高職高專大學物理“互動”教學方式若干探討

1、高職高專大學物理“互動教學方式假設干討論摘要：在高職高專大學物理教學中結合其課程自身特點，通過對“互動式教學形式和方法的分析，闡述了在大學物理課程中開展互動式教學的可行性，并討論了高職高專物理課“互動式教學方法設計和教學程序。關鍵詞：互動式教學；高職高專；物理；教學方法；教學方式一、“互動教學方式的涵義及其優(yōu)點所謂“互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、討論，主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而到達互相促動、教學相長，以到達進步教學效果的一種教學方式。從教育學、心理學角度與傳統(tǒng)教學相比，“討論互動式教學有四大優(yōu)點：1、進步學生學習熱情“討論互動教學方式轉變了教學組

2、織方法，參與性強，能充分表達學生在教學過程中的主體地位和學校為學生而存在，老師為學生效勞的“學生主體思想。有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極考慮領會所學知識，在參與中完成學習任務。2、可以最大限度地挖掘潛力“互動式教學的又一特點是一切都在參與活動的過程中探究、考慮，必然催促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要，這就會迫使學生思維始終處于運動狀態(tài)，在考慮過程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養(yǎng)起對學業(yè)的濃重興趣。3、促進老師鉆研，學習再進步“討論互動教學方式，要求老師要最大限度地調(diào)動學生課堂主動參與的

3、積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，大大增加了老師的工作量，這對老師更是一種教學上的鞭策和催促。4、能促進實現(xiàn)“教學相長“互動式教學方式的特點之一便是注重學生對知識掌握情況的反應，使教與學有機地統(tǒng)一起來，老師與學生在課堂上互相照應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活潑，師生間的間隔 得以拉近，從而有利于教學雙方最正確狀態(tài)的發(fā)揮。二、高職高專物理課施行“討論互動教學方式的可行性大學物理作為一門理工科重要根底課程，不同于管理類、語言類等文科課程，既沒有實際案例的分析，也沒有口語、聽力等理論環(huán)節(jié)，要施行教學互動似乎有一定難度。

4、但只要老師可以精心組織、細心挖掘互動環(huán)節(jié)因素，大學物理課也能改頭換面，從傳統(tǒng)的枯燥乏味中解脫出來，真正成為受學生歡送的課程。以教材提供導人，激發(fā)課堂氣氛。如要求學生課前預習教材及有關課外資料，并嘗試在每節(jié)新課前的幾分鐘，讓學生上講臺說新課大概內(nèi)容，說新課中的疑難問題，說教材的難點與重點，說新舊知識的聯(lián)絡，說課本知識與現(xiàn)實生活的關系，說課本知識與科技前沿的應用，等等。從而讓學生對自己的預習思路與老師的思路進展比擬，檢驗自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學習的主動權。在大學物理課程教學中，在講到一些科普類前沿性物理知識時，也可以利用“討論互動來實現(xiàn)。三、高職高專物理課“討論互動

5、式教學方法設計對高職高專物理課采用“討論互動式教學方法一般可以通過以下三步進展：1、引入新課，創(chuàng)設情景，引導討論在堂課開場時，可以提出一些與教學內(nèi)容有關的，又是學生熟知的生活、消費現(xiàn)象，使學消費生濃重的求知欲望，老師引導學生從多角度對所要研究的問題進展討論，運用已有的經(jīng)歷對問題的相關因素進展整理和分析，并大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。老師和學生再對這些方案進展分析論證，結合運用的互動課件，確定研究方案。根據(jù)學生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承當相應的探究任務。2、分析問題，合作探究學生以研究小組為單位，根據(jù)方案，利用互動課件開展探究活動，各有所側重，互相配合，共同完成任務。老

6、師在教學活動中要變老師直接奉送的方式為學生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探究方式；變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學實驗方式、多向合作交流方式；變承受性教學方式為研究性教學方式、問題解決方式；變封閉型教學為開放型教學方式、綜合型教學方式。3、歸納總結根據(jù)學生探究的成果，老師和學生一同歸納總結，形成對問題的正確認識，得到所研究問題的結論。以圖示之，即：四、高職高專“討論互動式教學方式的教學程序1、創(chuàng)設情境、設計問題、激發(fā)思維老師要轉變“老師講，學生聽的傳統(tǒng)教學形式，使老師從“知識傳授者轉變?yōu)椤爸R探究的導航者，要提供、創(chuàng)設含有豐富信息，使學生可以在其中積極考慮、探究和進展知識建構的問題情境，使學生形成對未知事物進

7、展探究的向心力。例如，對于“伏安法測電阻的一課可以采用以下步驟來進展“討論互動式教學：(1)引導學生發(fā)現(xiàn)問題。畫出關于電流表內(nèi)接法和外接法的兩張電路圖；組織學生分成兩大組進展實驗，可以發(fā)現(xiàn)兩種方法在測量電阻上有較大的差異。(2)鼓勵學生大膽猜測。當學生發(fā)現(xiàn)兩種電路測量存在差異時，便紛紛提出多種猜測。經(jīng)討論分析，最后集中在電流表有內(nèi)阻的猜測上。(3)反復實驗驗證猜測。指導學生再做實驗并進展分析，使他們逐步體會到，因電流表有內(nèi)阻，故用內(nèi)接法電路測電阻誤差較大。(4)科學地解決問題。在學生猜測和討論根底上，老師及時加以歸納總結，指出在實際的實驗中兩種電路測雖均有誤差。由于一般電壓表內(nèi)阻都很大，故外接

8、法電路測電阻比擬準確。由于整個教學過程中強調(diào)了學生的自主學習，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學生學得生動活潑。2、指導探究、互動研討、突出主體問題提出后，指導學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)歷，對問題進展猜測、假設，并展開討論，然后進展實驗探究。例如，學習電磁感應、法拉第電磁感應定律，引導學生觀察電流計中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時指針偏向。在學生對感應電流的方向已有直觀的認識后，他們可提出各種不同的假設，如感應電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關?感應電流的方向是否會與原磁場方向有關呢?也有的同學會直接提出感應電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。老師應讓學生經(jīng)歷猜測與假設的過程，促進學生之間的

9、交流，鼓勵學生大膽發(fā)問。在實驗中，第一步界定電流計指針的偏轉方向與電流方向的關系，在連接電路時，提醒學生要先將滑動變阻器阻值調(diào)到最大，再閉合開關，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時根據(jù)第一步得出的結論判斷出線圈中感應電流的方向，并記錄實驗結果。老師要適時啟發(fā)。適當點撥，讓學生的思維得到充分展開。3、概括歸納，得出結論在學生對某一物理規(guī)律進展探究時，需要在老師精心指導下，運用抽象思維和科學歸納的方法，設計實驗去觀察與所研究的問題有關的各種現(xiàn)象，從而獲得事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：在楞次定律的“感應電流方向的探究過程中：(1)比擬圖2中的甲、乙或丙、丁

10、兩圖，可得出什么結論?圖2插入和拔出磁鐵時，線圈中感應電流的方向不一樣，所以感應電流的方向應該與穿過線圈的磁通量的增加或減少有關。(2)比擬甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結論?同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應電流方向不一樣，所以感應電流的方向還應該與磁場方向有關。這時學生考慮到需要在實驗記錄中標出原來磁場的方向，以及應用右手螺旋定那么判斷感應電流的磁場方向。如圖3所示：(3)再比擬圖3中各圖，可得出什么結論?比擬甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時，穿過線圈的磁通量增加，感應電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相反。比擬乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時，穿過線圈的磁通量減少，感應電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向一樣。(4)歸納總結，可初步得出什么結論?磁通量增加時，感應電流的磁場與原來磁場方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時，感應電流的磁場與原來磁場方向一樣，阻礙其