好?就固定資產(chǎn)來(lái)說(shuō),是租賃好,還是購(gòu)置好,這些問(wèn)題,在詳細(xì)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,老師都可以拿出來(lái)讓學(xué)生討論。當(dāng)然,可以用來(lái)組織討論的問(wèn)題,應(yīng)該具有討論的價(jià)值,可以便于學(xué)生翻開(kāi)思路。假如問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值,學(xué)生難以發(fā)表不同見(jiàn)解,討論的氣氛出不來(lái),也就毫無(wú)意義了。所以,會(huì)計(jì)老師不能為了討論而組織討論,必須在需要討論的時(shí)候,或者在具有討論價(jià)值的問(wèn)題上進(jìn)展組織。討論前,老師要把討論的問(wèn)題告知學(xué)生,并要求他們查閱資料,進(jìn)展考慮,做好準(zhǔn)備。討論過(guò)后,老師需要進(jìn)展總結(jié),要概述各種意見(jiàn)及其分歧,要

11、對(duì)各種思路進(jìn)展梳理,也需要對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)展調(diào)節(jié)?？偨Y(jié)時(shí),老師要發(fā)表自己的觀點(diǎn),同時(shí)要介紹學(xué)術(shù)界同仁們的看法,以開(kāi)啟學(xué)生的思路。運(yùn)用討論法教學(xué),要做得非常圓通,對(duì)會(huì)計(jì)老師而言,關(guān)鍵在于做好提問(wèn)的工作。這里所說(shuō)的提問(wèn),既包括提出討論問(wèn)題時(shí)所進(jìn)展的提問(wèn),也包括引導(dǎo)學(xué)生考慮時(shí)所進(jìn)展的提問(wèn),還包括對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)展評(píng)點(diǎn)時(shí)所進(jìn)展的提問(wèn)。提問(wèn)的功夫到了家,會(huì)計(jì)老師的討論教學(xué)法便能運(yùn)用得相當(dāng)有效。一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)的方法有直問(wèn)法、曲問(wèn)法、趣問(wèn)法、反問(wèn)法、追問(wèn)法等五種。采用討論法教學(xué)時(shí),會(huì)計(jì)老師就如同電視談話節(jié)目的主持人一樣,始終組織并引導(dǎo)著這場(chǎng)討論,控制討論的節(jié)奏,駕馭討論的方向。這需要會(huì)計(jì)老師具有良好的組織才干,開(kāi)

12、朗活潑的教學(xué)風(fēng)格,收放自如的教學(xué)經(jīng)歷,與精彩穿插的教學(xué)口才。在討論的氣氛中,老師與學(xué)生都能獲得一種愉悅的享受。因此,討論法確實(shí)是一種頗有價(jià)值的教學(xué)方法。(三)練習(xí)法練習(xí)法是在老師的統(tǒng)一布置與指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)做一系列的練習(xí)題或者做一系列的技能訓(xùn)練,而最終穩(wěn)固知識(shí),形成技能、技巧的方法。它是會(huì)計(jì)老師組織教學(xué),落實(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練而采用的一種根本教學(xué)方法。采用練習(xí)法的目的在于,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解與掌握,鍛煉學(xué)生動(dòng)腦考慮、動(dòng)手操作的技能與技巧。需要說(shuō)明的是,采用練習(xí)法教學(xué)時(shí),外表上看學(xué)生是練習(xí)的“主角,老師是練習(xí)的“配角,但是學(xué)生始終只是“演員,而老師那么既是“演員,也是“導(dǎo)演,是老師

13、的設(shè)計(jì)與組織始終在調(diào)控著練習(xí)法的運(yùn)用過(guò)程與運(yùn)用效果。老師要讓每一個(gè)學(xué)生“演員有出色表演,就要想方法讓學(xué)生進(jìn)入角色,使他們感到這樣的練習(xí)不僅是可以承受的,而且是必要的和有趣的,使他們知道從哪些角度和如何去解答這些練習(xí),并獲得成功的體驗(yàn)與進(jìn)步的喜悅。(四)實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,運(yùn)用已有知識(shí)從事一定的實(shí)際工作或操作,從而形成一定的技能與技巧、獲得一定知識(shí)的方法。所謂實(shí)習(xí)法中的“實(shí)習(xí),應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是在老師組織的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)展的理論性學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué),盡管需要向大學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí),但最主要的也是最終的目的是讓大學(xué)生獲得相關(guān)技能,具備解決

14、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與審計(jì)工作中詳細(xì)問(wèn)題的才能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用實(shí)習(xí)法教學(xué),讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作的各項(xiàng)技能,完成由知識(shí)到才能的跨越,便成為現(xiàn)實(shí)需要。二、會(huì)計(jì)教學(xué)方法的誤區(qū)教學(xué)方法的使用具有一定的忌諱,即存在一個(gè)合理選擇的問(wèn)題。在使用教學(xué)方法時(shí),對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)而言,存在觀念上的誤區(qū)與操作上的誤區(qū)。(一)觀念上的誤區(qū)采用什么方法,不采用什么方法,是由老師的觀念決定的。講不講究方法,把教學(xué)方法放在什么地位,也是由老師的觀念決定的。偏愛(ài)哪種方法,舍棄哪種方法,照樣是由老師的觀念決定的。一般來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)老師在教學(xué)方法問(wèn)題上,存在著兩大觀念上的誤區(qū)。1.不講方法。由于會(huì)計(jì)老師大多沒(méi)有承受過(guò)正規(guī)

15、的師范訓(xùn)練,中老年老師憑多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)操作教學(xué),青年老師那么一方面模擬與借鑒中老年老師的方法與經(jīng)歷,一方面漸漸探究。可以說(shuō),會(huì)計(jì)老師大多都缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)。這樣便出現(xiàn)了幾類情況:有的老師學(xué)有專長(zhǎng),研究有心得,教學(xué)時(shí)能闡述獨(dú)到見(jiàn)解,引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣;有的老師根本功扎實(shí),思路明晰,口才好,也能贏得學(xué)生的喜歡;有的老師經(jīng)歷豐富,熟悉教材,講起來(lái)左右逢源,得心應(yīng)手,照樣能受到學(xué)生的歡送;有的老師盡管學(xué)術(shù)成果不少,但缺乏口才,因此不受學(xué)生歡送;有的老師盡管口才好,但不扎實(shí),上課變成了天南地北地侃大山,因此也得不到學(xué)生的認(rèn)可;有的老師那么尚無(wú)學(xué)術(shù)成果,又少教學(xué)經(jīng)歷,而且口才也欠缺,因此最不能引發(fā)學(xué)生

16、的興趣。這幾類老師對(duì)教學(xué)方法的作用看法也不一。有的老師認(rèn)為,自己是憑經(jīng)歷教學(xué),從來(lái)不關(guān)心教學(xué)方法;有的老師認(rèn)為,教學(xué)方法是小學(xué)老師的事情,大學(xué)老師不需要講究教學(xué)方法;有的老師認(rèn)為,自己從來(lái)不考慮教學(xué)方法,只考慮自己怎么講,照樣受學(xué)生歡送;有的老師那么認(rèn)為,教學(xué)方法說(shuō)起來(lái)好,但不管用,自己也學(xué)不好。凡此種種,無(wú)不表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)方法的蔑視。2.誤解方法。教學(xué)方法需要采用,但必須說(shuō)明,它并不是萬(wàn)能的,不能成為靈丹妙藥,包醫(yī)百玻有的老師認(rèn)為,既然教學(xué)方法需要講究,那么拿來(lái)使用便是了,假如管用,他便繼續(xù)采用,假如不管用,他便說(shuō)教學(xué)方法沒(méi)有用,從此不再理睬;有的老師認(rèn)為,教學(xué)方法應(yīng)該像器物一樣,拿來(lái)便可使用

17、,假如不簡(jiǎn)便易行,他也覺(jué)得沒(méi)有必要采用;有的老師認(rèn)為,教學(xué)方法既然行之有效,而且大家都說(shuō)教學(xué)方法好,那么,多多采用就是了,而不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如何;有的老師認(rèn)為,教學(xué)方法是裝點(diǎn)門(mén)面的裝飾品,只需要在上公開(kāi)課的時(shí)候用一用便行了。所有這些看法,都是對(duì)教學(xué)方法的誤解。其實(shí),教學(xué)方法既是外在的手段,又是內(nèi)在的功夫。說(shuō)它是外在的手段,意思是說(shuō),老師人人都可采用;說(shuō)它是內(nèi)在的功夫,意思是說(shuō),老師采用時(shí)又會(huì)帶上個(gè)人的色彩,表現(xiàn)出與眾不同的做法。如此,教學(xué)方法便成了人人可用,但每個(gè)人的用法與效果均不一樣的東西。由此可見(jiàn),采用教學(xué)方法還需要老師加強(qiáng)教學(xué)的修煉,從教育的意識(shí)到教學(xué)的操作方面都需要有所修養(yǎng)。同時(shí),教

18、學(xué)方法又是與教學(xué)內(nèi)容休戚相關(guān)的。有的教學(xué)方法,只合適于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué);有的教學(xué)內(nèi)容,也需要采用某種專門(mén)的教學(xué)方法。假如不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法,那么,教學(xué)方法在操作時(shí)便會(huì)顯得僵硬而無(wú)效。會(huì)計(jì)專業(yè)課程之中,概念的教學(xué),原理的教學(xué),實(shí)務(wù)的教學(xué),均需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。所以,會(huì)計(jì)老師在選用教學(xué)方法時(shí),必須尊重教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)教學(xué),面對(duì)的是大學(xué)生,采用何種教學(xué)方法,每種教學(xué)方法如何操作,都必須適應(yīng)大學(xué)生的身心特征。事實(shí)上,會(huì)計(jì)的教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)主要是從學(xué)生的收獲與反響方面表達(dá)出來(lái)。可以這樣說(shuō),可以適應(yīng)大學(xué)生需要的,可以受到大學(xué)生歡送的,可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的,這樣的教學(xué)方法便是行

19、之有效的。(二)操作上的誤區(qū)會(huì)計(jì)教學(xué)的四大根本教學(xué)方法,由于操作、運(yùn)用不當(dāng),引起不良效果。詳細(xì)有以下幾種:1.講授法的誤區(qū)。會(huì)計(jì)教學(xué)中,講授法使用的時(shí)間最多,空間也最廣。老師在考慮自己如何講授時(shí),可能更為關(guān)注的是課堂的不冷場(chǎng),絮絮叨叨之余便難免出現(xiàn)一些過(guò)失,表如今:(1)信口開(kāi)河。老師一味地追求滔滔不絕,廣泛涉及,講課時(shí)大方激昂,大言不慚,似乎人間的事情自己全知道,但講的內(nèi)容卻往往經(jīng)不起考證,有的內(nèi)容甚至與事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。這種不懂裝懂是典型的亂講,也是老師極不認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn),為老師講授的第一大忌諱。(2)照本宣科。上課之前,老師應(yīng)認(rèn)真寫(xiě)好教案,而且把教案寫(xiě)得非常詳盡,工作做得極為扎實(shí),也表達(dá)了認(rèn)

20、真負(fù)責(zé)的精神。但是,假如到了課堂上,講授的時(shí)候只是把教案內(nèi)容背誦出來(lái),或者照著念,就變成了照本宣科。老師是在講教案、講教材,而不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于老師說(shuō)出來(lái)的是書(shū)面語(yǔ)言,就難以與學(xué)生的心靈溝通,也難以引發(fā)學(xué)生的興趣。(3)一講到底。老師的講授,盡管在課堂教學(xué)中要占據(jù)不少時(shí)間與空間,但并不是“一言堂、“滿堂灌,而是要與其他教學(xué)方法配合運(yùn)用。假如老師唱獨(dú)角戲,包打包唱,便變成了一講到底。它的害處在于,剝奪了學(xué)生考慮的時(shí)機(jī)與權(quán)利,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性,難以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)才能。(4)借題發(fā)揮。老師的講授,需要旁征博引。所以講授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)需要涉及到其他領(lǐng)域的內(nèi)

21、容。但是,這種延伸應(yīng)該是放得開(kāi)收得攏的,要收放自如。假如信馬由韁,任意發(fā)揮與延伸,就有可能偏題,越扯越遠(yuǎn),演變成“下筆千言,離題萬(wàn)里。這樣的借題發(fā)揮,也許故事成堆,也許引人入勝,也許不會(huì)引起學(xué)生的反感,但卻不能保證教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn),因此應(yīng)該防止。(5)云山霧海。老師的講授,需要簡(jiǎn)明扼要。不說(shuō)那么已,一說(shuō)便透,不點(diǎn)那么罷,一點(diǎn)便通。假如說(shuō)話模糊其辭,說(shuō)一半留一半,不著邊際,不知所云,或者用一大堆的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與新穎名詞來(lái)講授,不能做到通俗易懂,雅俗共賞,便變成了云山霧海。它的害處在于,學(xué)生難得其解,給人的印象是,老師在“以其昏昏,使人昭昭。(6)精彩表演。老師的講授,離不開(kāi)表情與手勢(shì)的配合,也離不

22、開(kāi)聲音的上下起伏,抑揚(yáng)頓挫。但是,假如過(guò)分注重這些因素,表情夸大,帶上演員的表演色彩,便變成了精彩表演。這樣講授,也許一開(kāi)場(chǎng)能吸引學(xué)生的注意,也許可以幫助老師增加一定的講授效果,但是用多了,用得久了,便變成了“反客為主,使講授喪失了應(yīng)有的力度,反而會(huì)令人嫌棄,甚至成為學(xué)生課余嘲笑的對(duì)象。老師盡管需要一定的表演才能,但并不是以演代講,將自己變成講臺(tái)上演出的演員。2.討論法的誤區(qū)。討論法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的使用時(shí)機(jī)較多。它的特點(diǎn)在于,讓學(xué)生參與其中,開(kāi)啟腦筋,集思廣益,有利于課堂氣氛的活潑,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。不過(guò),使用討論法,老師注意不當(dāng),也會(huì)闖入一些誤區(qū)。主要有:(1)虛假繁榮。討

23、論法的表現(xiàn)形式是由老師提出問(wèn)題,學(xué)生展開(kāi)討論。老師提出的問(wèn)題能否引發(fā)討論、有沒(méi)有討論的必要、學(xué)生是否可以發(fā)表不同見(jiàn)解,至關(guān)重要。假如將討論當(dāng)成形式,為了討論而討論,為了作秀而討論,所提出的問(wèn)題,既無(wú)深度,也無(wú)力度,學(xué)生根本不必動(dòng)腦便能答復(fù),這便變成了虛假繁榮。這種情況,在公開(kāi)課上常?？梢砸?jiàn)到,是討論法運(yùn)用的大忌。(2)自由放羊。老師組織討論,既要提出問(wèn)題,又要組織協(xié)調(diào),駕馭討論的方向與節(jié)奏,因此,討論中,老師的引導(dǎo)與組織必不可少。假如把問(wèn)題提出以后,任由學(xué)生討論,甚至于辯論與爭(zhēng)吵,老師不作恰當(dāng)引導(dǎo),便變成了自由放羊。它的害處在于,容易造成場(chǎng)面的失控,學(xué)生面紅耳赤,各不相讓,卻無(wú)助于問(wèn)題的解決,

24、也無(wú)助于思路的啟發(fā)。所以,討論中的協(xié)調(diào)與控制,是不可缺少的。(3)只聽(tīng)不說(shuō)。老師組織討論,目的是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。學(xué)生討論時(shí),老師要做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,而且要傾聽(tīng)各種意見(jiàn),不過(guò)在聽(tīng)完之后,需要及時(shí)給予評(píng)價(jià)與判斷,把自己的看法說(shuō)出來(lái)。假如只聽(tīng)學(xué)生說(shuō)而自己不發(fā)表意見(jiàn),便變成了只聽(tīng)不說(shuō)。它的害處在于,不能讓學(xué)生受到鼓勵(lì),難以讓學(xué)生得到真實(shí)答案,甚至于容易消除學(xué)生參與討論的積極性。3.練習(xí)法的誤區(qū)。課堂上的練習(xí)法,目的在于讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手,穩(wěn)固知識(shí),習(xí)得技能。對(duì)會(huì)計(jì)老師而言,練習(xí)法也是一種行之有效的方法。不過(guò),練習(xí)法的使用也有誤區(qū)。(1)為練而練。每一次的練習(xí),都應(yīng)該有明確的目的。會(huì)計(jì)教學(xué)中的練習(xí)目的更應(yīng)明確,大學(xué)的教學(xué)方案中也詳細(xì)規(guī)定了會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的練習(xí)種類與練習(xí)次數(shù)。假如為了完成練習(xí)次數(shù),或者只是因?yàn)榻炭茣?shū)里面有一些練習(xí)題而讓學(xué)生去練習(xí),卻不明白為什么讓學(xué)生去練習(xí),便變成了為練而練。