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1、中學(xué)物理教學(xué)反思研修日志 學(xué)習(xí)讓我深刻的熟悉到隨著國(guó)家訓(xùn)練改革的不斷深化,新理念、新模式不斷滲透到基 5 岀教 育中來(lái),作為一名物理老師也應(yīng)當(dāng)又計(jì)專(zhuān)統(tǒng)的物理教學(xué)模式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新 , 但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,卻感到了問(wèn)題重重;一、 根據(jù)新課標(biāo)的要求,教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí),極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊急;其實(shí),實(shí)施探究敎學(xué)的根本目的是要讓同學(xué)體驗(yàn)探究的過(guò)程, 學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式,是要通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培育他們主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的 習(xí)慣,喚回他們制造的激 - 情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情,所以多占用一些時(shí)間是值得的;但需要說(shuō)明的是,實(shí)施探究教

2、學(xué)不完全在課堂上完成,只要同學(xué)有探究的積極性 , 就完全可能在課外去做他們有興越做又能做的事 課上老師只讓同學(xué)匯報(bào)探究方法與結(jié)果, 可大大節(jié)約授課時(shí)間;只要老師在平常的備課中,能對(duì)敎林做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不 單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課仍是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的;二、 在強(qiáng)調(diào)“ 創(chuàng)新、實(shí)踐、探究” 的課程主旋律下,師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、布滿(mǎn)生氣 的課堂;但上課時(shí)要解決好“ 一放就亂,一管就死 的局面;一方面,按新課程的要求,在 合適的時(shí)機(jī)、合適的階段,必須開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué),要“ 放” ,但要善于從同學(xué)身心進(jìn)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的愛(ài)好需要?jiǎng)由?讓同學(xué)去主動(dòng)探素,勉勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑、發(fā)表自己特殊的想法

3、, 切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的體會(huì)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生,管得太死;另一方面課 堂教學(xué)的復(fù)雜性,需要老師將同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程,進(jìn) 行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和- 諧. 另外,仍要處理好同學(xué)自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系;例如:在同學(xué)仍不善于合作學(xué)習(xí) 的情形下,老師應(yīng)考慮合理分組,指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作,和諧班級(jí)成員之間的關(guān)系,同時(shí)使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深化,可逐步培育起同學(xué)解決問(wèn) 題的途徑、原就、方法、步驟,即可克服同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的推測(cè),提 高課堂學(xué)習(xí)的高效性 C三、 過(guò)去基礎(chǔ)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,目標(biāo)特

4、別明顯,我們以“ 超綱” 、“ 不考 為理由,不 答應(yīng)不確定的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)入課堂; 與此相反, 新課程增加了教學(xué)中原來(lái)就有的那些不確定性;例如,教學(xué)目標(biāo)、 結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多;為此,在新課程背景下,要求老師是個(gè)爭(zhēng)論者、決策者,對(duì)干課堂教學(xué)不確 定的,可以成為制造性地使用活教材的組織者、參加者;由于新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“ 過(guò)程與方 法” 的學(xué)習(xí)和課程在“ 情感、 態(tài)度、價(jià)值觀” 方面的訓(xùn)練功能; 將“ 過(guò)程與方法, 情感、態(tài)度、 價(jià)值觀” 等列入到與“ 學(xué)問(wèn)與技能” 同等重要的位置,納入到了課程資源中 教材上顯現(xiàn)的內(nèi) 容不肯定都講,對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生

5、的特別有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復(fù)時(shí),可有效利 用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展?fàn)幷摗?zhēng)論性學(xué)習(xí),突破課堂教學(xué)的局限性;四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不行替代的優(yōu)點(diǎn),尤苴是在目標(biāo)上的不同: 一是以提 高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展為核心;二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面,不僅有學(xué)科學(xué)問(wèn)、仍 有科學(xué)過(guò)程、方法才能,態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo);三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程, 強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)在探究過(guò)程中構(gòu)建;要朝著促同學(xué)的進(jìn)展,有利于改革的進(jìn)展” 方向進(jìn)展,這就 要求老師在訓(xùn)練實(shí)踐中,要亳無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評(píng)判方式和方法,探究有利于 同學(xué)進(jìn)展;無(wú)論課程教材怎么改,打牢基巧出始終是中學(xué)校階段的首要任務(wù),課程

6、改革的過(guò)程中,問(wèn)題是確定會(huì)有的,只要我們不斷摸索、大膽更新自己的教學(xué)方法在 前行中精益求精!物理教學(xué)研修日志2022-03-0617:45 | #2 樓在物理教學(xué)中,老師在完成傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí),有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和指導(dǎo) , 有利于促進(jìn)同學(xué)智能的進(jìn)展,培育科學(xué)的態(tài)度,使同學(xué)在學(xué)習(xí)中不僅拿握了物理學(xué)問(wèn)本身, 而且把握了爭(zhēng)論和學(xué)習(xí)物理的方法,以及探究物理的精神;指導(dǎo)閱讀課本,培育自學(xué)方法 在教學(xué)中充分利用教科書(shū),指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)的方法,是培育同學(xué)自學(xué)才能的有效途徑;一方面通過(guò)讀書(shū)拿握物理的科學(xué)語(yǔ)言;二是通過(guò)反復(fù)讀書(shū),使拿握的學(xué)問(wèn)更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn) 確;三是通過(guò)讀書(shū)提高自學(xué)才能,在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)

7、為主動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極 性;那么,怎樣正確指導(dǎo)讀書(shū)呢?1基本概念、基本定律要著重讀,對(duì)其中的重點(diǎn)宇母要深化體會(huì)、精確懂得,由于這些字句或揭露了事物的本質(zhì);或指出了事物變化的范疇和條件;或反映兩個(gè)事物的區(qū)分與聯(lián)系;教學(xué)時(shí),必需指導(dǎo)同學(xué)把這些重點(diǎn)字句“ 摳” 出來(lái)搞清晰、弄明白;如功率的概念中 把“ 時(shí)間” 限制為“ 完成這些功所用的時(shí)間” ,而不能簡(jiǎn)潔說(shuō)成“ 功率等于功跟時(shí)間的比值” ;又如楞次定律:“ 感應(yīng)電流具有這樣的方向,就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的 磁通量的變化” ,“ 阻礙” 的含義不是“ 阻擋 ,它是指:原先磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí),感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原 磁場(chǎng)反向;原先磁場(chǎng)減弱

8、時(shí),感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向;在教材中“ 這段” 、“ 該點(diǎn) 、“ 某 時(shí)” 、“ 某刻” 、“ 任意” 、“ 總是” 等宇眼很多,切不行輕視;要養(yǎng)成“ 摳” 字眼的習(xí)慣,正確理 解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件;中學(xué)物理教學(xué)反思研修日志全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)拜訪(fǎng)下一頁(yè)查 看2 指導(dǎo)同學(xué)識(shí)圖、讀圖、畫(huà)圖 : ,物理學(xué)上的圖形很多,如速度圖線(xiàn)、振動(dòng)圖線(xiàn)、溝通 電的圖線(xiàn)、電力線(xiàn)、磁感線(xiàn)、電路圖、受力圖等,是用來(lái)描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的,是最簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言;學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、畫(huà)圖是一種基本功,決不能忽視 : 通過(guò)對(duì)圖 形的懂得,可以提高空間想象力,增強(qiáng)物理綜合才能;在現(xiàn)代,物理學(xué)

9、已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一;物理學(xué)理論通常以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來(lái);經(jīng)過(guò)大量嚴(yán)格的試驗(yàn)驗(yàn)證 的物理學(xué)規(guī)律被稱(chēng)為物理學(xué)定律,然而猶如其他很多自然科學(xué)理論一樣,這些定律不能被 證明,苴正確性只能經(jīng)過(guò)反覆的試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn);關(guān)于物理的教學(xué), 也有很多資料參考,我認(rèn)為自主要的是要建立同學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信 心和引發(fā)同學(xué)對(duì)物理的學(xué)習(xí)愛(ài)好,而教學(xué)方法是一種幫助手段;所以通過(guò)自學(xué),不斷完善 幫忙;自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu),期望能對(duì)教學(xué)有所新課程改革的深化, 新課程理念正在根植于老師的頭腦中,外顯于課堂; 在很多課堂特殊是公開(kāi)課、爭(zhēng)論課、示范課上,合作探究、爭(zhēng)論溝通、分組競(jìng)賽等新的學(xué)習(xí)方式也頻頻展現(xiàn)在我們的面前;在這些課

10、堂上,同學(xué)爭(zhēng)論活躍,回答疑題積極,課堂出現(xiàn)出喧鬧的最象;執(zhí)教者似平不情愿讓課堂顯現(xiàn)一點(diǎn)寂靜的狀態(tài);教材需要同學(xué)靜讀 : 很多老師在新課的引入上花費(fèi)了很多的心思,千方百計(jì)地用新、奇、特的方法來(lái)隼中同學(xué) 的留意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這種良苦專(zhuān)心無(wú)艇是好的;但每節(jié)課都能找到新、奇、特的方法是不行能的,也沒(méi)有那么多精力來(lái)細(xì)心設(shè)計(jì)每一課堂的引入,更多的是隨課堂;據(jù) 我本人調(diào)查,現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 0 因此在隨堂課的開(kāi)頭, 很有必要讓同學(xué) 靜讀教材, 明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),做到心中有數(shù);同學(xué)往往帶著自 己的體會(huì)和感悄閱讀教林 用自己的思維方式去懂得教材, 這個(gè)過(guò)程是老師對(duì)教材

11、的分解、闡述無(wú)法完全替代的;回答疑題需要同學(xué)靜思:提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的一種常用的方式,也是引導(dǎo)同學(xué)摸索的常用手段;老師提問(wèn) 之后,要等待同學(xué)悄悄地摸索;提問(wèn)之后即叫同學(xué)回答,而且回答得特別流暢的課堂多半是虛假的;要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單,沒(méi)有摸索價(jià)值,要么演練了很多次,同學(xué)早已熟記答案,要么讓優(yōu)生的摸索代替了全 體同學(xué)的摸索,用虛假的喧鬧和流暢掩蓋多數(shù)同學(xué)缺乏摸索的實(shí)質(zhì);概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)需 要同學(xué)靜悟 :科學(xué)概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程;它往往包括對(duì)現(xiàn)象的觀看, 分清沖突的主次, 透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì),由生動(dòng)的詳細(xì)到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過(guò)程;這個(gè)過(guò)程需要 足夠的時(shí)間讓同學(xué)悄悄地悟, 讓同學(xué)

12、真正悟透其中的道理,懂得其本質(zhì),方能舉一反三;甚至干脆把物理叫做 悟理” ;例題講解之后需要同學(xué)靜練特殊是高中物理,思維難度大,更需要同學(xué)的靜悟,有人理科教學(xué)離不開(kāi)解題,老師在例題的示范后,無(wú)艇會(huì)讓同學(xué)動(dòng)手練習(xí);同學(xué)的課堂練習(xí)是 不能夠由老師包辦代替的;老師無(wú)論如何也代替不了同學(xué)的動(dòng)手握練,堂上老師要給同學(xué)時(shí)間,讓同學(xué)寂靜地摸索,自主地練習(xí);通過(guò)練習(xí),讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,總結(jié)思路,提煉方 法,真正做到” 教學(xué)做合一” ,讓學(xué)問(wèn)入腦、技能過(guò)手、方法得以把握,讓課堂教學(xué)目標(biāo)落 到實(shí)處;特殊是高中物理同學(xué)普遍感到一聽(tīng)就會(huì),一學(xué)就懂,一做就錯(cuò) , ,問(wèn)題的根源在哪 里?同學(xué)練習(xí)的環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題:老師講得多

13、;同學(xué)練得少,經(jīng)受得少,歸納得少,必定 掌握得少;課堂終止?fàn)?wèi)要同學(xué)悄悄地總結(jié)與回憶:課堂教學(xué)要有出色的開(kāi)頭, 更要有耐人尋味的結(jié)尾; 心理學(xué)的近因效應(yīng)說(shuō)明: 最近的刺激 對(duì)同學(xué)的印象最深;建構(gòu)主義理論指出: 學(xué)習(xí)過(guò)程是同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程,同學(xué)觸要 把所學(xué)的學(xué)問(wèn)納入已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去,通過(guò)對(duì)已有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,重新建立新的學(xué)問(wèn) 結(jié)構(gòu),以便于回憶、再現(xiàn)、提?。徽n堂教學(xué)不能草草地終止,也不能由老師包辦同學(xué)歸納總結(jié);老師要細(xì)心支配,課堂教學(xué) 要支配幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)自己靜下心來(lái)好好總結(jié) : 本節(jié)課我學(xué)到了什么?仍有哪些問(wèn)題?本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些?重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么?需要把握得方法有哪些等,讓同

14、學(xué)自主地完成學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)建構(gòu),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效;課堂教學(xué)不能千課一面,既不能一味追求喧鬧,也不能一味地追求寂靜,: ,喧鬧與寂靜都不是課堂教學(xué)的本質(zhì),課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是要促進(jìn)同學(xué)的摸索,調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加;當(dāng) 與靜結(jié)合方能彰顯課堂敎學(xué)的本質(zhì);經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐覺(jué)得要想提高教學(xué)質(zhì)量要不斷逬行教學(xué)反思:靜之處就靜,當(dāng)鬧之處就鬧,鬧老師要進(jìn)行教學(xué)反思,當(dāng)然依靠干自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積存起來(lái)的體會(huì),但是僅僅停留 在體會(huì)的熟悉上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 由于教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思觸要 識(shí)為基礎(chǔ),1 .轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高同學(xué)創(chuàng)新思維才能以肯定物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn);新課程背景下,物理老師應(yīng)當(dāng)常常反己或他人的教學(xué)行 為,準(zhǔn)時(shí)更新敎學(xué)理念;新的教學(xué)理念認(rèn)為:課程是老師、同學(xué)、教材、壞境四個(gè)因素的整合;教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有 善鮮明的和 -諧、民 - 主、

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