小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 啟發(fā)式教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性即強(qiáng)烈的求知欲，既學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到對某種知識(shí)欠缺不足，而力求獲得知識(shí)的一種心理狀態(tài)。在新課程改革的主導(dǎo)思想下，素質(zhì)教學(xué)的大背景促使啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。 一、注重“啟”“試”結(jié)合 對于啟發(fā)式教學(xué)開展過程，教師應(yīng)該始終貫徹教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，將教學(xué)啟發(fā)以及學(xué)生嘗試相結(jié)合。這樣，在開展教學(xué)時(shí)學(xué)生體會(huì)到了嘗試及獲取成功的滋味，符合每個(gè)求學(xué)者的意愿，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也為接下來的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)該大膽嘗

2、試，教師的理念對學(xué)生的影響是不容小覷的，學(xué)生自己也能勇敢嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。如此教學(xué)，學(xué)生才能從真正意義上做到學(xué)思結(jié)合，體會(huì)成為學(xué)習(xí)主人翁的感覺，將過去枯燥乏味的“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換為“樂學(xué)”。 二、把握啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”“巧” “打蛇打七寸，射人先射馬。”教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要直擊要害，在學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑難的、走投無路、焦頭爛額之時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，以真正達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。 首先要講究“準(zhǔn)”，在關(guān)鍵處設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)對于銜接新舊知識(shí)有很大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)很多都建立在老知識(shí)的基礎(chǔ)上。這要求教師課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)要深淺適中、有層次、有

3、啟發(fā)性且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，將新舊知識(shí)理解性地串聯(lián)在一起，在積極練習(xí)中求得新知，掌握規(guī)律，形成系統(tǒng)知識(shí)機(jī)構(gòu)框架。例如，在進(jìn)行倍數(shù)關(guān)系的教學(xué)課程時(shí)，教師通過多媒體向?qū)W生展示這樣一道題目：鋼筆價(jià)格18元，文具盒價(jià)格27元，水彩筆價(jià)格9元，蛋糕價(jià)格3元，巧克力價(jià)格6元。問：（1）小明買水彩筆，小剛買蛋糕，小明花的錢是小剛花的幾倍？（2）小紅花的錢是小明花的3倍，小蘭花的錢是小剛的2倍，小紅和小蘭分別買的是什么？（3）老師花錢買了其中兩樣物品，一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的3倍，猜一猜老師買了哪兩樣物品？然后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

4、？”聯(lián)系在一起，學(xué)生真正理解到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握新知識(shí)變得更為輕松自如。 其次，要講究“巧”，教師要在教學(xué)中多角度、多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展，學(xué)到更多知識(shí)，掌握更多技能。教師要尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在自己能力局限、渴望求知的時(shí)候給予幫助。例如，教師在開展“一題多解”課程教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的理解程度合理分配小組，舉行競賽，讓每一小組進(jìn)行討論，然后在黑板上展示解決方案，答對有加分。學(xué)生完成競賽后，教師再進(jìn)行充分合理講解。向?qū)W生拋出啟發(fā)問題，“這道題遠(yuǎn)不止黑板上這一種辦法，你們還能想到其他辦法嗎？”一句話激活了課堂，也誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。巧妙靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以使學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到提升。 三、啟發(fā)式教學(xué)在講授新知中的體現(xiàn) 萬事講究“度”，只有符合情況需求、有所把持，在合理適度的情況下才可以使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用。然而，我們不能對講授式教學(xué)全盤否定，因?yàn)閷W(xué)生還需要以最終的考試成績來對學(xué)習(xí)以及能力掌握的情況進(jìn)行檢測評(píng)定。所以要將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)兩者相結(jié)合，因材施教，高效高質(zhì)地完成教