高職機電一體化專業(yè)課程體系構建之技術路徑

1、高職機電一體化專業(yè)課程體系構建之技術途徑摘要：本文從分析學科課程體系不符合職業(yè)教育特征的角度出發(fā)，提出構建高職機電一體化專業(yè)工學結合一體化課程體系的必要性，闡述了機電一體化專業(yè)課程體系構建的技術途徑，分析了機電一體化專業(yè)課程體系施行過程中需要重點解決的三個問題。關鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術途徑近年來，隨著國外先進職業(yè)教育課程建立理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)才能和奠定持久的職業(yè)生涯開展，在機電一體化專業(yè)建立中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目的，

2、并在詳細的教學中施行。機電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其根本特征是以學科內容為中心設計課程，根據(jù)不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強的優(yōu)點，但是，隨著科學技術和產(chǎn)業(yè)組織構造的開展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將本來內在統(tǒng)一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化，強化少數(shù)人利益，與“群眾文化割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重承受學習，無視發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、行動學習在人的開展中的價值，無視社會經(jīng)歷的獲得和理論才能的形成；學科課程的系統(tǒng)性不能等同于

3、職業(yè)活動的系統(tǒng)性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應用性、理論性要求不相符。進入新時期，現(xiàn)代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業(yè)才能、社會才能及方法才能的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期彷徨在職業(yè)教育領域的學科課程體系，構建適應社會經(jīng)濟開展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。在機電一體化專業(yè)的學科課程體系中，課程主要分為專業(yè)根底課程和專業(yè)實訓課程，專業(yè)根底課程強調?工廠電氣控制技術?、?電工電子技術?、?機械制造技術?、?單片機與接口技術?、?液壓與氣動技術?、?自動檢測技術?、?機電一體化技術與系統(tǒng)?等專業(yè)理論知識的學習，專業(yè)

4、實訓課程強調?金工根本技能實訓?、?機電設備拆裝?、?電子電工專項技能實訓?、?機電一體化技術實訓?根本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度對待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完好的工作過程建立一種直接的聯(lián)絡，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業(yè)才能培養(yǎng)非常有限。因此，改革機電一體化專業(yè)的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。機電一體化專業(yè)課程體系改革的技術途徑職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的開展而提供的教育，具有完好的工作過程是職業(yè)教育的根本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將

5、詳細的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設計開發(fā)要表達“在工作中學習，在學習中工作的理念?；诠W結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，課程的設計和開發(fā)必須以工作為根底，并保證以工作為根底的教學過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的才能。校企合作的核心是認識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建立、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)的有效性。因此，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設計技術途徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析

6、召開理論專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學方案編制學習材料工作頁等開發(fā)投入施行。行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調研，與企業(yè)理論專家訪談，與企業(yè)工程技術人員討論，觀摩企業(yè)實際消費運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產(chǎn)品消費現(xiàn)場的工藝施行；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程工程的施工、維護及技術效勞；機電類產(chǎn)品的營銷與售后效勞；機電設備的技術改造、技術管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。召開理論專家訪談會，提取典型工作任務向假設干機電一體化行業(yè)的

7、企業(yè)一線人員發(fā)放“理論專家工作職責調查表，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加理論專家訪談會條件的企業(yè)理論專家。學校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干老師及聘請的理論專家之后，召開理論專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干老師配合下，引導企業(yè)理論專家填寫個人“理論專家職業(yè)開展階段分析表，“理論專家職業(yè)開展階段分析表要求每位企業(yè)理論專家列舉從進入機電一體化行業(yè)開場到成為理論專家的開展過程的假設干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程可以進步工作才能的有代表性的工作任務實例。待所有理論專家填寫個人“理論專家職業(yè)開展階段分析表后，課

8、程開發(fā)主持人引導理論專家配合，從所有填寫后的“理論專家職業(yè)開展階段分析表中提取代表性工作任務，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目的要求分析確定典型工作任務并按從入行到理論專家的職業(yè)開展階段進展排序。機電一體化專業(yè)提取的典型工作任務，按照初級中級高級技師的職業(yè)開展排序，通過企業(yè)理論專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護、“電氣控制柜的安裝調試、“機電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修等16個典型工作任務。轉化確定學習領域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目的，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原那么，在企業(yè)理論專業(yè)和學校專業(yè)骨干老師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領域中的典型工作任務轉化為職業(yè)教育領域中的學習領域課程

9、。機電一體化專業(yè)最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝、“機電設備疑難故障檢修、“機電一體化系統(tǒng)設計等16門課程，每門課程均表達一項完好的工作任務。設計學習任務，編制教學方案根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟開展程度和學校教育教學根本條件，對應每一門課程，開發(fā)設計假設干學習任務。學習任務可以直接來源于企業(yè)，也可以由學校根據(jù)工作任務要求設計開發(fā)，但它原那么上是一個完好的工作任務，能表達完好的工作過程。機電一體化專業(yè)開發(fā)設計的學習任務有：“工具和儀表檢修、“齒輪傳動機構拆裝與測繪、“常見機床動力電路安裝與檢測、“自動消費線總裝與調試等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原那么，低年級設計數(shù)量較多的引導性較強的

10、學習任務，高年級設計數(shù)量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目的實現(xiàn)之和應該大于或等于所屬一體化課程的目的。學習任務設計完成后，根據(jù)學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執(zhí)行的教學方案。學習材料工作頁等開發(fā)，投入施行根據(jù)學習任務的目的要求，學校專業(yè)骨干老師到相關企業(yè)搜集企業(yè)實際消費任務的工作素材、行業(yè)標準、企業(yè)標準、工作標準要求等，運用編寫學習材料的標準要求和技術方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干老師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發(fā)完畢后，學校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗

11、。機電一體化課程體系的施行目前，廣州市工貿技師學院機電一體化專業(yè)的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系施行教學，其教學效果得到廣闊師生的一致認可。主要表達在以下四點：1新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學生的信息處理才能、與人合作才能等關鍵才能，有利于學生持久的職業(yè)生涯開展；2新教學形式根本改變了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以進步學習主動性，增加學習興趣；3學生的創(chuàng)造才能、工作才能、應變才能都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養(yǎng)學生的成就感、承受挫折才能等有較大幫助；4學校的學習工作站比擬類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，可以滿足學習需求。通過一個

12、周期的施行，總結出課程施行要重點從教學組織形式、師資團隊建立及學習工作環(huán)境建立三方面考慮，才能保證課程構建和施行均能獲得成功。教學組織形式課程施行應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業(yè)開展，因此必須將學習作為工作過程即教學過程的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的根本手段，并指導學生將理解和完成詳細工作任務的才能轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括老師資源都是學生實現(xiàn)這一完好過程的根底，都應效勞于學生的學習過程即工作過程。按照完成一項工作的根本思路，課程施行應具有完好的工作過程：獲取信息制定方案做出決策施行方案檢查控制評價反潰師資團隊建

13、立由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成假設干完好的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程施行過程中，老師僅僅起到引導和效勞的作用，因此，對老師的工作理論經(jīng)歷，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的老師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷的占大多數(shù)，勢必對工學結合的一體化課程施行帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程施行的同時，要在學校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓老師適應并逐漸勝任新課程的施行。學習工作環(huán)境建立一體化課程施行需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創(chuàng)設盡量真實的學習工作環(huán)境，讓學生有時機完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習

14、工作環(huán)境的建立并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建立的角度出發(fā)，從促進學生自主學習的學習資源建立的角度出發(fā)，規(guī)劃設計學習工作環(huán)境，也叫學習工作站。機電一體化專業(yè)的學習工作環(huán)境建立中，每一學習工作站均劃分信息檢索區(qū)、學習區(qū)、實訓區(qū)、工具區(qū)、學業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作標準和作業(yè)流程的習慣，并可以在這個環(huán)境中實現(xiàn)學生之間的互動交流，互相學習。總之，構建施行機電一體化專業(yè)的工學結合一體化課程體系是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深入的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育效勞的直接載體，建立符合企業(yè)用人要求、可以保證學生持久職業(yè)生涯開展的課程是