游戲活動(dòng)不能缺少兒童視角

1、游戲活動(dòng)不能缺少兒童視角當(dāng)前，一些幼兒園游戲活動(dòng)缺乏必要的兒童視角，致使游戲目標(biāo)模糊、游戲干預(yù)失當(dāng)、游戲形式單一、游戲評(píng)價(jià)失真。確立兒童視角下的游戲活動(dòng)，需要教師對(duì)游戲目標(biāo)進(jìn)行必要的細(xì)化與分解，選擇適宜性的游戲內(nèi)容，采用有助于孩子快樂與健康成長的游戲評(píng)價(jià)方式。游戲的目標(biāo)不能模糊游戲活動(dòng)是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的。因此，教師應(yīng)了解不同類型游戲的特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律與興趣愛好確立不同層次的目標(biāo)。只有游戲目標(biāo)清晰了，教師才可能真正把握幼兒究竟在游戲活動(dòng)中獲得了什么。如果游戲目標(biāo)僅是停留在紙面上或是備課過程中的文本形式，缺乏對(duì)其正確的認(rèn)識(shí)，就很容易導(dǎo)致教師在游戲活動(dòng)中率性而為，時(shí)間到了就自

2、然結(jié)束，或者只在乎游戲場(chǎng)面的熱鬧而忽略了“當(dāng)初為什么出發(fā)”。因此，如何根據(jù)幼兒的年齡特征、游戲內(nèi)容制定出清晰、具體、可以評(píng)價(jià)的游戲目標(biāo)，是進(jìn)一步提高幼兒園游戲活動(dòng)價(jià)值的一個(gè)重要問題。無論是自選游戲還是教學(xué)游戲，游戲目標(biāo)都不是一個(gè)可有可無的概念。確定游戲目標(biāo)不僅要考慮兒童年齡特點(diǎn)，更要注意目標(biāo)的實(shí)際針對(duì)性，切忌籠統(tǒng)或?qū)挿?。例如，一些幼兒園將體育游戲的目標(biāo)定為“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”；將美工游戲的目標(biāo)定為“培養(yǎng)幼兒美感和動(dòng)手操作能力”；將語言游戲的目標(biāo)定為“培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力”，等等。不難看出，這些游戲目標(biāo)無疑是正確的，但語言不夠明確具體，缺乏針對(duì)性?？?/p>

3、以說，一個(gè)簡單的名詞或形容詞并不能表達(dá)出游戲目標(biāo)的具體內(nèi)容，因此，有必要對(duì)游戲目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解。確定每一次游戲的目標(biāo)，需要幼兒教師具有整體的思維，即能夠根據(jù)幼兒年齡特征、游戲類型建立系統(tǒng)的目標(biāo)體系。上述各類游戲目標(biāo)如果相當(dāng)于坐標(biāo)系的話，那么每一次游戲的目標(biāo)就相當(dāng)于坐標(biāo)系的一個(gè)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)坐標(biāo)系與某一個(gè)點(diǎn)的位置有清晰的認(rèn)識(shí)。如伙伴游戲是促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，年齡的差異也使這種社會(huì)性游戲行為具有較大的差異：2-3歲的幼兒獨(dú)自游戲和平行游戲較多；3.5-4.5歲的幼兒以聯(lián)合游戲居多；4.5歲以上的幼兒則以合作游戲居多?；锇橛螒虻挠螒蚰繕?biāo)就不能僅僅概括為“培養(yǎng)交往能力”、“提高自我認(rèn)識(shí)”或“

4、增強(qiáng)集體觀念”，而應(yīng)該分解為“能否適應(yīng)”、“忍耐”、“輪流”、“等待”、“分享”、“合作”等具體的可檢驗(yàn)的行為。比如“適應(yīng)”，還可以再細(xì)化為是否能適應(yīng)幼兒園環(huán)境、適應(yīng)同伴、適應(yīng)各種活動(dòng)等。只有這樣，才能構(gòu)建完整的游戲目標(biāo)體系，幼兒的每一次游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其本源的價(jià)值。游戲的干預(yù)不能失當(dāng)游戲干預(yù)是指成人通過直接介入幼兒的游戲的方式對(duì)幼兒的游戲施加影響的行為。在許多教師看來，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則、遵守紀(jì)律是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，因而把自己的角色定位在“解決幼兒之間的糾紛或矛盾”、“處理游戲過程中的突發(fā)事件”可能就成為一些教師的選擇。游戲過程中，幼兒之間難免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾、糾紛或小的摩擦，有

5、的教師會(huì)“伸手相助”，簡單地替幼兒解決糾紛；也有的教師會(huì)放任自流，“你去玩別的游戲吧，別與他們?cè)谝黄稹?。?shí)際上，這兩種情況都無意中剝奪了孩子鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)使幼兒不斷增強(qiáng)對(duì)成人的依賴性，而且還會(huì)因缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)而變得情商低下。另一方面，放任也可能使幼兒認(rèn)識(shí)到矛盾是可以避免的，而避免矛盾的方法就是“回避”或“躲避”，這會(huì)使他們變得不敢直面挑戰(zhàn)，畏懼困難。讀懂幼兒，是教師進(jìn)行游戲干預(yù)的基本前提。如果缺乏對(duì)幼兒的理解，教師組織的任何活動(dòng)都是沒有意義的。但由于工作負(fù)擔(dān)與壓力的制約，教師缺乏時(shí)間與精力去充分了解每一個(gè)幼兒。與此同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、觀察方法的運(yùn)用、案例的描述、幼兒成長檔

6、案的建立等都對(duì)幼兒教師的專業(yè)性提出了很高的要求，而受一些諸如自身文化基礎(chǔ)較低、缺乏培訓(xùn)、專業(yè)支持不夠等現(xiàn)實(shí)因素的影響，一些教師在工作中會(huì)有力不從心、不知如何“讀懂”幼兒的焦慮心態(tài)，這都在很大程度上降低了他們的自我成就感，也制約了他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中對(duì)幼兒的支持與引導(dǎo)。理想的幼兒園應(yīng)當(dāng)是師幼共同生活、共同成長的家園。正是在共同發(fā)展的過程中，教師可以進(jìn)一步了解幼兒，幼兒也可以受到教師的影響。可以說，在幼兒的生活和游戲中蘊(yùn)含著教師“干預(yù)”的可能性和必要性。但僅僅基于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，還不足以對(duì)一個(gè)孩子形成完整的認(rèn)識(shí)與了解，在這一點(diǎn)上，加強(qiáng)家園合作是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。由于共同的生活經(jīng)歷、特殊的親子關(guān)系

7、，都使家長在某些方面更能理解孩子想要但不能用語言表達(dá)的意思，或是理解孩子行為表現(xiàn)背后的真實(shí)意愿。因此，教師與父母在“幼兒健康快樂成長”的主題上應(yīng)形成信息分享、對(duì)話、合作關(guān)系，從而幫助教師真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。游戲的形式不能單一幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，但并不意味著所有的游戲都是在教師的控制下進(jìn)行的。在教師看來，那種無組織、自主的游戲活動(dòng)可能存在安全隱患、孩子太吵鬧、不好管理，更重要的是教師可能無法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或評(píng)估。固然，游戲活動(dòng)需要精心組織、詳細(xì)設(shè)計(jì)，但如果被組織的游戲背離了孩子的興趣、意愿，游戲就失去了其本源的意義。對(duì)幼兒而言，真正有意義的活動(dòng)，是那些讓他們喜歡的活動(dòng)，是能讓他們真正用

8、身心去投入的活動(dòng)，也正是這種游戲活動(dòng)為幼兒最大限度地提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。研究證明，自主游戲往往能給孩子帶來最大的樂趣。因?yàn)橥姘槎际峭g人，共同的興趣、愛好，共同營造的文化氛圍，讓孩子感到很舒暢。而且，“玩什么”、“怎么玩”完全是孩子的自由選擇。不僅如此，孩子在游戲中的社會(huì)交往也異常豐富。因?yàn)?，孩子的游戲角色?huì)跟著不同的游戲發(fā)生變化，而他們?nèi)穗H交往的形式和程度也會(huì)隨著這種變化而有所變化，這些都會(huì)為孩子的成長提供良好的幫助。正是這種無組織、自主的游戲，可以讓孩子在群體中尋找更適合自己的“社會(huì)”位置，從而為將來的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在游戲過程中是不是遵守了必要的游戲規(guī)則和秩序，是不是通過游

9、戲真正培養(yǎng)了孩子勇敢、堅(jiān)韌、聰慧、守法的品質(zhì)，都與游戲內(nèi)容的設(shè)置有很大關(guān)系。在當(dāng)前信息化社會(huì)背景下，并非所有的游戲都適合孩子，都能讓孩子在游戲過程中受益。柏拉圖曾對(duì)游戲內(nèi)容的重要性有過解讀：“我們的孩子必須參加符合法律精神的正當(dāng)游戲。因?yàn)?，如果游戲是不符合法律的游戲，孩子們也?huì)成為違反法律的孩子，他們就不可能成為品行端正的守法公民了?！庇螒騼?nèi)容的適宜性主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是適合幼兒的年齡特征。不同的年齡段，其語言發(fā)展、思維能力、動(dòng)手操作能力等是存在差異的，不可能一種游戲重復(fù)性地在各個(gè)年齡段反復(fù)開展；二是要適合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。有沒有體驗(yàn)過，在生活中是否接觸過，是不是離現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，

10、都是教師在游戲內(nèi)容的選擇時(shí)必須要考慮的問題；三是要適合幼兒的興趣點(diǎn)。孩子對(duì)什么活動(dòng)最感興趣，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的持續(xù)興奮點(diǎn)，如何充分挖掘游戲的價(jià)值促進(jìn)孩子成長等，這些問題都需要教師仔細(xì)觀察、反復(fù)研討，而不是僅僅從成人的視角來想當(dāng)然地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。游戲的評(píng)價(jià)不能失真幼兒要獲得富有個(gè)性的發(fā)展，需要教師采用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來推進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，許多教師往往更關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的結(jié)果，卻忽視了關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)與感受。這種對(duì)結(jié)果的過分重視，或者過于強(qiáng)調(diào)對(duì)同伴之間的橫向評(píng)價(jià)，不利于幼兒的健康成長。實(shí)際上，在游戲過程中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，不要只重視結(jié)果。而且，即使在表揚(yáng)

11、結(jié)果的時(shí)候，也要意識(shí)到表揚(yáng)的目的是為了強(qiáng)化努力的過程，鼓勵(lì)孩子充分體驗(yàn)過程的快樂、堅(jiān)持的好處、努力的愉悅。從某種程度上說，“游戲”是孩子啟蒙的搖籃。一個(gè)小小的游戲，有可能對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而游戲評(píng)價(jià)在幫助幼兒梳理、豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒表達(dá)能力、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，強(qiáng)化責(zé)任、規(guī)則意識(shí)等方面，則具有不可替代的作用。教師如果把握好游戲的評(píng)價(jià)，就會(huì)讓幼兒更多地體驗(yàn)到游戲的樂趣，在游戲中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于幼兒而言，教師的游戲評(píng)價(jià)更側(cè)重于游戲后的講評(píng)，講評(píng)的效果如何，如何通過講評(píng)進(jìn)一步幫助幼兒梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、良好習(xí)慣等，取決于幼兒教師在游戲過程中是否進(jìn)行了細(xì)致的觀察以及對(duì)游戲活動(dòng)特點(diǎn)的把握程度。如在區(qū)角游戲剛開始時(shí)，孩子們會(huì)比較拘謹(jǐn)，不敢說也不會(huì)說，但有的教師通過仔細(xì)觀察并沒有馬上對(duì)幼兒進(jìn)行干涉，而是在游戲結(jié)束后把機(jī)會(huì)充分留給孩子，讓孩子們根據(jù)自己的作品說一下思路或想法，這樣不僅激發(fā)了幼兒對(duì)下一次活動(dòng)的操作興趣，還增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。隨著講評(píng)的