幼兒教育中的師生對話藝術(shù)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、幼兒教育中的師生對話藝術(shù)優(yōu)秀獲獎科研論文 隨著幼兒教育改革的深入，師生對話成為幼兒教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)向，這也給幼兒教育工作帶來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合幼兒教育中師生對話的實(shí)際，探究了幼兒教育中師生對話的價值，分析了師生對話中存在的突出問題，并對如何提升幼兒教育中師生對話藝術(shù)進(jìn)行了研究，主要包括：加快師生對話的教育理念轉(zhuǎn)型；提升師生對話的話語運(yùn)用能力；推動師生對話回歸生活世界。 一、幼兒教育中師生對話的價值探析 1.提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在幼兒教育的過程中，需要以幼兒園教育指導(dǎo)綱要等權(quán)威指導(dǎo)文件為藍(lán)本，將抽象的專業(yè)教育理論和文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動的教學(xué)語言，使幼兒便于接受理解，激發(fā)幼兒的好奇心，拉近

2、幼兒與學(xué)習(xí)的距離，使幼兒的課程學(xué)習(xí)富含趣味性，增強(qiáng)教育的吸引力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和能動性。 2.滿足幼兒教育的實(shí)效性。有效的師生對話，可以使幼兒教師及時了解幼兒的思維狀態(tài)、有效反饋幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教育方法，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使幼兒接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證幼兒教育的實(shí)效性。 二、幼兒教育中師生對話存在的突出問題 1.師生對話缺乏針對性。受幼兒教育市場化的消極影響，加之家長望子成龍的心理，幼兒園常常確立超出幼兒認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果幼兒教師選擇的對話比較符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解水平。那么，在教育過程中，教師的提問就可以寬泛些，以便了解幼兒的

3、理解程度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、所表達(dá)的思想情感等是需要通過幼兒教師的引導(dǎo)來幫助幼兒理解的，那么就需要幼兒教師有針對性地開展對話。如果幼兒教師的提問以平行問題為主，沒有遞進(jìn)性，那么幼兒就根本無法理解對話的連續(xù)性，不能體會對話表達(dá)的情感、期待及要求，結(jié)果即便師生對話再多，實(shí)際上也沒有達(dá)到提升幼兒表達(dá)能力和思維水平的目標(biāo)，反而可能引發(fā)幼兒不自信、不敢發(fā)表意見等負(fù)面情緒。 2.師生對話缺乏實(shí)效性。師生對話的策略選擇，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在獲得實(shí)際教育效果，為幼兒的健康成長服務(wù)。這需要在對話的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒教師在師生對話中的藝術(shù)性和方法性。值得關(guān)注的是，當(dāng)前一些幼兒教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)自覺性，在

4、教育活動中，總是希望通過不停地提問來激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒的注意力。教師通常會在活動中一個接一個地發(fā)問，但這些提問簡單、封閉，如“對不對啊”“漂不漂亮啊”，這些提問不僅沒有起到引發(fā)幼兒思考的目的，還打斷了幼兒的自主思考。幼兒教師開展師生對話的實(shí)際效果差，直接導(dǎo)致后續(xù)的幼兒教育銜接不暢。 三、提升師生對話藝術(shù)的建議 1.加快師生對話的教育理念轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，“聽話”“乖乖的”等命令話語成為師生對話的主要形式，這也遮蔽了幼兒的自主思維和主體意識，影響了幼兒教育中幼兒主體性的發(fā)展，對幼兒個體而言，也是一種教育的異化。在幼兒教育改革的今天，幼兒教育的時代語境發(fā)生了根本性的變化，“以人為本”成

5、為幼兒教育重要的價值理念，師生之間原來的主體客體對話形式，轉(zhuǎn)為主體主體的主體間對話形式?；谶@一理念，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更新對話理念，摒棄過去的“我說你聽、我講你做”的對話模式，構(gòu)建和諧平等的對話氛圍。 2.提升師生對話的話語運(yùn)用能力?；谟變航逃龓熒鷮υ捴?，幼兒認(rèn)知水平、理解能力、思維能力等實(shí)際，幼兒教師應(yīng)該借鑒語言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科成果，開展對師生對話有效方法的系統(tǒng)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒教育中師生對話話語的有效輸出。要重點(diǎn)提升幼兒教師有效開展師生對話的對話能力。首先，幼兒教師應(yīng)樹立有效對話的自覺意識，自覺學(xué)習(xí)與幼兒對話技巧和引導(dǎo)方式；其次，幼兒教育有關(guān)部門應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒教師對話的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和教育轉(zhuǎn)化能力，組織開展專題培訓(xùn)研討、實(shí)踐沙龍等，提高幼兒教師應(yīng)用對話語言的能力。 3.推動師生對話回歸生活。幼兒教師要營造民主平等的對話氛圍，以具象化的對話形式，用身邊的事，說深奧的理，深入淺出地對進(jìn)行幼兒教育、引導(dǎo)、鼓勵。這一出發(fā)點(diǎn)，也與幼兒教育貼近幼兒實(shí)際、貼近幼兒生活的要求相契合。幼兒教育要跳出教材中理論文本的藩籬，用充滿生活氣息的話語開展對話，引導(dǎo)幼兒復(fù)歸真實(shí)的生活世界，提高師生對話的吸引力和感染力。 隨著主體間