淺析當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型及其成因

1、淺析當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型及其成因論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育逆反心理論文摘要：本文根據(jù)教育過(guò)程的四個(gè)根本要素：教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型進(jìn)展了劃分，并對(duì)其成因進(jìn)展了探析。大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理是指大學(xué)生在承受思想政治教育的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種背離教育主體期望目的的反向力量，從而阻礙大學(xué)生安康開(kāi)展的一種心理現(xiàn)象。它是大學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。一方面，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。另一方面，逆反心理不利于大學(xué)生的安康成長(zhǎng)，不利于其良好人際關(guān)系的建立，不利于教育工作的順利開(kāi)展。

2、對(duì)逆反心理的積極方面，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作效勞，進(jìn)步工作的實(shí)效性。而對(duì)其消極方面，我們應(yīng)該采取措施加以引導(dǎo)。1當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類(lèi)型根據(jù)教育過(guò)程的四個(gè)根本要素：教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類(lèi)型。1.1與教育對(duì)象特征有關(guān)的逆反心理1自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當(dāng)教育對(duì)象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價(jià)值時(shí)，就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)展自我價(jià)值維護(hù)，產(chǎn)生自主逆反心理，對(duì)外在的教育起反向的反響。2歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對(duì)象的認(rèn)知偏向，從而對(duì)思想政治教

3、育者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生疑心，對(duì)教育者的關(guān)心總是抱有戒心，從而產(chǎn)生歸因逆反心理。1.2與教育者特征有關(guān)的逆反心理1信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對(duì)象在經(jīng)歷積累的根底上對(duì)信息源信度的疑心、否認(rèn)的一種逆反心理。2平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，假如教育對(duì)象與教育者之間存在著態(tài)度對(duì)立，即使教育者所持的立場(chǎng)觀點(diǎn)與自己一樣，教育對(duì)象也可能進(jìn)展抵抗，甚至成心表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認(rèn)知構(gòu)造的平衡。1.3與教育內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理1超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，由于教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，過(guò)多地重復(fù)某些教育內(nèi)容，超過(guò)了教育對(duì)象心

4、理承受才能的限度而產(chǎn)生的逆反心理。2禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，所以對(duì)被制止的東西會(huì)特別好奇，從而因?yàn)橹浦苟幼⒁饽撤N事物而產(chǎn)生的逆反心理。主要表現(xiàn)為越是不準(zhǔn)做的事情越是要做。1.4與教育情境特征有關(guān)的逆反心理情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對(duì)于應(yīng)該承受的教育信息，但是由于教育時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，教育對(duì)象也會(huì)予以抵抗的逆反心理。2大學(xué)生思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因分析大學(xué)生的逆反心理是在思想政治教育過(guò)程中產(chǎn)生的，因此思想政治教育的四個(gè)根本要素都有可能導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。2.1大學(xué)生自身的因素大學(xué)生生理上的趨于成熟使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，

5、即成人感。但是，實(shí)際上大學(xué)生的認(rèn)知才能、思維方式、社會(huì)經(jīng)歷等尚處于半成熟狀態(tài)，于是就產(chǎn)生了成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾。所以，大學(xué)生們一方面表現(xiàn)得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活潑、獨(dú)立自主；另一方面又表現(xiàn)得脫離實(shí)際、沉溺夢(mèng)想、固執(zhí)己見(jiàn)、缺乏自控。其次，大學(xué)生正處于青年期，他們面對(duì)著學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、戀愛(ài)、人際關(guān)系等諸多問(wèn)題，在心理上有著許多困惑、無(wú)奈、矛盾，假如長(zhǎng)時(shí)間陷于這種狀態(tài)而又無(wú)法擺脫，下轉(zhuǎn)第147頁(yè)上接第141頁(yè)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)封閉，無(wú)法承受正常的思想政治教育。2.2教育者自身的因素首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。許多老師不注重深化淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學(xué)內(nèi)容陳

6、舊，缺乏激情，脫離實(shí)際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時(shí)，造成教育不適時(shí)，致使學(xué)消費(fèi)生厭煩感，達(dá)不到應(yīng)有的育人目的。其次，教學(xué)方法、手段太過(guò)單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律亂，師生之間的交流互動(dòng)較少。另外，有些老師為了迎合學(xué)生，在課堂上胡侃神聊，致使大局部學(xué)生認(rèn)為這些課程太過(guò)于形式化。最后，教育過(guò)程缺乏情感、可信性低。教育者總是權(quán)威性地灌輸教育內(nèi)容，缺乏親和力，導(dǎo)致可信度低。這些都可能導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。2.3思想政治教育工作滯后我國(guó)是社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具

7、有趨利性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、開(kāi)放性等特征，這就要求人們必須具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等、競(jìng)爭(zhēng)、講務(wù)實(shí)效的意識(shí)，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內(nèi)容與實(shí)際脫離，無(wú)視教育對(duì)象的合理需要，內(nèi)容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經(jīng)常無(wú)視教育對(duì)象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，無(wú)視教育對(duì)象的心理狀況，重視政策壓力，無(wú)視精神說(shuō)服；思想政治教育在評(píng)價(jià)方面過(guò)分注重定性分析，無(wú)視定量分析，往往僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)斷定大學(xué)生的政治程度和道德程度。2.4社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)的高程度與社會(huì)上的道德行為的低程度形成反差；自身道德認(rèn)識(shí)的崇高與實(shí)際行為的平庸形成反差，這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想充滿(mǎn)困惑、矛盾、沖突，進(jìn)而引起逆反心理和抵觸心理。此外，隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，以美國(guó)為首的西方興旺資本主義國(guó)家借助現(xiàn)代傳媒對(duì)我國(guó)大學(xué)生的思想施加影響，進(jìn)展沖擊。而大學(xué)生所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)又存在一定反差，這樣就引起局部大學(xué)生對(duì)馬克思主義的冷淡和憂(yōu)慮，并且在一定程度上使他們轉(zhuǎn)而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)原因。參考文獻(xiàn)1劉宗粵.關(guān)于逆反心理現(xiàn)象架構(gòu)的解析j.探究,2000