高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建的探討

1、高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建的討論【摘要】本文闡述了高校內(nèi)部的研究生教育質(zhì)量保證體系的意義和重要性,分析了研究生教育質(zhì)量保證體系的概念和建立的原那么,討論了如何構(gòu)建基于高校的研究生教育質(zhì)量保證體系?！娟P(guān)鍵詞】高校;研究生教育;質(zhì)量;保證體系【Abstrat】Theainbdyfabkthegraduatestudenthhassetfrthinsidefllegesanduniversitieshaseduatedassguaranteesystesignifianeandsignifiane,hasanalysedgraduatestudenteduatinassguaranteesy

2、steneptandpriniplebuilding,hasdisussedthegraduatestudenteduatinassguaranteesystehtbuildbuildllegesanduniversities-based.【Keyrds】llegesanduniversities;Thegraduatestudentiseduated;ass;Guaranteesyste隨著近年來我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大,研究生教育質(zhì)量問題日益凸現(xiàn)出來。同時,新的時代對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求以及當前研究生特別是博士生創(chuàng)新才能缺乏的現(xiàn)實矛盾,也使得人們對研究生質(zhì)量格外關(guān)注。然而在目前我國研究

3、生教育質(zhì)量保證形式中,政府在質(zhì)量評價與保證中發(fā)揮著主導性作用,而高校自身卻處于一種被動地位,致使“以評促改,以評促建,評建結(jié)合,重在建立的原那么沒有得到充分表達,質(zhì)量評價的功能也沒有得到充分發(fā)揮。本文即對如何建立高校內(nèi)部的研究生教育質(zhì)量保證形式進展粗淺討論。1研究生教育質(zhì)量保證的有關(guān)概念質(zhì)量保證(qualityassurane,也稱為“質(zhì)量保障),是管理學中的一個概念,20世紀80年代中期引入高等教育領(lǐng)域。質(zhì)量保證在管理學中的含義為“質(zhì)量管理中致力于對到達質(zhì)量要求提供信任的局部。更詳細地說,它是指為提供某實體到達質(zhì)量要求的適當信賴程度,在質(zhì)量體系內(nèi)所施行的,并按需要進展證實的全部有籌劃的和系統(tǒng)

4、的活動。研究生教育質(zhì)量保證的概念源于質(zhì)量管理學。由于與企業(yè)管理相比,高等教育管理具有其特殊性,加之學界對研究生教育質(zhì)量保證問題的研究歷史不長,因此目前國內(nèi)外學界對研究生教育質(zhì)量保證的認識與理解也尚未達成統(tǒng)一。綜合已有的研究,本文將高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證界定為:旨在保持和改良研究生教育質(zhì)量,并為有關(guān)利益關(guān)系人提供質(zhì)量證明和擔保的所有政策與過程。對這一概念,可以從以下幾個方面來理解與把握:首先,研究生教育質(zhì)量保證的主要目的在于兩個方面:一是促進質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定和進步;二是向政府、社會、學生及其家長等眾多的高等教育利益關(guān)系人提供質(zhì)量證據(jù),證明高校提供的產(chǎn)品和效勞的質(zhì)量是可以信賴的,增強他們對研究生

5、教育質(zhì)量的信心;三是為了到達上述目的,通過一系列的特定政策和過程的施行,保證培養(yǎng)目的的順利實現(xiàn)。如設(shè)立質(zhì)量保證機構(gòu)、制定質(zhì)量標準、確立質(zhì)量評估的方法和程序,等等。2高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系建立的重要性縱觀西方興旺國家的研究生教育質(zhì)量保證的理論,可以看出,以自我評估、自我開展為核心的高校內(nèi)部質(zhì)量保證在整個研究生教育質(zhì)量保證中處于根底地位。研究生教育是一種發(fā)生在高校內(nèi)部的專業(yè)活動,其主體是研究生和研究生教育者,高校及其成員改良與進步質(zhì)量的動機應該是內(nèi)在的,不能從外部強加,而只能被激發(fā)、被強化。因此,在研究生教育質(zhì)量保證中,只有當高校研究生教育者認為質(zhì)量保證活動是其份內(nèi)之事,整個活動才可能成功

6、。在各國研究生教育質(zhì)量保證形式中,院校內(nèi)部質(zhì)量保證是外部質(zhì)量保證的前置條件。一般來講,各國的各種正式評估都要求學校先提出自評報告、自評根據(jù)?？偨Y(jié)性的自評,是對學校一定時期內(nèi)教育教學工作及成效的全面反映,有利于外部評估專家熟悉情況,有針對性地開展工作,節(jié)省時間。另一方面,在外部力量日益浸透到研究生教育質(zhì)量保證中的情形下,高校積極主動地建立自我保證機制,是保護學術(shù)自由、院校自治,同時向外界證明其質(zhì)量與效率的一種有效手段。對高校而言,自我審視與評價應當作為日常的一項質(zhì)量保證環(huán)節(jié)。正是通過不斷的、形成性的自我檢查、反省,日積月累,才能使保障機制運行起來,從而有效地促成教育質(zhì)量的進步。3高校內(nèi)部研究生教

7、育質(zhì)量保證體系建立的原那么建立高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系,應堅持全程性、全員性、全面性、系統(tǒng)性和開展性的原那么。全程性:指對研究生教育質(zhì)量的控制與保證,應當在招生、課程教學、科研訓練、論文監(jiān)控、學位授予全過程的各個環(huán)節(jié)進展。強調(diào)每個環(huán)節(jié)都要符合預定的目的和質(zhì)量標準,重視預防的作用,而非最終的評價結(jié)果。全員性:指對研究生教育的質(zhì)量管理不僅僅是各級教育管理部門和老師的責任,而是培養(yǎng)單位內(nèi)部各個層面及廣闊研究生共同參與的工作,有時還需要用人單位參與意見。全面性:指研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證,不僅是研究生身心安康、思想品德、知識程度、課程學習、科研才能的全面培養(yǎng),還應當包括老師自身教書育人才能的進步和培

8、養(yǎng)單位全面質(zhì)量管理及育人環(huán)境、質(zhì)量文化和質(zhì)量意識的營造等。系統(tǒng)性:質(zhì)量保證體系要求建立一套完備的制度,這套制度是一體的、前后照應的、相對固定的和具有創(chuàng)新性的。質(zhì)量保證體系應有特定的質(zhì)量目的、特定的操作程序和方法、特定的責任指標與責任人,責權(quán)明確,管理層次清楚。開展性:研究生教育質(zhì)量保證體系在運作期間,對整個體系及每一個質(zhì)量控制點的施行運行,絕不是一成不變的,有效的體系會因為環(huán)境的改變而變遷,體系的開展性要求在管理目的、管理制度、運行方式、詳細方法上與時俱進,不斷地做出評估和檢討,適時改良設(shè)計,使保證體系始終可以跟上研究生教育形勢的開展。4高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系建立的要素由于影響研究生教

9、育質(zhì)量的因素眾多,因此高校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保證體系的建立是個復雜的系統(tǒng)工程,本文認為應該重點從以下幾個要素進展建立。4.1理念要素。理念要素主要是指與研究生教育質(zhì)量親密相關(guān)的質(zhì)量文化和質(zhì)量意識等。質(zhì)量保證最重要的首先是全體員工的質(zhì)量意識的建立。質(zhì)量意識不只是理解和掌握有關(guān)質(zhì)量保證的概念和方法,還要積極營造一種文化環(huán)境,包括對組織的質(zhì)量觀和質(zhì)量目的的認同,員工對質(zhì)量的承諾和對不斷改良質(zhì)量的追求,各層次人員所創(chuàng)造的組織形象,以及與高校外部組織之間有效的互相協(xié)作關(guān)系等。在社會質(zhì)量要求與期望越來越高的今天,質(zhì)量文化已經(jīng)成為各類組織文化的主旋律。同樣,質(zhì)量文化也是研究生教育質(zhì)量保證的有機組成局部。當前

10、高校應建立追求質(zhì)量的價值體系,積極營造質(zhì)量文化氣氛,要在這種生態(tài)圈中引導和鼓勵管理者與教職工共同分擔責任,通過提供教育信息讓他們知曉學校的環(huán)境與現(xiàn)狀、機遇與挑戰(zhàn),承受和認同學校的質(zhì)量目的,并以極大的熱情投入到質(zhì)量改良的過程中去。4.2人員要素。人員要素主要是指研究生教育質(zhì)量表達的主體和所涉及的有關(guān)人員。主要為:4.2.1研究生生源。研究生是培養(yǎng)質(zhì)量的主體。研究生的生源質(zhì)量、學習態(tài)度直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。生源質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成和進步的根底和先決條件,選拔合格的生源是教育過程的第一關(guān)口。高?？梢栽趪艺咴试S的范圍內(nèi),采取靈敏多樣的方法,針對不同學科專業(yè)的特點和要求,制定不同的生源選拔要求和標準

11、。在招考方面,應注意考試形式的多樣化,改革過去“一考定終身的選拔方法。4.2.2導師隊伍和學術(shù)梯隊。在影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素中,導師隊伍是最直接、最關(guān)鍵的因素。導師的言傳身教,對于研究生學術(shù)程度的進步和知識構(gòu)造的完善起著至關(guān)重要的作用。目前隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴張,導師和研究生的比例出現(xiàn)失調(diào),導致每個導師指導的研究生數(shù)量猛增,一些導師忙于科研和其它應酬,無暇顧及自己的研究生,沒有負起導師的責任,這很難保證研究生教育的質(zhì)量,對研究生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)也造成了負面影響。因此,要解決這些問題,需從以下幾個方面入手:一要實行真正的導師聘任制,真正做到導師不再是一種身份,而是一種責任,是一個“培養(yǎng)人

12、才、創(chuàng)造知識、轉(zhuǎn)化成果、交流學術(shù)的崗位,是研究生培養(yǎng)過程的第一負責人。導師應實在負起進步學位論文質(zhì)量和把關(guān)的責任,要對研究生培養(yǎng)的全過程承當起責任。要與學校的人事部門相結(jié)合,建立研究生導師的競爭和考評制度,對所聘導師定期進展考核,對于考核結(jié)果不合格者,要予以解聘;對于優(yōu)秀導師,要予以獎勵。二要嚴格審核導師招生資格。博士生招生應與導師主持的科研課題結(jié)合起來,凡兩年內(nèi)沒有國家、省級等縱向科研工程或重大橫向科研工程,原那么上不得招生;經(jīng)審查合格準予招生的博士生導師招生人數(shù)要進展嚴格控制。三是在實行導師制之外,要建立學術(shù)梯隊,成立指導小組,共同指導研究生。這樣做既可以形成良好的討論式學習的氣氛,又可以

13、彌補如今師資缺乏的窘境。四要對新上崗的導師進展培訓,主動向他們介紹有關(guān)研究生招生、培養(yǎng)、論文辯論等環(huán)節(jié)的規(guī)定,邀請資深導師傳授育人指導經(jīng)歷,這樣有利于導師更好地進入角色,發(fā)揮教書育人的作用。4.3條件要素。研究生教育的經(jīng)費投入和優(yōu)良先進的硬件設(shè)施是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生、產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果最根本、最重要的物質(zhì)基矗條件要素主要包括教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡資源、生活條件等硬件資源的建立。當前高校應廣開渠道,通過國家或地方政府投入、各類科研工程、社會資助和捐贈等途徑和渠道,努力增加對研究生教育的經(jīng)費投入,進步在校研究生的待遇,為研究生安心學業(yè)創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件保障。4.4制度要素。4.4.1

14、資助體系。合理有效的研究生教育資助體系是調(diào)動研究生的學習積極性,使研究生集中精力專心學業(yè),投身科研工作的有力保障。高校應建立獎、助、勤、貸等多種形式的研究生資助體系。獎即國家獎學金和各種專項教學金;助即通過設(shè)立“三助(助研、助教、助管)崗位,使研究生在參加科研、教學和管理工作的同時,得到全部或局部的生活資助;勤即通過勤工助學的方式,使研究生不僅能培養(yǎng)自立和自助的精神,而且還有利于其綜合素質(zhì)的進步;貸即通過國家助學貸款的方式,使經(jīng)濟困難的學生也能順利地完成研究生學業(yè)。4.4.2完好的教育過程管理體制?！笆陿淠?百年樹人。作為人才培養(yǎng)最高層次的研究生教育,更應該注重研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

15、才能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求高校應建立一套完好的過程管理形式,從研究生的課程學習、課堂教學到學術(shù)交流、工程訓練、論文選題、評閱辯論、學位授予等各個環(huán)節(jié)都嚴格把關(guān),實在保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。4.4.3淘汰機制。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)形式中,實行嚴進寬出,有些學校沒有淘汰,但是研究生教育由以前的精英化選拔趨向于如今的群眾化,假如再不實行淘汰制、引入具有競爭活力的培養(yǎng)機制,就很難保證和進步研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。淘汰不是目的,而是手段,淘汰制是保證人才培養(yǎng)的重要措施。在課程學習階段、中期考核、博士生資格考試和論文辯論階段引入淘汰,目的是鼓勵研究生在讀期間,把課程學習、科研工作和撰寫論文作為自己的第一要事,努力鉆

16、研,成為具有扎實專業(yè)知識和創(chuàng)新才能的人才。國外的經(jīng)歷說明,有淘汰才有競爭,有競爭才能激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。4.4.4質(zhì)量自評估機制。教育評估是在系統(tǒng)采集和分析關(guān)于特定教育對象信息的根底上,對其價值做出判斷的過程。研究生教育質(zhì)量評估就是根據(jù)研究生教育的性質(zhì)和目的,系統(tǒng)搜集有關(guān)信息,對研究生教育質(zhì)量進展價值判斷,從而提出改良的行動,促進研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改良和不斷進步。在當代社會,評估作為一種重要的管理工具,被世界各國廣泛運用,在研究生教育管理體制中同樣發(fā)揮著非常重要的作用。高校建立有效的內(nèi)部質(zhì)量評估機制不僅是國家評估和社會評估的根底,而且是實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)視、自我完善、自我開展的重要保障。學

17、校可根據(jù)自身的需要開展各種形式的評估,如對本單位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、學科建立的總體綜合評估,也可對學位論文、課程設(shè)置、教材建立、教學程度、設(shè)備管理、學位授予等方面進展單項評估。應成立相應的評估機構(gòu),制定相應的規(guī)章制度,保障自評工作的順利開展。除了建立、完善高校自身的質(zhì)量評估機制外,還應該重視社會及用人單位對畢業(yè)研究生質(zhì)量的評價。研究生教育的根本任務是向社會輸送高層次人才,研究生培養(yǎng)質(zhì)量最終要經(jīng)過用人單位的直接的、長期的檢驗,用人單位對研究生的質(zhì)量最具有評價權(quán)。因此,高校要非常重視用人單位對自己畢業(yè)生的評價意見,要建立一種機制使之可以暢通地搜集、分析和處理畢業(yè)研究生的反應信息,尤其要特別重視負面信息的搜集與