關(guān)于霍蘭德理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用

1、關(guān)于霍蘭德理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用論文摘要：為學(xué)生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣闊教師，應(yīng)充分利用這一理論，改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作論文關(guān)鍵詞：高職教育；霍蘭德理論；就業(yè)指導(dǎo)；應(yīng)用我國(guó)進(jìn)入高等教育群眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因此就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性也日益彰顯。我國(guó)高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教育的重要組成部分。一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點(diǎn)1、霍蘭德理論內(nèi)容約翰霍蘭德(JhnHlland)是美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)心理

2、學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)親密相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的宏大動(dòng)力。但凡具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以進(jìn)步人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性?；籼m德認(rèn)為，人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當(dāng)我們就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基矗一葦SDS職業(yè)興趣測(cè)試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HllandVatinalInterestThe-ry)理論為根底，并根據(jù)中國(guó)的職業(yè)市場(chǎng)情況與用語(yǔ)習(xí)慣設(shè)計(jì)而成。通過(guò)測(cè)試，可以幫助測(cè)試者相

3、對(duì)準(zhǔn)確地理解自身的個(gè)體特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)之間的匹配關(guān)系，同時(shí)為測(cè)評(píng)者在進(jìn)展專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時(shí)，提供客觀的參考根據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實(shí)型興趣的人希望在現(xiàn)實(shí)型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個(gè)人的潛能。但職業(yè)選擇中，個(gè)體并非一定要選擇與自己興趣完全對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，因?yàn)橛绊懧殬I(yè)選擇的因素是多方面的，不完全根據(jù)興趣類型，還要參照社會(huì)的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實(shí)可能性。因?yàn)閭€(gè)體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣類型時(shí)，也時(shí)常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)的上下依次排列字母，構(gòu)成其興趣組型。在職業(yè)選擇

4、時(shí)會(huì)不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個(gè)體需要逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，假設(shè)個(gè)體尋找的是相對(duì)的職業(yè)環(huán)境，意味著所進(jìn)人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，那么我們工作起來(lái)可能難以適應(yīng)，或者難以做到工作時(shí)覺(jué)得很快樂(lè)，甚至感覺(jué)每天工作起來(lái)很痛苦。2、霍蘭德理論特點(diǎn)根據(jù)霍蘭德的理論，個(gè)體的職業(yè)興趣可以影響其對(duì)職業(yè)的滿意程度。當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時(shí)，個(gè)體的潛在才能可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績(jī)也更加顯著?；籼m德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功地進(jìn)展職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和開(kāi)展自己的職業(yè)才能，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到

5、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，由只注重?fù)駱I(yè)知識(shí)策略性向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德意識(shí)等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)工作是以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)展為目的，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象轉(zhuǎn)化為所有在校的高職學(xué)生。二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題1、就業(yè)指導(dǎo)課程的盲目性就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生在校期間進(jìn)展職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較盲目，雖然開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開(kāi)設(shè)。在課程安排上，只重視專業(yè)根底課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導(dǎo)等課程建立，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)課程看作是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的有效措施。2、就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性高職院校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)

6、指導(dǎo)時(shí)不注重科學(xué)性，是通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析來(lái)自主設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)沒(méi)置靈敏度小，缺少科學(xué)性的詳細(xì)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)人員很少深化用人單位理解人才需求狀況，因此不能及時(shí)、全面搜集用人單位的反響意見(jiàn)，使許多學(xué)生失去平等獲取信息的時(shí)機(jī)，從而失去適宜自身?xiàng)l件的就業(yè)時(shí)機(jī)，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性和粗放性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、學(xué)生職業(yè)開(kāi)展自覺(jué)性較差高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高職生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線需要的高素質(zhì)、高技能專門人才的任務(wù)。高職畢業(yè)生能否順利走向適宜的工作崗位需要個(gè)人與學(xué)校共同努力，但是，學(xué)生的“群眾化就業(yè)

7、意識(shí)尚未完全樹(shù)立，也不理解學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，因此學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性較差。三、霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中創(chuàng)新應(yīng)用1、利用測(cè)量結(jié)果開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，分別根據(jù)各個(gè)特點(diǎn)的分類進(jìn)展有正對(duì)性和個(gè)性的指導(dǎo)。測(cè)量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實(shí)型(R)、探究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(s)、管理型(E)和常規(guī)型()。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點(diǎn)?；籼m德的職業(yè)理論，其核心假設(shè)是人可以分為六大類，即現(xiàn)實(shí)

8、型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基矗2、跟蹤典型對(duì)象進(jìn)展總結(jié)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模特點(diǎn)，對(duì)具有典型的對(duì)象(如傳統(tǒng)型和探究性等)的學(xué)生加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)。根據(jù)跟蹤典型測(cè)量，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)這類學(xué)生的指導(dǎo)之后要擅長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)歷。3、建立有高職學(xué)生特點(diǎn)的常模與檔案組織高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)展就業(yè)指導(dǎo)測(cè)量的時(shí)候，運(yùn)用所學(xué)的霍蘭德職業(yè)測(cè)試量表進(jìn)展科學(xué)的測(cè)量，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及一生的職業(yè)開(kāi)展。以高職院校內(nèi)的測(cè)試結(jié)果為根據(jù)建立有高職

9、學(xué)生特點(diǎn)的常模。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，組建學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)檔案以及學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段的全程指導(dǎo)檔案。4、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作者的理論學(xué)習(xí)高職院校要著力建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。理論教學(xué)是知識(shí)傳授和才能培養(yǎng)的根底，沒(méi)有理論教學(xué)，進(jìn)步職業(yè)技能只能是一句空話，而側(cè)重理論教學(xué)又會(huì)走傳統(tǒng)教育的老路。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)展專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和要求他們參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。有方案地選派專業(yè)教師參加企業(yè)消費(fèi)理論或到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)步教師教的才能。邀請(qǐng)校外各方面的管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源專家，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者講述霍蘭德