高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革探究

1、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革探究【摘要】課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文分析了目前高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)狀，并從高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的特征出發(fā)，提出了高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的思路?！娟P(guān)鍵詞】高職高專；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程；改革一、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀當(dāng)前，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系構(gòu)造很不合理，主要表如今以下幾個(gè)方面：一專業(yè)課程設(shè)置遵循本科形式，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的理論課程體系在目前的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“根底會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本錢會(huì)計(jì)預(yù)算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)電算化審計(jì)校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)

2、律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校會(huì)在根底會(huì)計(jì)之后再增加一個(gè)“根底會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程。校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會(huì)計(jì)或電算化會(huì)計(jì)工作時(shí)，適應(yīng)期較長(zhǎng)，單位滿意度低，這就要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必須打破傳統(tǒng)的“本科形式，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善理論課程體系。二專業(yè)擴(kuò)展課的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈敏性差在上述的會(huì)計(jì)專業(yè)課之外，大局部學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)照舊開設(shè)“統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、證券投資等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展，與會(huì)計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增

3、加，“納稅籌劃、辦公自動(dòng)化、EXEL在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用可能對(duì)學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會(huì)出現(xiàn)更多的與會(huì)計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎？目前，大局部的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)還實(shí)行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時(shí)夠嗎？所以將專業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法等課程。三會(huì)計(jì)電算化課程、課時(shí)設(shè)置不科學(xué)、不合理就全國(guó)來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，而所有的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別

4、學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，周六的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期周六的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的老師只教了學(xué)生“總賬系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)系統(tǒng)，而還有“往來賬系統(tǒng)、“供給鏈系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)均沒講授。其中“供給鏈系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢(shì)在必行，但幾乎沒有一個(gè)學(xué)校開設(shè)了該課程，社會(huì)上這方面的考證過關(guān)率非常低。四專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)

5、置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)根底的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證也沒有對(duì)應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。五課程評(píng)價(jià)方法以知識(shí)把握為主，才能突出不夠，且評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評(píng)價(jià)體系課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著鼓勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成

6、績(jī)，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重才能的單一課程評(píng)價(jià)方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)才能、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評(píng)價(jià)體系。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使學(xué)校教育與社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。二、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的特征盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對(duì)象、培養(yǎng)目的存在差異，高職高專會(huì)計(jì)

7、電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程具有以下特征：一課程目的的高職定向性課程目的最集中和詳細(xì)地反映了教育目的與培養(yǎng)目的的要求。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目的是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面開展，具有會(huì)計(jì)綜合職業(yè)才能，在效勞和管理第一線工作的會(huì)計(jì)電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目的的要求，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程要表達(dá)其“高、職的特性，應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對(duì)象較強(qiáng)、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)才能和職業(yè)知識(shí)，而且課程設(shè)置必須表達(dá)其“高、職方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位群的

8、詳細(xì)要求。二課程內(nèi)容的適應(yīng)性高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)方面的技能型、實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)開展的需要，還要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需求。當(dāng)今世界，新的業(yè)務(wù)層出不窮，會(huì)計(jì)的職能、內(nèi)容也在不斷開展之中，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯開展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會(huì)計(jì)開展的最新成果，才能適應(yīng)社會(huì)開展的需要。三課程設(shè)計(jì)的理論性高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)理論技能，可以有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識(shí)大局部是理論知識(shí)，理論知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)后，才可能被應(yīng)用到行動(dòng)中去，

9、因此把會(huì)計(jì)工作的理論過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程是以理論知識(shí)為主的課程，理論性是高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的顯著特征。四課程施行的個(gè)性化由于我國(guó)幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟(jì)開展不平衡，東西部差異較大，職業(yè)教育開展程度也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實(shí)際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)方案、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個(gè)性化的課程施行需求。因此，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程施行中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。五課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動(dòng)率逐漸增

10、高，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化莫測(cè)，這些趨勢(shì)要求高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以進(jìn)步勞動(dòng)力的就業(yè)適應(yīng)才能。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)才能的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵才能的培養(yǎng)。課程模塊化是高職高專課程開展的重要趨勢(shì)，ES課程形式、才能本位課程形式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點(diǎn)。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系構(gòu)造也采用模塊化構(gòu)造。三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的思路一課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的理論課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置，一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)開展和個(gè)人成才的需要。高職高專會(huì)

11、計(jì)電算化專業(yè)理論課程應(yīng)設(shè)置分散理論課程、綜合理論課程二種形式。1分散理論課程。分散理論課程包括根底會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)。根底會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：根底會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；本錢會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針

12、對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)方案中表達(dá)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)那么是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、本錢核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。2綜合理論課程。綜合理論課程包括會(huì)計(jì)根本流程實(shí)訓(xùn)，復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)根本流程實(shí)訓(xùn)包括手工會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)和電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)。手工會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)是在根底會(huì)計(jì)課程之后進(jìn)展的根底會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，從填制原始憑證開場(chǎng)，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后編制根本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在根底會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后進(jìn)展。

13、電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開場(chǎng)，經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后，模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)訓(xùn)，定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后，到單位社會(huì)理論之前對(duì)學(xué)生進(jìn)展的一次閱兵大檢驗(yàn)，主要由學(xué)生來做，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。二課程體系構(gòu)造模塊化，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)模塊化課程形式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完好性，而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)才能本位和知識(shí)的“必需、夠用

14、。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為八大模塊：根本素質(zhì)模塊、專業(yè)根底課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)開展的高速增長(zhǎng)期。隨著經(jīng)濟(jì)的高速開展，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)用、優(yōu)化調(diào)整的原那么，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)展經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時(shí)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，表達(dá)專業(yè)課程的時(shí)尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)、內(nèi)容，開設(shè)中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理安康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)技能性課

15、程盡可能實(shí)行工程教學(xué)法、分層次教學(xué)法，表達(dá)技能的針對(duì)性、實(shí)用性、完好性。對(duì)專業(yè)根底課程本著“面寬的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野，拓展才能范圍。與企事業(yè)單位結(jié)合，理解用人單位的需求動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)化。三課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進(jìn)展以下銜接：四建立合理有效的多元課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建合理有效的多元課程評(píng)價(jià)體系是開展高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建立的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也表達(dá)了高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革和建立的方向。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)多元課程評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程評(píng)價(jià)主體包括老師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會(huì)等。老師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)才能的情況，社會(huì)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，行業(yè)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，同行專家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。課程評(píng)價(jià)應(yīng)采用符合才能本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評(píng)價(jià)和“終結(jié)性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)才能的考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，形成以口頭與書面問答、技能測(cè)試、課程理論作業(yè)、社會(huì)理論、實(shí)習(xí)報(bào)告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評(píng)