論高等職業(yè)教育課程改革的基本策略

1、論高等職業(yè)教育課程改革的根本策略高等職業(yè)教育的課程改革是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，因此在我們明確了改革的背景、現(xiàn)狀、目的、任務、趨勢等一系列問題之后，對于改革策略問題的考慮就變得非常重要了。這里所說的策略，包括改革應該走什么樣的道路、選擇什么樣的進程、采取什么樣的管理方式等多方面。只有選擇了明智的改革策略，才有可能確保改革獲得成功，或者使改革少走彎路。也只有在根本策略選定之后，才談得上設計或推行詳細的改革方案。在美國等經(jīng)濟、技術(shù)比擬興隆的國家，高等職業(yè)教育的課程改革早在本世紀年代就開場了。到如今雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無疑已在課程領域的各個方面積累了豐富的經(jīng)歷。我國的高等職業(yè)教育

2、課程改革假如從年代算起，在起步上就比興隆國家晚了近年。由于人們看到在科技和消費管理領域內(nèi)，開展中國家常常采用技術(shù)引進的策略，以便越過漫長的實驗與探究過程，直接將興隆國家先進的科技成果轉(zhuǎn)化為消費力，這種“移植成功的例子是很多的，故而我國的職業(yè)教育界也有這樣一種觀點，認為可以仿照技術(shù)引進策略，直接“移植興隆國家的高等職業(yè)教育課程形式和課程開發(fā)形式，甚至引進全部的高職課程材料。這種主張并非全無道理，事實上一些高職院校在移植國外先進的課程形式后也確實嘗到了一些甜頭，至少對以往一成不變的單一傳統(tǒng)形式產(chǎn)生了積極的沖擊。但是我們認為，對于高等職業(yè)教育課程來說，“移植并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業(yè)

3、教育不同于職業(yè)培訓，它作為正規(guī)高等學歷教育中的技術(shù)教育，是國家學制體系中的一個重要的有機組成部分。由于各國各地區(qū)的學制體系不一樣，“移植進來的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業(yè)教育課程之間合理銜接。其二，高等職業(yè)教育是直接面向勞動力市場的，而由于各國各地區(qū)的勞動就業(yè)制度不一樣，尤其是興隆國家與開展中國家的勞動力市場發(fā)育程度和社會化職業(yè)分工程度不同，因此開展中國家的高職課程在體系構(gòu)造上就很可能不宜照搬興隆國家的形式。其三，各國各地區(qū)對技術(shù)型人才所制定的詳細規(guī)格要求不盡一致，例如同樣是培養(yǎng)技術(shù)員，有的國家用初中后的學制，有的國家用高中后的學制，有的國家那么干脆規(guī)定為是在

4、培養(yǎng)技術(shù)工人根底上進展的繼續(xù)教育學制；對技術(shù)員所應具有的知識和技能構(gòu)造差異也很大，互相間很難比照對應，容易在人才使用和評價上產(chǎn)生不合理和不公正的現(xiàn)象。其四，高等職業(yè)教育作為一種教育，其目的確實定和為實現(xiàn)目的所需的手段的選擇必然帶有一定的價值傾向和傳統(tǒng)習慣上的特點。由于西方興隆國家在教育文化傳統(tǒng)和社會價值觀等方面與我們的宏大差異，因此他們的高職課程中的某些內(nèi)容、構(gòu)造以及課程觀方面的價值傾向就不一定適用于我國?？傊叩嚷殬I(yè)教育的性質(zhì)雖然是技術(shù)教育，但技術(shù)教育畢竟不能等同于技術(shù)，技術(shù)教育的課程也不能等同于技術(shù)成果。高等職業(yè)教育與各國獨特的社會體制、文化傳統(tǒng)及其國民普遍奉行的價值觀念、思維方式等社會

5、環(huán)境因素親密相關(guān)，因此高職課程缺乏在國與國之間，尤其是在興隆的西方國家和我們這樣東方的開展中國家之間的可移植性。從另一個角度來考慮，隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速開展，高職課程在內(nèi)容、構(gòu)造和觀念上都經(jīng)歷著一個不斷演變和開展過程，而這種過程往往是有連續(xù)性的、不可跨越的。假如我們在空間上直接去“移植興隆國家的課程，意味著割裂了興隆國家已經(jīng)走過的一段連續(xù)的課程開展歷史，這一方面可能造成“移植過來的課程與我國這樣的開展中國家的社會經(jīng)濟和科學技術(shù)開展狀況不相符合，另一方面導致高職教育工作者在課程觀念和教學方法等方面的不適應，而且造成在教學設備等方面的“瓶頸制約，最終在課程的施行中產(chǎn)生許多問題和困難。在這方

6、面，年代初我國全盤照搬蘇聯(lián)經(jīng)歷的教訓，相信人們至今仍記憶猶新。根據(jù)以上的分析，我們主張采用“借鑒而不是“移植的策略。所謂“借鑒不同于“移植之處在于它不是全盤照搬，而是汲取國外高職課程中的合理成分加以改造，以合適本國的國情。當然，“借鑒并不排擠直接采用原型中的某些詳細方法。這種“借鑒策略包含兩層意思：一是借鑒興隆國家在高職課程改革過程中關(guān)于改革本身的成功做法；二是借鑒興隆國家現(xiàn)行的高職課程形式和考察開發(fā)形式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者那么可以優(yōu)化我們的改革方案設計。美國學者馬克漢森在?教育管理與組織行為?一書中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革，另一種是“漸變式變革。

7、所謂“地震式變革選擇的就是“突變的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項既定的改革方案。換言之，“突變策略就是追求“一步到位，企圖在較短的時間內(nèi)和在較大的空間范圍內(nèi)實現(xiàn)理想的改革目的。運用這種策略所施行的改革風險是很大的，假如改革成功，其收益當然就很大；但假設是失敗，那么損失將非常嚴重。而高等職業(yè)教育的課程改革由于涉及面相當廣，不僅要涉及課程設計、教材編癬教學設備，還要涉及老師和學生的承受心理。因為長期以來，師生雙方都習慣于在一種根深蒂固的傳統(tǒng)課程形式下進展教與學，假如一下子改變傳統(tǒng)而代之以彼此都比擬生疏的新東西，容易在心理上產(chǎn)生恐懼感進而形成排擠感。在理論中，可以說沒有什么比人們心理上的排擠

8、感更加阻礙改革的進程了。因此，我們認為高等職業(yè)教育的課程改革應該采勸漸進的策略。這種策略的特點，一是在時間上“分步到位地到達最終的改革目的；二是在空間上“由點及面地逐步推廣改革的方案和成果。理論與理論都已經(jīng)證明，在教育改革中采用“漸進策略是比擬合適教育領域中的詳細情況和特點的，比擬容易使改革獲得成功。美國學者史密斯和基思在?教育革新剖析?一書中曾精辟地闡述了“漸進策略，認為“這種策略包含：較低層次的不確定性和極少脫離本意的結(jié)果；減少時間方面的壓力；拉大重大變革的間距；限制有關(guān)變革的決定；減少對資源的要求。這種策略會使最初的目的作為成功的可能性逐漸增長的自然結(jié)果而實現(xiàn)。這樣反而增大了造成有利形勢

9、的時機。歸根到底，高等職業(yè)教育課程改革可以采用“漸進策略，還是由它所培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有的職業(yè)適應性和高技術(shù)開展在一定時空范圍內(nèi)的漸進性所決定的。試想，假如技術(shù)型人才缺乏對特定高技術(shù)職業(yè)領域的適應性，他們就必須在學校里承受全新的高技術(shù)課程學習后才能從事高技術(shù)職業(yè)崗位的工作；而假如高技術(shù)在一定的時空范圍內(nèi)得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術(shù)型人才全部要承受高技術(shù)課程學習，那么這樣“漸進策略可能就行不通了。當前，高等職業(yè)教育辦學熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校施行課程改革的動因并不都是源于自覺地意識到這是高技術(shù)開展的必然要求，有的動因可能來自于各校為了進步一般意義上的

10、教育教學質(zhì)量的需要，有的動因那么可能來自于學校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流的狀態(tài)。這樣的改革，從目的制定、方案設計到組織施行、工作評價等一系列環(huán)節(jié)，可能都是屬于自發(fā)性質(zhì)的。當然從理論上講，“自流也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對于改革的工作責任與壓力；而在某種利益機制的驅(qū)動下，這種“自流還會對調(diào)動各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流策略的最大弊端，一是在新課程的開發(fā)、設計等方面會造成低程度重復，浪費人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導和咨詢效勞，橫向缺乏信息交流和互相合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創(chuàng)見；三是因新課

11、程施行后缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)視和評估，很可能會無視實效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質(zhì)量的下降，更談不上適應高技術(shù)開展這一更高的目的與要求了。高等職業(yè)教育的課程改革之所以采用“調(diào)控策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復雜性和本錢上的昂貴性所決定的。這是因為，假如在課程內(nèi)容改革方面施行詳細的價值分析，在課程構(gòu)造改革方面全面實現(xiàn)模塊化，在課程觀念改革方面真正做到汲取各課程論流派之長，那么在課程方案設計和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學設備而使得改革本錢變得非常昂貴。因此，有關(guān)教育行政管理部門在宏觀上作適當?shù)恼{(diào)控是完全必要的。有了調(diào)控，就有利于防止或減少各高職院校不必要的重復勞動，并實現(xiàn)有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的詳細“調(diào)控策略，在全國教育科學“八五規(guī)劃重點課題“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革假設干問題的研究成果中所提出的施行校際結(jié)合改革、