淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 四大 作用

1、淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 四大 作用著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對少年兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我們只有進(jìn)展情境教學(xué)，才能使比擬抽象的數(shù)學(xué)知識直觀易懂，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。我在教學(xué)中總結(jié)出了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大作用,僅供同仁參考。一、巧設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，需要老師設(shè)計(jì)好情境的程序，讓學(xué)生在這一程序

2、中開展觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與開展過程，同時(shí)掌握相應(yīng)的根本知識和根本技能。要讓情境有效地為教學(xué)效勞?？筛鶕?jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與興趣性融為一體。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目的要求，老師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈敏應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作、合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等方式，靈敏采用多種教學(xué)方法，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴在得法。只要能激發(fā)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)的形象，開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等才能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有非常重要的意義。二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能假如我們抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲和小組討論兩種方法入手，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，開放課堂，能讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，在浸透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，我就馬上放手讓學(xué)

4、生計(jì)算一個(gè)平行四邊形的面積。這個(gè)平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學(xué)生在自主探究后得到了5種不同的計(jì)算方法：(10+8)2=36(平方厘米);108=80(平方厘米);(10+6)2=32(平方厘米);106=60(平方厘米);10+8+62=30(平方厘米)。這些方法的出現(xiàn)確實(shí)是我沒有想到的。我適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，然后領(lǐng)著學(xué)生走出教室，在學(xué)校操場，做了個(gè)現(xiàn)場測量，使學(xué)生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有106=60(平方厘米)才是正確的題解。三、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是

5、首先對現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)展觀察，形成表象，然后通過比擬、分析、綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物投影可以為學(xué)生提供大量的詳細(xì)表象，使小學(xué)生從中進(jìn)展分析抽象，掌握概念。例如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊，教學(xué)“平均分的概念，可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩局部有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，老師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)展比擬，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一種方法每局部是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)展分類，從而引進(jìn)“平均分的概念。采用實(shí)物投影，可以給學(xué)生提供詳細(xì)

6、實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法那么，有利于學(xué)生理解算理、掌握法那么，有利于開展學(xué)生的計(jì)算才能，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算98時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)，有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)，也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；還有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而開展了學(xué)生的計(jì)算才能。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比擬典型的錯(cuò)誤羅列出來，讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生來治病也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。四、

7、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈敏地使用設(shè)疑技法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。第一，比擬設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，先出示243、2410，為新課搭橋啟思。再出例如題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書，對照比擬，并設(shè)問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)用哪種方法計(jì)算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比擬設(shè)疑，使學(xué)生思維活潑，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計(jì)算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)步了課堂教學(xué)效果。第二，觀察設(shè)疑。如教學(xué)“平行四邊形面積時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形用割下來補(bǔ)過去的方法將圖形變成長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察